張靜玲

【摘要】微課作為素質(zhì)教育理念下的一種創(chuàng)新型教學方式，將其應用在小學數(shù)學應用題教學中既有利于促進小學生數(shù)學學習思維的培養(yǎng)，也能夠豐富小學生的數(shù)學學習素材.基于此，筆者在分析微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用優(yōu)勢及困境后，結合自身的教學實踐給出了具體的應用策略，旨在以此促進小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升.

【關鍵詞】微課；小學數(shù)學；應用題教學；應用策略

引 言

作為小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成部分，應用題的學習既能夠培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維，也能夠鞏固小學生的數(shù)學知識體系.然而在現(xiàn)階段的應用題教學中，還存在小學數(shù)學思維認知不夠全面以及學習效率無法提升等問題.微課作為一種創(chuàng)新型教學方式，能夠通過視頻的方式將課堂教學中的知識點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，既有利于小學生數(shù)學模型思想的有效構建，也有利于提升應用題教學效果.

一、微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于創(chuàng)新教學方法，增強學習興趣

在小學數(shù)學應用題教學中，微課的應用既有利于促進教學方法的有效創(chuàng)新，也能夠通過多樣化的教學方法來提升小學生的應用題學習興趣.傳統(tǒng)教學模式下的應用題教學課堂是以教師作為課堂主體的，學生在應用題學習的過程中處于被動地位，只能夠跟著教師的教學思路走，這就導致很多小學生對數(shù)學應用題教學缺乏明顯的學習興趣.再加上很多小學生受思維認知水平的影響，在學習的過程中往往會存在注意力不集中的問題，這不僅會直接影響小學數(shù)學應用題教學的整體效果，也會使得小學生由于無法跟上教師的教學思路而出現(xiàn)不理解數(shù)學應用題的情況.微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用既有利于促進小學生對數(shù)學應用題學習的興趣，也能夠通過教師的引導和啟發(fā)使小學生全身心地投入應用題的世界，對于培養(yǎng)小學生的問題解決能力以及自主探究能力具有重要的促進作用.

（二）有利于促進主動學習，凸顯主體地位

微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用對于貫徹素質(zhì)教育理念具有重要的促進作用，在開展微課教學的過程中，教師和學生的地位能夠得到有效的轉(zhuǎn)變，教師處于一個引導者的角色，而小學生則作為課堂教學的主體來發(fā)揮作用，這在一定程度上促進了小學生自主學習能力的有效培養(yǎng).小學生在學習應用題的過程中可以結合微課以自主學習思考的方式來掌握習題的解答過程.同時在自主思考的過程中，小學生自身的數(shù)學邏輯思維能力也能夠得到有效的培養(yǎng)，對于促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育具有重要的促進作用.在微課的應用過程中，教師只需要向小學生解答疑難問題便能夠得到良好的教學成果.微課視頻課時較短，且不受時間和空間的限制，小學生能夠在較短的微課教學時間內(nèi)全程集中注意力，既能夠形成較為系統(tǒng)化的數(shù)學思維，也能夠通過微課教學來進行自主思考，對于大幅度提高應用題解題能力具有重要的促進作用.

（三）有利于集中課堂注意力，提升學習效率

一般情況下，微課視頻的講解時長大約在10分鐘左右，對于處于自控能力較差階段的小學生來講，這10分鐘左右的課堂時間能夠為應用題教學工作的開展提供較大的幫助.受年齡特點的影響，在開展數(shù)學學習的過程中，小學生很難保持長時間的注意力，這就導致小學生在數(shù)學學習的過程中無法全面地掌握數(shù)學知識，在一定程度上影響了小學數(shù)學課堂教學活動的有效開展.對此，微課視頻的時間相對較短，因為在相對較短的時間內(nèi)小學生能夠保持較強的注意力，所以教師可以利用這一段時間著重地講解一些重點和難點問題，讓學生也能夠在注意力較為集中的狀態(tài)下對數(shù)學知識的重點和難點進行全方位的理解，對于提升小學生的數(shù)學學習效率以及培養(yǎng)小學生應用題解題能力具有重要的促進作用.綜合來看，微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用能夠改變傳統(tǒng)的應用題教學方式，對于小學數(shù)學教師來說，想進一步創(chuàng)新課堂教學方式，需要在微課教學實踐過程中不斷地積累經(jīng)驗，盡可能地提高小學生參與數(shù)學學習的積極性和主動性，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)應用題教學效果的有效提升，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培育.

