【摘要】本文認為小學語文教材是落實寫字教學任務的一個重要載體，建議教師梳理、解讀小學語文教材關于寫字內容的編排及目標要求，并根據(jù)各年級的不同目標，設計不同的教學實施步驟，從而構建完整的小學語文寫字教學體系。

【關鍵詞】寫字教學 內容編排 訓練要點

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0110-04

漢字是充滿美感的文字，其美學價值受到了人們的廣泛認可。中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體。寫字教學可以陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美能力，增強學生對祖國語言文字的理解和熱愛。加強寫字教學，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣是小學語文教師的重要任務?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，把寫字教學列為語文教學的五大任務之一，并在低、中、高不同學段提出了不同的要求。本文對小學語文教材中寫字內容的能力點、教學實施進行梳理、整合，旨在構建一個完整的小學語文寫字教學體系。

一、第一學段寫字教學知識點及教學實施

第一學段的寫字是整個小學階段漢字書寫的基礎，是練習書寫基本功的重要階段。

（一）第一學段教材內容編排及要求

筆者研讀教材內容的編排特點后發(fā)現(xiàn)，低年級教材中關于寫字指導的內容遠多于其他學段，總共有12個語文園地有相關提示，以一冊書平均三個“書寫提示”的編排頻率出現(xiàn)。筆畫是漢字結構的最小單位，學會基本筆畫是寫好漢字的基礎。一年級學生的學習重點在于單個漢字書寫，必須落實筆畫規(guī)范、筆順正確、大小適中、正確的寫字姿勢等能力點的訓練。

從表1可見，一、二年級間的知識點既有聯(lián)系也有差別，主要是側重點不一樣：一年級要全部掌握漢字常見筆畫、常見偏旁及書寫規(guī)則，因此教學重點在于字的筆畫、筆順的教學，這一點在一年級上冊尤為突出，這一冊以寫好獨體字為重要教學內容。從教材的編排可以看到，課文后每一個會寫的生字都顯示了完整的筆順，亦可見掌握正確的筆順是初學寫字的重點。二年級的寫字教學則要凸顯根據(jù)字形結構組織教學的特點，如左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字形結構等，要求做到因結構而異，進行細致有效的指導。一、二年級的寫字教學關注重點從筆畫偏旁到整個字，是從部分到整體的提升。

（二）緊扣寫字基本功，對標落實課堂教學

一年級寫字教學重點在于基本筆畫及偏旁部首的規(guī)范書寫，教師在引導學生看字形、讀帖時，應把觀察點引導到這些要點上。以一年級下冊《端午粽》一課的寫字教學為例。該課共有“午”“節(jié)”“葉”“米”“真”“分”“豆”7個要求會寫的生字。筆者研究了這些生字的特點后，結合本冊要落實的書寫要點，明確了應重點指導學生寫好“節(jié)”“真”兩個生字。步驟如下：（1）利用PPT出示“節(jié)”“真”二字（PPT上用紅筆標注兩個生字的共同筆畫“長橫”）；（2）引導學生觀察兩個長橫的不同，總結出“節(jié)”字的橫是蓋下方，“真”字的橫筆是托上方；（3）教師邊說書寫要點邊范寫；（4）學生描紅臨寫；（5）教師出示評價標準，點評學生的書寫，重在橫畫的落實；（6）學生自評、糾正。教師緊緊抓住基本筆畫的練習而展開，并且抓住漢字的相同點進行歸類教學，使學生學會這兩個字的同時關注“橫”這一基本筆畫在不同生字中的書寫，學得扎實。

二年級書寫的要點是字形結構規(guī)范，如左窄右寬、左短右長、左右寬窄大致相等。這個階段，教師應重點引導學生看字形、析結構，把教學重點放在字形結構上。例如，二年級上冊《我是什么》一課要求會寫的字有9個，其中左右結構的字占了6個，6個都是左窄右寬的書寫特點。對此，教師可采用“學部分，帶一類”的教學方法。首先，出示“極”“傍”兩個生字，引導學生觀察生字結構上的共同點（左右結構）。其次，利用課件出示生字（生字的左右兩邊用虛線框好），引導學生觀察生字左右的寬窄（左窄右寬）。再次，利用PPT出示反面書寫例子，讓學生發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，如不注意左窄右寬、書寫不美觀等。最后，教師正確范寫，讓學生描紅臨寫，教師點評、學生訂正（評價標準：筆畫規(guī)范、左窄右寬）后，讓學生觀察、臨寫其他左右結構的生字。這樣的教學把訓練點落在年段要求上，符合低年級寫字教學要求。另外，在低年級語文教學中，激發(fā)寫字興趣是教師的首要任務，因此，兒歌、圖畫、動畫演示、動作表演等應成為教學常用手段。

