李國(guó)寶

【摘要】?jī)蓸O分化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)教育問(wèn)題，由于學(xué)生存在素質(zhì)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異，課堂上出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生兩大群體.學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力出色，能夠完美把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法及時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí).忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題，極易引發(fā)教學(xué)進(jìn)度脫軌、學(xué)生素質(zhì)差異過(guò)大等負(fù)面問(wèn)題.為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善兩極分化現(xiàn)象，筆者以一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，從兩極分化現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的原因出發(fā)，提出了改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的方法.

【關(guān)鍵詞】?jī)蓸O分化；差異性；學(xué)習(xí)習(xí)慣；分層教學(xué)

從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了不良影響：由于忽視了學(xué)生的能力差異與學(xué)習(xí)技能差異，教學(xué)活動(dòng)單純圍繞著教材內(nèi)容開(kāi)展，學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)得不到全面開(kāi)發(fā).學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生可以快速消化教師給出的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則難以及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度.為消除兩極分化帶來(lái)的負(fù)面影響，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方案，改革教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以此來(lái)解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題.

一、兩極分化現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生自身的原因

學(xué)生自身的素質(zhì)差異是引發(fā)兩極分化問(wèn)題的重要原因.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較為敏捷，能夠及時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較為出色；部分學(xué)生的理性思維有待發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加傾向于教師引導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致其無(wú)法融入教學(xué)活動(dòng).在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間表現(xiàn)出了較大的能力差異.小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，希望通過(guò)與他人的競(jìng)爭(zhēng)、比較來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力，但一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，則會(huì)產(chǎn)生消極自卑的心理，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)新的兩極分化問(wèn)題.錯(cuò)誤的攀比思想及對(duì)于自身能力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致小學(xué)生難以及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，無(wú)法轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，加劇了兩極分化的教學(xué)矛盾.教師需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題、理解問(wèn)題，并從中獲取和運(yùn)用教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，去改變自身的教學(xué)方式，讓每名學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.

（二）家庭方面的原因

家庭是學(xué)生接受教育活動(dòng)的第一平臺(tái)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要發(fā)力點(diǎn).消除兩極分化的教育問(wèn)題，必須重視家庭教育的引入、開(kāi)發(fā)，結(jié)合家長(zhǎng)的力量完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法也在一定程度上導(dǎo)致了兩極分化問(wèn)題的激化.部分家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，單純要求小學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，以批評(píng)、苛責(zé)為教育方法，導(dǎo)致學(xué)生面臨著更大的心理壓力與學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法以平常心參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)更為抵觸.一些家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，難以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)矛盾愈發(fā)明顯.在家庭教育的引導(dǎo)下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異被無(wú)限放大，家長(zhǎng)的“完美教育”反而激化了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的矛盾.家庭教育活動(dòng)的有效性得不到保障，學(xué)生的正確學(xué)習(xí)模式無(wú)法快速成型，導(dǎo)致教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)差異問(wèn)題被進(jìn)一步放大.

（三）學(xué)校方面的原因

解決兩極分化的教育問(wèn)題，除了關(guān)注班級(jí)教育活動(dòng)的改革、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展之外，還要對(duì)學(xué)校的教育理念與教育環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，深度優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而填補(bǔ)自身的能力缺陷.但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生與學(xué)校之間的互動(dòng)并沒(méi)有落到實(shí)處.第一，部分學(xué)校單純?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)素材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求給出具體的教學(xué)意見(jiàn)，忽視了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致兩極分化問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重.第二，個(gè)別學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)資源較為匱乏，對(duì)于部分渴望進(jìn)步的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校所投放的教育素材難以滿足其學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中“走彎路”，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差異被無(wú)限放大.部分學(xué)校對(duì)教育改革工作不重視，對(duì)教育環(huán)境的開(kāi)發(fā)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)校中提升自身的學(xué)習(xí)素質(zhì).

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中兩極分化現(xiàn)象的方法

（一）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估不難發(fā)現(xiàn)，兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān).學(xué)優(yōu)生能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)困生則存在較為明顯的懈怠心理，其沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中希望從教師處直接獲取正確答案，學(xué)習(xí)能力難以快速發(fā)展.針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)：從根源入手解決教育問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革、優(yōu)化，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)，才能解決兩極分化所帶來(lái)的負(fù)面影響，營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的全新育人課堂，逐漸縮小學(xué)生之間的差異.