二、微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用困境

（一）教師對微課應用缺乏重視

作為近幾年來一種現(xiàn)代化的教學方式，微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用能夠有效地提升數(shù)學課堂的教學效率.這種教學方式既能夠凸顯信息技術在數(shù)學教學工作中的優(yōu)勢，也能夠促進我國教育行業(yè)的大力發(fā)展.然而，從目前信息技術的具體應用情況來看，很多教師缺乏對微課的重視，在開展課堂教學的過程中教學思維相對僵化，既沒有充分認識到微課在小學數(shù)學應用題教學中的重要價值，也對信息技術的應用具有較強的抵觸情緒，只愿意應用傳統(tǒng)的教學模式來開展應用題教學工作.這種教學方式既不利于小學數(shù)學應用題教學工作的順利開展，也無法讓學生接觸多種多樣的教學方法.在應用題學習的過程中，小學生無法提高課堂學習興趣，既不利于對數(shù)學知識的有效鞏固和理解，也無法利用微課來鞏固數(shù)學知識，直接影響到自身數(shù)學知識體系的科學構建.因此，在未來的教學過程中，教師需要進一步強化微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用，進一步提升重視程度，拓展微課的教學資源，以此來提升小學數(shù)學應用題教學效果.

（二）微課的設計時長缺乏合理性

微課在我國小學數(shù)學課程體系中的應用實踐相對較少，教師在開展微課教學工作的過程中由于缺乏經(jīng)驗會影響微課的使用效果.在很多小學數(shù)學課堂的開展過程中，教師一味地追求趣味化的教學氛圍，在課堂中較長時間地使用微課，這一教學方式導致原本的課堂時間被大量占用.這樣一來，在小學數(shù)學應用題教學工作中，教師既無法有效地提高課堂效率，也會在一定程度上打亂原有的教學進度，直接影響了教學效果.這種趣味化的課堂盡管在教學氛圍上看起來相對活躍，但是受到小學生年齡特點和思維認知的影響，小學數(shù)學應用題教學工作卻無法得到良好的效果.眾所周知，小學生在課堂上的注意力大多不夠集中，如果教師將大多數(shù)的課堂時間都用來播放微課視頻，那么小學生只會在課堂學習的過程中一味地追求趣味化的教學內(nèi)容而忽視對數(shù)學學科知識的理解，這樣一來小學生會受到自身理解能力較弱等方面的影響而無法提升學習的有效性，在應用題解答的過程中也會由于缺乏相應的學習能力而無法順利解題.因此，教師需要在應用題教學工作的開展過程中結合學生的學習興趣來設計微課，通過縮短微課時長以及科學設計內(nèi)容來豐富微課教學的趣味性，這樣可使小學生在應用題學習過程中以更加積極主動的姿態(tài)來學習數(shù)學知識，在提升小學生應用題解題能力的同時增強教育教學的趣味性.

