何水林

（臨洮縣太石鎮(zhèn)安家咀小學(xué) 甘肅 定西 730500）

在2021 年下半年由國家教育部頒布并落實的“雙減”政策中，明確提出了中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生作業(yè)總量和課外輔導(dǎo)壓力，為了保障既定教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高就成為迫在眉睫的需求。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)模式和教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高極為困難。因此，小學(xué)英語教師可以合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的輔助有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

1.“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價值

現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代社會普及于人們生活的科學(xué)技術(shù)，不但能夠顯著提高人們的生活質(zhì)量，對教育模式的改革也起到重要的推動性作用。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價值，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1 有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，只有從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。但是在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)模式較為單一且枯燥，學(xué)生只能在機械性背誦的過程中學(xué)習(xí)英語，這種教學(xué)模式不但無法讓學(xué)生加強對知識的理解和記憶，還會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是無聊、枯燥的，對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以得到保障。而現(xiàn)代信息技術(shù)運用的核心價值在于其趣味性和自由度，小學(xué)英語教師在課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提高教學(xué)的趣味性，通過生動、形象的畫面將英語知識展示出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

1.2 有助于讓學(xué)生更好地理解英語知識

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的就是讓學(xué)生更好地理解英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師僅憑口述講解英語知識，學(xué)生很難充分理解英語知識的含義，學(xué)習(xí)效率難以得到保障。而在信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地理解英語知識。比如，在記憶“eye”這個詞匯時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓學(xué)生進(jìn)行拼讀和中英文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到記憶的效果，學(xué)生對詞匯的理解比較局限，并且很容易陷入“背了忘、忘了背”的循環(huán)。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過多媒體設(shè)備播放小女孩微笑的圖片，兩只眼睛就像“eye”這個單詞一樣，讓學(xué)生直觀地“看到”英語知識。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠讓學(xué)生加強對英語知識的理解和記憶效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師往往會緊貼教材內(nèi)容進(jìn)行授課，很少給學(xué)生延伸課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然教材中的英語知識都是經(jīng)過精挑細(xì)選而來的，能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但是在現(xiàn)代社會，對學(xué)生知識面和文化視野的要求越來越高，僅憑教材內(nèi)的知識已經(jīng)無法滿足對學(xué)生的要求，教師需要給學(xué)生拓展延伸課外內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)就是拓展延伸課外內(nèi)容的最佳途徑之一，如果沒有現(xiàn)代信息技術(shù)，教師只能尋找一些課本或課外讀物進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，但這又陷入了口述講解知識的困境，學(xué)生很難通過教師的口述加強對英語知識的理解。因此，小學(xué)英語教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)上的許多途徑尋找一些相關(guān)的課外資料，并將其直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，不但可以降低教師尋找課外資料的精力和時間成本，還可以讓學(xué)生更好地理解課外知識，從而有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1.4 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性

整體性的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障，但由于教材或教師教學(xué)模式的限制，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，因此現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的儲存功能十分強大，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料、視頻等內(nèi)容通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行長期儲存，在學(xué)生需要學(xué)習(xí)資料時能夠快速查閱并給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生通過資料將學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。其次，在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往會將課時內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)，但是寫板書需要浪費寶貴的課堂時間，并且很多教師只是簡略地寫板書，更多讓學(xué)生記筆記，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以將整體知識結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖或知識框架的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更完整地進(jìn)行課時或單元內(nèi)英語知識的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的策略

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，加強對現(xiàn)代信息技術(shù)運用價值的理解，通過課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后學(xué)習(xí)等多流程運用信息技術(shù)，從而有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的運用價值。

2.1 運用信息技術(shù)輔助預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是非常重要的，很多英語教師都更注重于課堂教學(xué)流程，忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教育模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往只是簡單地翻看教材內(nèi)容，并沒有起到很好的預(yù)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語教師可以運用信息技術(shù)輔助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障[1]。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語三年級上冊第八單元《What Color is it》為例，教師可以將本單元預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻的形式發(fā)送給學(xué)生。在微課視頻中，教師可以先插入30秒左右的動畫，在動畫中有很多顏色組成的動物圖片。接下來，教師運用2 分鐘左右講解動物圖片的英文內(nèi)容，如“This is a pink little pig”（這是一只粉色的小豬）。其中，教師可以在視頻中注重講解“pink”的翻譯及其拼讀方法，讓學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容有初步了解。教師通過運用信息技術(shù)輔助課前預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步理解，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。

2.2 運用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在完整的教學(xué)流程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣也是十分重要的。良好的課前導(dǎo)入不但能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課時內(nèi)容充滿興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師僅憑口述的形式進(jìn)行導(dǎo)入，很難真正調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，小學(xué)英語教師可以運用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語三年級下冊第六單元《Where is my eraser》為例。在教學(xué)過程中，教師先通過多媒體播放一段動畫視頻，在視頻中一名小學(xué)生正在自己的課桌中翻找什么東西，此時教師可以與學(xué)生互動：“這名學(xué)生正在找什么東西呢？”學(xué)生猜測之后，教師繼續(xù)播放視頻，視頻中這名學(xué)生在地上撿起了一塊橡皮，此時教師可以通過視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“原來是橡皮找不到了，這名學(xué)生不會用英文詢問別人‘我的橡皮在哪里’，接下來我們就一起來幫助他學(xué)習(xí)英語吧?！苯處熗ㄟ^運用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入可以提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課堂參與的熱情。