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課為例，數(shù)學(xué)教師可以使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上與其他同學(xué)一同完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的訂正，并要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、適時(shí)回顧.在課前預(yù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)中比較基礎(chǔ)的部分呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式理解知識(shí)點(diǎn)的含義，如針對(duì)小數(shù)的讀法與寫(xiě)法這部分內(nèi)容，教師可以錄制3～5分鐘的微課視頻，將整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分的讀法與寫(xiě)法介紹給學(xué)生，并舉出“2.1，1.53”等例子讓屏幕前的學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)，還要布置聽(tīng)寫(xiě)題目，要求學(xué)生根據(jù)錄音寫(xiě)出正確的數(shù)，填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并訂正學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化性講解.通過(guò)這種方式，教師在課堂教學(xué)中節(jié)約了一定的知識(shí)講解時(shí)間，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué).而在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的記錄，將自己薄弱的部分作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有選擇地完成復(fù)習(xí)任務(wù).

（二）運(yùn)用探究式教學(xué)方式，促進(jìn)思考能力的發(fā)展

兩極分化現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見(jiàn)，這也暴露出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而數(shù)學(xué)教師若想改變這一狀況，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步，就要采取更具活力的教學(xué)方法.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的主體作用，師生之間的互動(dòng)也比較少，教師經(jīng)常會(huì)“抓不住”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)生即便聽(tīng)不懂教師所講授的問(wèn)題，也不敢舉手示意，讓數(shù)學(xué)教師了解自己的學(xué)習(xí)情況.問(wèn)題隨著課堂一次次累積，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)，更無(wú)法在生活或是做題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).針對(duì)這一狀況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多自己的思考，而不是一味聽(tīng)從教師的講解，機(jī)械地照搬教師講述的解題方法.因此，教師可以改變教學(xué)方式，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，增強(qiáng)和教師之間的互動(dòng).

以“面積”這一課為例，教師可在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行回答.教師可以通過(guò)探究式教學(xué)方法提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題.在探究式學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，如制作面積為25平方厘米的正方形，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng).這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不再局限于理論，而是可以使用手頭的素材進(jìn)行實(shí)踐操作.本課的教學(xué)目標(biāo)是將面積及面積單位的概念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解平面幾何的基本研究領(lǐng)域，學(xué)生在掌握本課知識(shí)后，能夠改變以往的認(rèn)知習(xí)慣，在比較平面圖形大小時(shí)，學(xué)會(huì)使用幾何思維去測(cè)量計(jì)算，而不是簡(jiǎn)單地用肉眼觀察.因此數(shù)學(xué)教師在講解具體的計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)為學(xué)生形象思維向抽象思維的過(guò)渡搭建橋梁.在組織探究式活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可將彩色卡紙?zhí)峁┙o學(xué)生，要求學(xué)生使用教材上正方形、三角形等平面幾何圖形完成拼接圖形的制作，并測(cè)量與計(jì)算出圖形的面積.在這一過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手操作中實(shí)際測(cè)量出了平面幾何圖形的邊長(zhǎng)，并使用計(jì)算公式算出圖形的具體面積，其對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的印象得到加深，應(yīng)用能力也得到相應(yīng)提高.

（三）利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中也有著較為抽象的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)的時(shí)候很容易跟不上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路.面對(duì)這樣的狀況，教師可以利用多媒體技術(shù)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，提升學(xué)生的理解能力.小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，內(nèi)容知識(shí)比較枯燥，小學(xué)生會(huì)很容易因?yàn)檫@樣的內(nèi)容，而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在這樣的背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)，把趣味性的圖像和視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠通過(guò)教師對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用來(lái)提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

