【摘要】本文以外研版英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 10 Unit 1教學(xué)為例，論述在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略：梳理教材內(nèi)容，確定指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滲透思維訓(xùn)練；巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在訓(xùn)練活動中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維品質(zhì) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0071-03

英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力英語核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次水平。思維品質(zhì)反映的是核心素養(yǎng)的心智特征，它與語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力等維度相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展?！?022年版英語課標(biāo)》在課程理念中明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)融語言、文化、思維于一體，讓學(xué)生在觀察語言和文化現(xiàn)象的過程中分析比較其中的異同、歸納語言和語篇的特點(diǎn)、辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)功能，分析和評價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等，發(fā)展學(xué)生的批判邏輯思維，提高思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以通過語篇帶動、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)的方式展開。筆者嘗試在小學(xué)高年級開展英語閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，取得了一定的實(shí)踐成果。本文以外研版英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 10 Unit 1 Where are you going？教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、分析教材內(nèi)容，確定思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

Module 10 Unit 1 Where are you going？的情境內(nèi)容是：Daming明天就要去美國了，但在臨行前他有點(diǎn)焦慮；奶奶給Daming打電話，建議他列一張清單，寫清楚要做的事情，如攜帶哪些物品、出發(fā)的時(shí)間、送自己去機(jī)場的人等。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和語言儲備包括：已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一般將來時(shí)“be going to”表示計(jì)劃或打算要做的事情，學(xué)習(xí)了用where，what，when，who，how等疑問詞詢問地點(diǎn)、事物、時(shí)間、人物、方式等。對學(xué)生來說，弄清楚課文對話內(nèi)容不是難點(diǎn)，這種識記能力只能算是思維品質(zhì)中的低階能力。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師必須依據(jù)《2022年版英語課標(biāo)》中的課程理念、教材編寫理念，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)精準(zhǔn)定位高階思維能力的培養(yǎng)方向。在本課教學(xué)中，教師可以確定針對學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：為幫助Daming制訂計(jì)劃，學(xué)生自己必須學(xué)會制訂計(jì)劃。這一教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生分析語言和文化中的現(xiàn)象，梳理和概括信息，建構(gòu)新概念，推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、確定學(xué)習(xí)主題，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

著名特級教師朱浦認(rèn)為，基于文本的體驗(yàn)課程，才能讓學(xué)生真正獲得語言知識，形成語言能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言能力的發(fā)展有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！?022年版英語課標(biāo)》提出，英語學(xué)習(xí)要“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中”。因此，教師確定學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)生活和真實(shí)體驗(yàn)，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，發(fā)散思維，提高思維能力。

Module 10 Unit 1是本冊教材最后一個(gè)模塊，Where are you going？這個(gè)單元探討的是學(xué)期結(jié)束后的暑假生活，主題是“旅行”。教師可以利用語篇資源，確定學(xué)習(xí)主題為“旅行吧！Daming”，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、分析力、概括力、論證力及判斷力等思維品質(zhì)。例如，在閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生幫助Daming完成清單上的計(jì)劃，加深對語篇內(nèi)容的理解，提高理解能力；教師可以利用疑問詞where，how，what，when，who等，為Daming的計(jì)劃搭建框架，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語篇內(nèi)容揉碎后重新進(jìn)行梳理、整合，要求學(xué)生復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“Daming還可能帶些什么東西？為什么要帶這些東西？這些東西有什么作用？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和邏輯思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程，目的是在學(xué)習(xí)活動中明白基本的道理：做任何事情之前，如果沒有做好周密的計(jì)劃，活動的開展就容易受到影響。通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了制定計(jì)劃，運(yùn)用目標(biāo)語言談?wù)撟约旱挠?jì)劃，還學(xué)會了為即將到來的暑假生活做計(jì)劃，培養(yǎng)了論證能力和判斷力。

以上教學(xué)活動均圍繞話題“旅行吧！Daming”展開，密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀語篇的興趣，有利于學(xué)生在交流互動中進(jìn)一步理解語篇的內(nèi)涵，了解中西方文化的差異。學(xué)生通過分析與判斷、描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用，對語篇中零散的信息進(jìn)行加工，建立信息聯(lián)系，形成了系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)Daming旅行的情況，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與旅行需求，合理制訂旅游計(jì)劃，運(yùn)用目標(biāo)語言談?wù)撟约旱氖罴儆?jì)劃，在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時(shí)，提升了思維品質(zhì)。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，在閱讀與運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語語篇教學(xué)中，教師通常會設(shè)計(jì)一系列問題，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析語篇信息，熟悉語篇內(nèi)容，理解語篇內(nèi)涵。在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問題要能夠突出閱讀課的主線，使學(xué)生的思維由低層次向高層次發(fā)展。

在“旅行吧！Daming”這一話題教學(xué)中，圍繞“plan”這一重點(diǎn)主題，教師可以設(shè)計(jì)“計(jì)劃什么、為什么這樣計(jì)劃、怎樣做計(jì)劃”的追問式討論模式，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語篇信息，在交流討論中輸出語言，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，具體做法如下。

（一）預(yù)讀導(dǎo)入，啟發(fā)思維

預(yù)讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是談?wù)揝am的假期。教師播放Sam與媽媽的對話視頻。在視頻中，媽媽問Sam以下兩個(gè)問題“Where are you going this weekend？”“When are you going to get up？”。結(jié)果是，Sam一問三不知。學(xué)生分析文本，觀察插圖。教師利用這個(gè)契機(jī)，提問學(xué)生：“Why does he say I don’t know？”有的學(xué)生觀察插圖后回答：“Because he is watching TV.”有的學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上分析原因，給出答案：“Because he has no plans.”在預(yù)讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的提問可以促使學(xué)生回顧文本，進(jìn)行語言輸出，初步訓(xùn)練學(xué)生的分析能力與表達(dá)能力。

閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是幫助Daming完成旅行計(jì)劃，針對Daming說的“I feel nervous”，教師可以順勢追問“Why does he feel nervous？”，引導(dǎo)學(xué)生思考Daming緊張的原因，在分析與思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)“Because he has no plan.”。這是學(xué)生第二次回答“Because he has no plan.”，強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果沒有提前做計(jì)劃，結(jié)果會怎么樣。從結(jié)論上明確“提前制訂計(jì)劃”的必要性。

將做事有計(jì)劃的個(gè)人規(guī)劃能力、生活適應(yīng)能力等育人理念與啟發(fā)學(xué)生的思維相結(jié)合，將其巧妙地融入英語課堂教學(xué)中，突出了英語課程育人理念，同時(shí)也順理成章地提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）設(shè)置任務(wù)，發(fā)展思維

在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要幫助學(xué)生讀懂文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理文本，判斷是否存在因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，直至學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行準(zhǔn)確的概括和表達(dá)。語言輸入是為了語言輸出，在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)開展語言實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃這一主任務(wù)前提下，教師可以設(shè)置以下兩個(gè)子任務(wù)：一是“Make a plan for Daming.”，二是“Think and decide to make a happy plan.”。要將這兩個(gè)子任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中提升思維品質(zhì)。

在子任務(wù)一“Make a plan for Daming.”活動中，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析和推測，深入分析文本。比如，教師可以提出問題：“His grandma tells him to make a list of things to do. Do you think it is good？”有的學(xué)生認(rèn)為：“I think it is good to help him.”有的學(xué)生認(rèn)為：“I think it is good to make a good trip.”問題導(dǎo)學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思考與交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。經(jīng)過分析和討論，學(xué)生意識到了做計(jì)劃的重要性和必要性。此外，學(xué)生小組合作完成表格的填寫，幫助Daming制作旅行計(jì)劃清單，在復(fù)習(xí)疑問詞where，how，what，when，who的過程中知道如何做計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加深對文本的理解，提升高階思維能力。

當(dāng)然，僅僅根據(jù)文本內(nèi)容為Daming制訂旅行計(jì)劃還不能發(fā)展學(xué)生的思維，教師可以聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)通過展示實(shí)物，幫助學(xué)生記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生討論Daming還可能帶些什么東西，為什么要帶這些東西，促進(jìn)學(xué)生的思考。有的學(xué)生認(rèn)為Daming還可能帶上太陽眼鏡；有的學(xué)生認(rèn)為Daming還可能帶上照相機(jī)；有的學(xué)生認(rèn)為Daming還可能帶上泳衣；有的學(xué)生認(rèn)為Daming還可能帶上字典，因?yàn)樗獙W(xué)習(xí)英語單詞。經(jīng)過思考和討論，學(xué)生的思維得以發(fā)散，學(xué)會了制訂計(jì)劃，培養(yǎng)了高階思維?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師要讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地進(jìn)行分析、評價(jià)和創(chuàng)造性地表達(dá)。

通過設(shè)置任務(wù)、巧提問、巧追問，學(xué)生的思維由淺入深。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，它是問問相連，環(huán)環(huán)相扣；從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，它是由此及彼，逐步深入。教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師以問題鏈引領(lǐng)英語教學(xué)，將思維訓(xùn)練融入語篇教學(xué)，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）運(yùn)用語境，拓展思維

在語篇讀后感這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以拓展教學(xué)子任務(wù)二“Think and decide to make a happy plan.”，為學(xué)生提供真實(shí)的語境，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行交流，拓展思維，提高語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

首先，教師利用即將放暑假這一契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的暑假生活，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生經(jīng)過交流，得出諸多“想法”，如make a picnic plan，make a reading plan，make a sports plan，make a birthday plan等。接著，教師提示學(xué)生制訂計(jì)劃時(shí)要注意where，when，what，who等關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞展開討論，制訂暑假計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在本課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和良好的思維習(xí)慣，教師首先要做好示范和引領(lǐng)。在預(yù)讀和自由討論環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)師生共情的場景語境，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生交流。例如，教師可以提出問題：“Where am I going this weekend？”有的學(xué)生說：“You are going to take pictures in the park.”有的學(xué)生說：“You are going to have a picnic in the park.”有的學(xué)生說：“You are going to see animals in the zoo.”接著，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)場景語境，分享周末與家人在公園野餐的圖片（出示食物單詞，其中有milk。），同時(shí)說道：“I am going to take some food.”手指著milk提問學(xué)生：“Why do I take some milk？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的猜測和思考。有的學(xué)生說：“Because you like to drink milk.”教師否定了學(xué)生的看法。經(jīng)過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師帶牛奶的真實(shí)意圖是“My baby will drink milk when he is hungry.”。

語境生于詞、句、篇融合的語言內(nèi)容，從語境創(chuàng)設(shè)、語境導(dǎo)入到語境帶動，教師要將學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，通過提問帶動語境變化，推動學(xué)生的思維發(fā)展，再由思維帶動語言，激活學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生做到言之有物、言之有理，彰顯語言運(yùn)用的實(shí)用性功能。

總之，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過真實(shí)的語言交流和個(gè)性化的表達(dá)積累詞匯、句型，在整合資源、聚焦閱讀的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中感受語言表達(dá)的邏輯性，在語言實(shí)踐中發(fā)展邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］魏冉.英語閱讀教學(xué)中評判性思維的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理（理論版），2013（27）：110-112.

作者簡介：劉宇紅（1971— ），四川夾江人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）