二、第二學段寫字教學知識點及教學實施

經過兩年的學習，學生基本上具備正確、端正書寫單個漢字的能力，這時第二學段的寫字教學側重點相應發(fā)生了變化。

（一）第二學段教材內容編排及要求

從教材的編排中，我們可以看到第二學段寫字教學重難點的變化。

如表2所示，中年級學生仍需練習寫好每一個字，仍提倡使用田字格書寫漢字，這就提醒語文教師，指導學生寫好每一個字應貫穿中年級語文教學始終。隨著課標對年段要求的提高，教師要從二年級字形結構的整體布局規(guī)范教學，轉而重點關注細節(jié)指導。例如：二年級時，指導“作”字的書寫，重點指導學生書寫時做到左窄右寬；而到了三年級，除了要求學生書寫時做到左窄右寬，還需注意“橫畫等距”這些關鍵筆畫的細節(jié)指導。

在學生把每一個字寫得規(guī)范、端正，練好基本功后，四年級上冊第一單元即安排了在橫線上書寫的練習。這是學生是否做到熟練運用硬筆書寫的一個重要體現(xiàn)，要在四年級時扎實訓練。

（二）關注漢字筆畫細節(jié)，落實寫字訓練點

中年級寫字教學是低年級寫字教學的延續(xù)與提升。教師在引導學生看字形、析結構時應把關注點落在筆畫的規(guī)范美觀和段落書寫的字距、大小、留白上。以三年級上冊語文園地二為例，教師可這樣落實寫字訓練：（1）出示“狂”“排”“鋪”“票”“蓋”“寒”“臂”“假”8個生字，讓學生認讀；（2）讓學生觀察字形的共同筆畫（均有橫畫豎畫）；（3）讓學生細致觀察橫豎畫書寫的異同點（橫畫平，豎畫直；長橫不僅要平而且要托上方）；（4）教師范寫；（5）學生描紅臨寫；（6）教師根據(jù)“橫平豎直”的要求點評學生作業(yè)。像這樣的筆畫規(guī)范訓練，教材均在三年級語文園地進行了歸納，教師可根據(jù)語文園地歸納的知識訓練點，在平時閱讀、寫字教學環(huán)節(jié)組織教學，將這些要點訓練到位。

四年級上冊開始學習在橫線格上的書寫，更有難度和挑戰(zhàn)，需要教師引導學生掌握書寫規(guī)律。（1）重心穿線。在橫線格中書寫時，眼里和心中一定要有一條線，即“中心線”?！爸行木€”是一行字的“氣脈”，能夠保證字的位置在一條直線上，避免歪歪扭扭（如圖1）。（2）間距適度。注意字與字之間留有空隙。相鄰字的筆畫不能重合、交叉。（3）大小適宜。每個字的周邊都要有一點留白，不能“頂天立地”，撐得太滿。

對習慣在田字格書寫的學生來說，初學橫線書寫具有一定的難度。教師可根據(jù)學生實際進行分步教學，讓學生先練習找準中心線，把字寫在橫線的中間；再進行間距、大小的訓練。

三、第三學段寫字教學知識點及教學實施

（一）第三學段教材內容編排及要求

進入高年級后，教材中關于硬筆書寫的指導篇幅比起中低年級明顯減少了。高年級的四個學期里，每個學期僅有一個單元的語文園地安排了書寫提示（如表3）。

從表3的高年級書寫提示可以發(fā)現(xiàn)，這個學段的學生書寫內容安排了完整的語段或者以篇為主的練習，訓練重點上升到書寫的行款整齊、整潔美觀、篇章整體性等要求上，并且要求有一定的速度。細心的教師可能會發(fā)現(xiàn)，高年級教材中課后生字的編排已經不再使用田字格而是用方格書寫。這就要求教師在教學中貼合教材安排，指導學生學習使用方格書寫漢字。

