馬小梅

（廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 廣河 731300）

引言

隨著新課標(biāo)的深入性實(shí)施，為初中化學(xué)科目教育教學(xué)提出了更高的要求。為了提升教學(xué)成效，助力學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升，學(xué)科融合教學(xué)模式逐漸被重視起來。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.學(xué)科融合的主要內(nèi)涵

伴隨新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)科知識(shí)整合成為當(dāng)下教育教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。與小學(xué)階段的教育內(nèi)容相比較而言，初中教育階段中所涉及的科目逐漸增多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度也就隨之提升。借助學(xué)科融合教育模式，能夠引導(dǎo)和幫助初中生構(gòu)建起相對(duì)完善的知識(shí)架構(gòu)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與深造過程中能夠靈活解決問題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本質(zhì)上的學(xué)科融合，必須突破各學(xué)科之間的壁壘，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合后開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠嘗試綜合性的學(xué)習(xí)與探索。

從初中化學(xué)學(xué)科角度來講，開展學(xué)科融合性教學(xué)模式主要指的是，再以化學(xué)知識(shí)體系為主要架構(gòu)的基礎(chǔ)上，將與其相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有機(jī)知識(shí)整體，促使學(xué)生全方面發(fā)展。學(xué)科融合視域下的初中化學(xué)教學(xué)模式，要求教師必須具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力，不僅能夠靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，還能夠助力各學(xué)科教師教育教學(xué)間的相互配合。在此過程中，由于學(xué)科融合教育模式勢(shì)必引起本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容趨于復(fù)雜化發(fā)展，會(huì)對(duì)部分學(xué)生而言也許意味著增加了一定的學(xué)習(xí)難度，因此就需要教師在教育教學(xué)策略、方式等方面展開響應(yīng)的融合。例如，將初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)相融合，通過直觀、生動(dòng)以及形象的教學(xué)內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，在給學(xué)習(xí)帶來嶄新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)其深入理解學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)框架?？偠灾瑢W(xué)科融合視域下的初中化學(xué)教學(xué)，從字面上可以理解為各學(xué)科與化學(xué)科目知識(shí)內(nèi)容的融合，從本質(zhì)上講就是化學(xué)科目教學(xué)活動(dòng)開展過程中各種教學(xué)元素間的有效融合[1]。

2.將學(xué)科融合模式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

將學(xué)科融合教育教學(xué)模式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮出重要的作用，一方面可以充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)要求，另一方面還能有效解決傳統(tǒng)化學(xué)科目教學(xué)過程中存在的諸多問題。例如，部分初中化學(xué)教師為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)：隨機(jī)抽取一位同學(xué)，用吸管向靜置許久的石灰水中吹氣，從而將已經(jīng)看起來比較清澈的石灰水變得越來越渾濁。但是通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有產(chǎn)生預(yù)期興奮的表現(xiàn)。通過與學(xué)生交流得知，在物理課堂中，教師已經(jīng)做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了。而運(yùn)用學(xué)科融合就能夠徹底解決此種現(xiàn)象的發(fā)生，精準(zhǔn)把控學(xué)生已經(jīng)掌握和理解的知識(shí)理論與相關(guān)技能，推動(dòng)各學(xué)科之間的深入性交流，從而促使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的不斷提升。

2.1 有利于推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入學(xué)科融合教學(xué)模式，能夠最大程度上滿足新時(shí)代背景下學(xué)生對(duì)知識(shí)海洋的探索需求。作為教學(xué)引導(dǎo)者，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索狀態(tài)。借助學(xué)科融合，能夠助力學(xué)生在鞏固與內(nèi)化課堂所學(xué)的同時(shí)，還能逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考與積極探索的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化認(rèn)知與思維模式，提升學(xué)習(xí)興趣，在獲得學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生全方面發(fā)展。

2.2 促進(jìn)教師綜合能力的穩(wěn)步提升

在學(xué)科融合教學(xué)模式開展過程中，不僅需要各學(xué)科知識(shí)的相互融合，還需要教師之間相互交流溝通，促進(jìn)彼此之間專業(yè)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的進(jìn)一步豐富與拓展，虛心向各學(xué)科教師請(qǐng)教，從而達(dá)到相互借鑒、通力合作、共同育人的教學(xué)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的同時(shí)，為自身教學(xué)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3.學(xué)科融合視域下初中化學(xué)教學(xué)策略分析

3.1 推動(dòng)初中化學(xué)科目教學(xué)方法不斷創(chuàng)新發(fā)展

初中化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式方法的不斷創(chuàng)新。由于在面對(duì)多樣化的知識(shí)理論與創(chuàng)設(shè)的多種教學(xué)情境時(shí)，只有借助創(chuàng)新教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。無論哪種教學(xué)方法都不能完全符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的改變要求，也許此堂課的教學(xué)方式應(yīng)用到下節(jié)課時(shí)，就不會(huì)獲得相應(yīng)的教學(xué)成效，因此，在初中化學(xué)科目教育教學(xué)過程中，必須重視教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。例如，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻教程。在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極探索和發(fā)現(xiàn)哪些生活場(chǎng)景與金屬化學(xué)性質(zhì)緊密相關(guān)，將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)以小組為單位，選擇一個(gè)日常熟悉的生活場(chǎng)景在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情境再現(xiàn)表演，并對(duì)表演過程中涉及到的金屬化學(xué)性質(zhì)問題給予相應(yīng)的解釋。此時(shí)學(xué)生獲得的知識(shí)理論還處于宏觀層面與抽象角度，教師可以以此為教學(xué)切入點(diǎn)，借助微課視頻為學(xué)生展示在上述生活情境當(dāng)中，金屬發(fā)生了何種化學(xué)變化，從而將學(xué)生宏觀抽象角度的知識(shí)理解與微觀理論進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而有效拓展到金屬物質(zhì)在生銹之后會(huì)引發(fā)的物理性質(zhì)變化等內(nèi)容。促使學(xué)生能夠?qū)ι钪兴龅降母鞣N現(xiàn)象加深了解與認(rèn)知，并能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)理論與知識(shí)進(jìn)行合理的串聯(lián)，從而培養(yǎng)其分析問題與解決問題的能力[3]。