以“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這一課為例，這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)比較抽象.教師若是單單教授學(xué)生這節(jié)課當(dāng)中圖形運(yùn)動(dòng)的概念，課堂也會(huì)比較枯燥.基于此，教師可以利用多媒體技術(shù)，把現(xiàn)實(shí)中對(duì)稱的圖形展現(xiàn)出來(lái)，比如中國(guó)的趙州橋，英國(guó)的塔橋，等等，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形一般都會(huì)有對(duì)稱軸.而在學(xué)習(xí)利用平移求不規(guī)則圖形面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地看到圖形平移的過(guò)程和平移后的形狀，使學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，內(nèi)化相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生在觀察多媒體演示的過(guò)程中，能夠形象地了解到圖形在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)變化，將原本抽象復(fù)雜的問(wèn)題變得形象直觀.在隨后的隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生展示比較復(fù)雜的圖形，并要求學(xué)生在演算紙上將圖形移動(dòng)后的位置繪制出來(lái)，與多媒體演示內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，觀察自己在哪一步中出現(xiàn)紕漏.通過(guò)這種方式，課堂教學(xué)能夠順利推進(jìn)下去，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠從這類學(xué)習(xí)中得到良好的體驗(yàn).

（四）根據(jù)學(xué)生的差異性，實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)需要較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科，學(xué)生一旦在一堂課中錯(cuò)過(guò)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)很容易對(duì)后期將要學(xué)習(xí)的很多知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑.在教師沒(méi)有給出針對(duì)性指導(dǎo)方案的情況下，學(xué)生只能在摸索中逐步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下.一旦出現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生將無(wú)法連接舊知識(shí)與新知識(shí)，從而無(wú)法快速提升自身的學(xué)習(xí)能力.部分學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)難度提高，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的差異.對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)較差，理解不了新知識(shí)的具體內(nèi)容.但學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢靠且創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力比較強(qiáng)，快速理解小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講述的知識(shí)，還會(huì)自主學(xué)習(xí)更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.

基于這樣的差異性，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué).面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師就可以對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行詳細(xì)的解釋和舉例，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合公式和概念，練習(xí)教材上的習(xí)題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要運(yùn)用游戲類形式，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).

以“分?jǐn)?shù)的加法和減法這一課”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性實(shí)施分層教學(xué).對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師就要分情況講清楚分?jǐn)?shù)的加減法，比如同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減的時(shí)候，就要記住分母是不變的，分子進(jìn)行加減法就能夠得出結(jié)果，異分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減的時(shí)候，就要先通分，再對(duì)分子上的數(shù)字進(jìn)行加減，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上練習(xí)教材當(dāng)中的題型.而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師就要讓其在把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“判斷對(duì)錯(cuò)”的游戲形式，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，進(jìn)一步深化分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識(shí).

（五）落實(shí)家?；?dòng)，全面育人，消除差異

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除兩極分化的負(fù)面問(wèn)題，除了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改革之外，還要關(guān)注家?；?dòng)體系的應(yīng)用、開(kāi)發(fā)，借由家長(zhǎng)的力量投放教育資源，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生及時(shí)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行深度創(chuàng)新.面對(duì)兩極分化的負(fù)面問(wèn)題，家庭教育活動(dòng)也需要積極發(fā)力，以教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的配合創(chuàng)新教學(xué)模式，讓小學(xué)生不斷成長(zhǎng).

以“圓”這一課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下活動(dòng)任務(wù)：與家長(zhǎng)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集生活中與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其記錄在作業(yè)本上.教師為學(xué)生下發(fā)“家庭教育活動(dòng)簿”，要求學(xué)生在活動(dòng)簿上記錄生活中的圓，以幫助學(xué)生掌握?qǐng)A的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可通過(guò)線上群組與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)積極配合教學(xué)工作.在家?；?dòng)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，搜集生活中的圓，如車輪、足球、瓶蓋等，感受圓的獨(dú)特魅力，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；第二環(huán)節(jié)，講述有關(guān)于圓的數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要讓其在課堂上共同分享數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講述數(shù)學(xué)故事、分析數(shù)學(xué)知識(shí)的全新方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究圓的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，交流學(xué)習(xí)成果.以足夠的數(shù)學(xué)資源支撐數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展，可以逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善數(shù)學(xué)課堂上存在的兩極分化現(xiàn)象.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因有很多，教師可以結(jié)合具體原因去分析改善兩極分化現(xiàn)象的有效途徑.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要按照教育改革的要求，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還要改變以往的教學(xué)方式，運(yùn)用探究式教學(xué)方式、分層教學(xué)方式及多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在創(chuàng)新性的教學(xué)方式中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化思考探究意識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象.

【參考文獻(xiàn)】

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