（三）師生課堂地位沒有進行調(diào)整

微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用主要是幫助教師多樣化呈現(xiàn)數(shù)學知識，促進小學生對應用題的理解和認識，從而有效地降低應用題難度，以此來提高小學生參與應用題學習的積極性和主動性，這樣既有利于促使小學生自主地進行探究和學習，也能夠進一步培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的理解和運用能力.然而從目前教學實際來看，教師對微課這一教學手段的使用并沒有體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，反而牢牢地把握應用題教學主動權，導致小學生在微課學習的過程中缺乏自我表達的能力和想法，只能被動地由教師帶著去思考問題，這樣小學生的自主性沒有得到有效的培養(yǎng)，也不利于小學生課堂主體地位的有效轉(zhuǎn)變，違背了素質(zhì)教育理念下以生為本的課堂教學理念.與此同時，教師在開展小學數(shù)學應用題教學的過程中，需要結合應用題的教學種類來鼓勵小學生通過微課學習進行自主探究，在探究的過程中提高自身的理解能力和探究水平，這樣既可以發(fā)揮教師的引導價值，也能夠凸顯小學生的課堂主體地位，實現(xiàn)對小學生學習能力的有效培養(yǎng).因此，在未來的教學工作中，教師應當進一步轉(zhuǎn)變課堂地位，充分發(fā)揮自身的引導價值來促進小學生自主學習能力的有效提高.

（四）實踐教學中對微課的應用較少

小學數(shù)學應用題教學對微課的應用大多數(shù)都是通過視頻教學的方式來呈現(xiàn)的，在這種教學模式下知識的載體是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術設備，小學生在利用微課來進行學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構建，這樣小學生在課后學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主化和個性化，教師在這一過程中也可以利用微課來積極主動地設計一些教學實踐活動，讓小學生結合微課中的知識將數(shù)學應用到實際生活中去，從而促進小學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng).然而，從目前的教學情況來看，教師在利用微課開展小學數(shù)學應用題教學工作的過程中，僅僅將微課應用在課堂學習中，既沒有結合微課來設計小學生的課堂實踐活動，也沒有充分發(fā)揮微課在小學數(shù)學課堂教學中的引導作用，無法提升小學數(shù)學應用題教學的實效性，導致小學生在應用題學習的過程中無法提高自身的知識運用能力和實踐探究能力.新課程改革要求教師在開展應用題教學工作的同時結合小學生的日常生活實際來進行優(yōu)化設計，大多數(shù)應用題的內(nèi)容都與小學生生活具有緊密的聯(lián)系，教師應將其作為微課設計的一種方式來豐富微課內(nèi)容，將小學數(shù)學知識點應用到小學生的生活中，這樣才能夠切實地增強課堂教學效果.然而，目前大多數(shù)教師既沒有利用微課來設計一些教學實踐活動，也沒有將數(shù)學知識與實際生活建立有機聯(lián)系，導致小學生長期處于“讀死書、死讀書”的不良學習習慣中，嚴重影響了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培育.

三、微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用策略

（一）培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升微課重視程度

為了將微課更好地應用在小學數(shù)學應用題教學工作中，學校應當從教師信息素養(yǎng)的培育出發(fā)來提升微課的應用重視程度.一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要以先進的教育理念作為支撐，在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)數(shù)學教師的教學思維相對僵化，因此在素養(yǎng)培育的過程中可以通過加強教師的交流學習以及專業(yè)培訓工作來改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，從而在潛移默化中引導數(shù)學教師結合當前教學要求進行有效的創(chuàng)新和發(fā)展.這樣不僅有利于教師更好地將微課應用在小學數(shù)學應用題教學工作中去，也能夠通過素質(zhì)教育理念的有效引導及時地轉(zhuǎn)變課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的引導價值來促進小學生自主學習能力的有效提高.另外，教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中可以在網(wǎng)絡上主動地學習一些名師公開課，在學習的過程中掌握微課的設計及應用經(jīng)驗，這樣在增強小學生學習主動性的同時，也能夠提升微課教學的趣味性，從而不斷地提高小學生的數(shù)學應用題解題能力.與此同時，教師還應當不斷拓展自己的數(shù)學認知，加強對應用題教學內(nèi)容的有效認識和創(chuàng)新，積極主動地與其他學校的教師分享應用題教學經(jīng)驗，形成多元化的教學思想，這樣既有利于教師教學眼界的進一步拓寬，也有利于將微課更好地應用到應用題教學中去.