（二）注重段落篇章行款訓練，落實寫字教學目標

高年級寫字教學除了要對書寫有難度的單個生字進行重點教學，還要落實篇章的整體把握。在教學中，教師應圍繞這些教學點展開。比如，五年級上冊語文園地四的寫字內容是古詩書寫，編排了兩首古詩不同的書寫格式：《示兒》的書寫格式是橫幅書寫，要求做到從上到下、從左到右，標點符號放在字后，內容左右居中，落款的末字要跟前面四句詩的最后一個字對齊；《登鸛雀樓》是豎幅書寫，特點是自右往左、自上往下，標點符號放在字下，豎幅古詩的書寫內容要上下居中，落款的末字要跟前面四句詩的最后一個字對齊。這是五年級上冊教材里唯一與書寫訓練有關的內容，是課標提出的“行款整齊”書寫要求的具體體現(xiàn)。依據(jù)教材編排意圖，教師可設計如下教學。（1）讓學生欣賞書法佳作，激發(fā)學生的書寫興趣。（2）出示兩首古詩，引導學生觀察橫寫和豎寫的不同。第一首是橫著寫，從左到右，逐行排列，落款在右下角；第二首是豎著寫，從上到下，從右到左，逐行排列，落款在左下角。（3）讓學生學習橫幅書寫，掌握行款整齊的書寫技巧。讓學生觀察橫幅書寫作品，總結橫寫行款整齊的技巧：字居中，兩邊要留白；上下文字要對齊；漢字筆畫少，要大方，筆畫多，要緊湊。（4）讓學生運用該技巧，臨寫古詩《示兒》。（5）讓學生對照書本，依據(jù)“居中寫、要對齊、字勻稱”標準進行自評、訂正。在學生學會了橫幅書寫“行款整齊”的書寫技巧后，教師可以讓學生自學豎幅書寫的古詩，并根據(jù)學生的書寫情況進行點評，從而引導學生掌握豎寫技巧。

上述教學設計，圍繞課標里提出的“行款整齊”分步教學，層層落實，把橫寫、豎寫兩種古詩的書寫教學落實到位，讓學生先共學后自學，既發(fā)揮了教師的引導作用，也培養(yǎng)了學生的自主書寫能力，凸顯了高年級寫字教學的特點。通過古詩書寫“行款整齊”的練習，學生掌握了基本的書寫技巧。在平時的作業(yè)中，教師還要鼓勵學生堅持練習，到了五年級下冊，再練習整篇文章的書寫。漸漸地，學生將逐步掌握“行款整齊”這一書寫技能。

四、構建小學語文寫字教學體系的建議

（一）遵循兒童發(fā)展認知規(guī)律

通過梳理教材可以發(fā)現(xiàn)，語文統(tǒng)編教材的寫字教學內容依據(jù)小學語文教學“階段性目標螺旋上升”的特點進行編排。由此可見，教材內容編排遵循兒童學習由易到難的認知規(guī)律，與低、中、高年級的閱讀教學重難點（“字詞—段落—篇章”）的學習過程基本一致。因此，低年級教學要注重引導學生寫好每一個字、詞，中年級教學應注重引導學生寫好字詞的同時嘗試寫好段落，到了高年級則要關注整篇的書寫。

（二）抓住不同年級寫作訓練的側重點

筆者在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，雖然每個年級的訓練點各有側重，但是有的教師在教學中會出現(xiàn)不論學段、年級，寫字指導都一樣的問題。究其原因，是因為教師沒有系統(tǒng)了解整個教材的編排以及學段目標、要求，沒有把寫字的課標體系與教材知識能力體系聯(lián)系起來進行系統(tǒng)梳理。教師只有把教材與課標一一對應，對標對點，對整個小學階段寫字教學體系進行系統(tǒng)梳理，才能解決寫字教學沒有方向或方向模糊的問題?？v觀整個小學階段的教材編寫，每個年級有各自的寫字教學任務，教師只有根據(jù)教學重點做好寫字教學設計，才能把寫字教學落實到位。比如，一年級寫字教學的重點在于基本筆畫及偏旁部首的規(guī)范書寫，二年級書寫的要點是字形結構的規(guī)范，三年級書寫的關注點是筆畫的規(guī)范美觀和段落書寫的字距、大小、留白，四年級書寫主要是訓練學生在橫線格上書寫，等等。

（三）注意知識點的銜接

需要注意的是，雖然教材根據(jù)學生的認知規(guī)律及年齡特點，把寫字教學的目標及訓練點安排到各個年級去落實，但在實際教學中，教師不能呆板僵硬地割裂知識點，而應靈活處理，注意知識點之間的銜接。學生練好了基本筆畫、寫好了獨體字，就為寫好合體字打下了基礎；把單個漢字書寫好，就可以為段落、篇章的書寫奠定良好的基礎?！盎竟P畫—獨體字—合體字—段落—篇章”是小學階段寫字教學的完整體系，要想達成這一體系中的教學目標，還需要教師認真研讀教材，對標落實。

寫字教學是小學語文教學的重要任務之一，教師應根據(jù)不同學段的寫字教學要求和學生認知規(guī)律，對寫字教學內容、教學環(huán)節(jié)等進行梳理、整合，構建完整的小學語文寫字教學體系，最終促進小學語文寫字教學效率的提高。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）［J］.學科教育，1997（9）：2-11.

注：本文系賀州市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“統(tǒng)編版小學語文寫字教學體系的研究”（KTLX2019C037）的階段性研究成果。

作者簡介：高崇珍（1976— ），廣西梧州人，本科，高級教師，研究方向為小學語文寫字教學和群文閱讀研究。

（責編 黎雪娟）