3.2 領(lǐng)用運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段

隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，廣大群眾的生產(chǎn)生活各方面已經(jīng)完全融入了信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用，教育教學(xué)領(lǐng)域更是如此。假若缺乏制作微課各各種軟件和視頻技術(shù)，上述一些教學(xué)案例就難以成為現(xiàn)實(shí)。但是，初中化學(xué)教師在必須對(duì)信息技術(shù)手段樹立正確的思想認(rèn)知，它不過是一種提升教育教學(xué)質(zhì)量的工具，在了解“工欲善其事必先利其器”的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到，工具能夠發(fā)揮相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于工具使用者，也就是說信息技術(shù)的合理使用關(guān)鍵在于教師與學(xué)生。例如在使用微課教學(xué)的過程中，假如教師一味的側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)和使用微課視頻時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了趣味性層面，就會(huì)降低微課的教育屬性，從而難以通過微課取得預(yù)期教學(xué)成效[4]。例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)當(dāng)中的氧化反應(yīng)過程中，理論上氧化反應(yīng)可以分成以下三個(gè)步驟：一是緩慢氧化；二是燃燒；三是爆炸。但在實(shí)際生活中，有時(shí)只會(huì)出現(xiàn)緩慢氧化，而有時(shí)確實(shí)在一瞬間發(fā)生一連串的氧化反應(yīng)過程。為了能夠促使學(xué)生切實(shí)觀察到這些氧化反應(yīng)的發(fā)生經(jīng)過，氧化步驟間存在何種關(guān)聯(lián)，教師就可以充分借助信息技術(shù)手段進(jìn)行詳盡的講解與演示。如，將實(shí)驗(yàn)視頻或是網(wǎng)絡(luò)科普視頻以減慢倍速的形式通過多媒體屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰的看到在化學(xué)反應(yīng)瞬間物質(zhì)發(fā)生了何種改變，產(chǎn)生了哪種現(xiàn)象。這種教學(xué)方式只是課堂教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分，為了 提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)接下來繼續(xù)利用信息技術(shù)為學(xué)生演示氧化反應(yīng)的各種情境，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分析在這些情境中都發(fā)生了哪些緩慢氧化現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象又如何引起了燃燒反應(yīng)和爆炸。學(xué)生通過分析和思索之后給出相應(yīng)的答案，而互動(dòng)教學(xué)視頻則可以直接給學(xué)生的答案進(jìn)行判斷與詳盡的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生全面掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)提供重要的幫助。

3.3 緊密結(jié)合實(shí)際生活

通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容可以得出，學(xué)科融合視域下的初中化學(xué)課堂教育教學(xué)的開展目標(biāo)主要在于，引導(dǎo)與促進(jìn)初中生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。由于學(xué)科融合教育模式的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)科學(xué)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)提供重要的保障，而核心素養(yǎng)的主旨內(nèi)涵是助力學(xué)生緊隨時(shí)代發(fā)展步伐獲得社會(huì)發(fā)展所需的必要能力與素質(zhì)的總稱。因此可以講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活做鋪墊，助力學(xué)生逐步養(yǎng)成能夠分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，學(xué)科融合角度下的初中化學(xué)科目教育教學(xué)的開展，必須以現(xiàn)實(shí)生活為根基，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)生活問題為重要的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)過程中必須對(duì)此有充分、全面的認(rèn)知，不能一味重視知識(shí)理論與情境教學(xué)的有效結(jié)合，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)踐角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行不斷的分析與探索，助力教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升[5]。例如，在學(xué)習(xí)與碳酸鈣等鹽類物質(zhì)過程中，化學(xué)教師可以將生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)來，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考如下問題：“生物界中哪些事物歸屬碳酸鈣類或是其他鹽類？”、“蛋殼屬于碳酸鈣嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物骨骼、牙齒，或是蛋殼等等。緊接著利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，全面展示在實(shí)際生活中，上述化學(xué)理論知識(shí)能夠應(yīng)用到哪些方面。最后向?qū)W生拋出相關(guān)探索性問題：“在部分地區(qū)流傳著一句俗語‘雞吃骨頭魚吃刺’，認(rèn)為能夠?yàn)樯眢w補(bǔ)充鈣質(zhì)。大家覺得這種方式可行嗎？假如按照俗語來辦，這些東西在人體內(nèi)會(huì)發(fā)生哪些物理或是化學(xué)反應(yīng)？能否達(dá)到補(bǔ)充鈣質(zhì)的目的？”在必要的情況下，還可以請(qǐng)生物老師協(xié)作完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而為學(xué)生全面掌握課堂重點(diǎn)內(nèi)容提供重要保障，進(jìn)而為學(xué)生奠定生物知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)科融合視域下，初中化學(xué)教學(xué)策略還有廣大的發(fā)展與探索前景，教師必須在結(jié)合新課程改革目標(biāo)的前提下，針對(duì)學(xué)科融合教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，在初中化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行有效推廣，在原有教師策略與創(chuàng)新性教學(xué)策略相互結(jié)合的前提下，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。