（二）科學設計微課內(nèi)容，凸顯微課實用價值

在利用微課開展小學數(shù)學應用題教學的過程中，教師需要科學合理地使用微課，這樣既有利于凸顯微課在小學數(shù)學應用題教學中的價值，也可以通過創(chuàng)新教學方式的方法來提高小學生的應用題理解能力和探究水平.一方面，教師在微課的設計過程中，應當科學地設計微課時長，這樣才能夠確保小學生在微課學習的過程中保持較為集中的注意力.一般情況下，教師使用微課的時長應當控制在10分鐘左右，這樣既能夠保證小學生在應用題學習的過程中有較強的專注力，也能夠確保教學活動的正常開展，從而給小學生留出更多的時間來進行自主學習和自主思考.另一方面，教師在應用和設計微課的過程中，應當有意識地去激發(fā)小學生的自主思考能力，引導小學生結合微課的教學情境來對數(shù)學應用題進行綜合、全面的思考.在學生思考的過程中，教師還可以將小學生感興趣的一些動畫元素融入微課，這樣既符合小學生的年齡認知，也能夠從小學生的喜好出發(fā)科學地開展教學活動，對于激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣、提升微課的使用價值具有重要的促進作用.例如，教師可以拿小學生喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的角色來設計微課，將應用題中的人物畫成喜羊羊和懶羊羊，這樣在應用題的教學過程中，小學生不僅能夠提高課堂專注力，還能夠通過對喜羊羊和懶羊羊的了解來加深對數(shù)學知識的理解.

（三）尊重學生主體地位，鼓勵學生自由發(fā)揮

在微課設計工作中，教師需要通過自主引導和探究的方式來體現(xiàn)小學生的課堂主體地位，這樣既有利于小學生準確地把握數(shù)學應用題考查的數(shù)學知識，也能夠通過自主地探究來形成系統(tǒng)化的數(shù)學思維.一方面，教師需要在微課設計中有意識地引導小學生進行主動思考，發(fā)揮小學生的主體價值，弱化自身在課堂中的主導權，這樣既能夠充分尊重小學生的課堂主體地位，也能夠增強教育教學的有效性，讓小學生積極主動地發(fā)揮自身的學習主動性，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.另一方面，教師在開展教學的過程中，還應當結合微課來優(yōu)化教學氛圍，讓小學生通過自由發(fā)揮來實現(xiàn)自身能力水平的有效提升.大多數(shù)小學數(shù)學應用題教學中涉及的知識點相對較多，需要小學生在探究的過程中通過微課視頻來學習，對同一類型的應用題進行自主的劃分和總結，這樣既能激發(fā)小學生主動學習數(shù)學知識的積極性，也能夠在潛移默化中增進小學生的數(shù)學學習欲望.

（四）積極拓展微課資源，加強實踐活動設計

在利用微課開展課外實踐活動的過程中，教師可以將數(shù)學知識與小學生的日常生活進行有機聯(lián)系，積極拓展微課資源，讓小學生充分了解數(shù)學知識在實際生活中的應用.教師可以通過微課的方式來設計課外實踐活動，讓小學生結合生活中的一些數(shù)學問題來對應用題進行有效的探究.通過多種多樣的課后實踐活動，小學生不僅能夠?qū)妙}學習充滿積極性，還能夠在實踐探索中養(yǎng)成良好的知識運用能力和數(shù)學解題思維.

結 語

綜上所述，微課在小學數(shù)學應用題教學中的應用對于促進小學生知識應用能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)具有重要的作用.在未來的教學工作中，教師可以結合小學生對應用題的理解和認識進一步創(chuàng)新微課的應用方式，以多種多樣的教學實踐活動和翻轉(zhuǎn)課堂來促進小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升.

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