2.3 運用信息技術(shù)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)

英語是一門語言類學(xué)科，情境是學(xué)習(xí)語言類學(xué)科的必備元素。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師只能以口述的方式創(chuàng)建情境，學(xué)生可能無法正確理解情境的含義，對情境理解有所偏頗，甚至還會分散學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)英語教師可以運用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中加強對英語知識的理解和認(rèn)知，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語五年級上冊第六單元《How much is it》為例。在教學(xué)過程中，教師先通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段逛商場的視頻，在視頻中主人公拿著一件裙子詢問售貨員“How much is it？”售貨員回答“It’s 100yuan.”此時，教師可以給學(xué)生講解“How much is it？It’s…yuan”的句型，讓學(xué)生理解句型的含義及其運用方法。接下來，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建逛商場的情境，引導(dǎo)學(xué)生互相運用此句型進(jìn)行問答，從而加強本單元句型的理解和應(yīng)用能力。教師通過運用信息技術(shù)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中加強對知識的理解和運用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 運用信息技術(shù)呈現(xiàn)英語知識，突破教學(xué)重難點

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏信息技術(shù)的輔助，學(xué)生只能憑借教材中的字面意思和教師的口述進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于英語知識的理解較為困難，很容易將英語知識混淆。因此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中運用信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)出英語知識，讓學(xué)生通過視覺的刺激“看”到知識內(nèi)容，加強學(xué)生對知識的理解和記憶，從而有效突破教學(xué)重難點。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語四年級下冊第三單元《Is it snowing》為例，本單元主要教學(xué)了天氣相關(guān)英語知識，其中“rain”、“cloud”、“wind”、“sky”、“raincoat”、“glasses”等詞匯學(xué)生經(jīng)常會混淆，記憶難度較大。在教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并翻譯，讓學(xué)生根據(jù)翻譯內(nèi)容推測這些詞匯的含義及其運用方法。接下來，教師將詞匯以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)出來，如“rain”的中文翻譯為名詞的“雨”或動詞的“下雨”，教師可以播放GIF 格式的圖片，將下雨圖片與單詞“rain”相結(jié)合進(jìn)行講解，讓學(xué)生更高效地記憶詞匯。教師通過運用信息技術(shù)呈現(xiàn)英語知識，可以讓學(xué)生對英語知識的理解更加清晰，記憶效率更高，從而有效突破教學(xué)重難點。

2.5 運用信息技術(shù)延伸課外內(nèi)容，打開學(xué)生知識視野

課外內(nèi)容的延伸是現(xiàn)代化教育體系中對教師提出的要求，而信息技術(shù)的運用正是課外內(nèi)容延伸的重要途徑。因此，小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中運用信息技術(shù)延伸課外內(nèi)容，打開學(xué)生的知識視野，拓展學(xué)生的知識面。

仍然以陜旅版（三起）小學(xué)英語三年級上冊第八單元《What Color is it》為例。在教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識內(nèi)容，讓學(xué)生理解并認(rèn)知各種顏色的英文拼讀及其運用方法。在教學(xué)完成之后，教師可以通過信息技術(shù)播放趣味英語繪本《七只瞎老鼠》，在繪本中講解了七只不同顏色的老鼠出門探險的故事。在繪本教學(xué)中，教師可以先延伸課本沒有涉及到的顏色單詞講解，包括“purple（紫色）”、“gray（灰色）”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多顏色相關(guān)的詞匯。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀，并根據(jù)繪本故事情節(jié)給學(xué)生延伸講解“elephant（大象）”、“snake（蛇）”等詞匯。教師通過運用信息技術(shù)延伸課外內(nèi)容，可以打開學(xué)生的知識視野，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課本之外的英語知識。

2.6 運用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，加強閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，不但能夠提高學(xué)生的語言理解能力，還可以提高學(xué)生的英語思維。因此，小學(xué)英語教師可以運用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，加強閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語六年級上冊第二單元《I’m healthy》為例。在教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并翻譯，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解。接下來，教師通過多媒體設(shè)備展示出本篇課文的思維導(dǎo)圖，包括“basketball”、“vegetables”、“milk”等詞匯，第三人稱單數(shù)的動詞轉(zhuǎn)換形式以及常用的句型內(nèi)容。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)Ρ酒n文包含的知識梳理得更加清晰、透徹。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容再次自主閱讀課文，學(xué)生在閱讀課文的過程中可以將英語知識帶入課文，不但能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平，還可以讓學(xué)生加強對英語知識的應(yīng)用能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.7 運用信息技術(shù)加強英語聽說，激活學(xué)生語言能力

英語是一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫全面發(fā)展是對學(xué)生的必然要求。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師過于注重讀寫能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語發(fā)音屬于中式英語。因此，小學(xué)英語教師可以運用信息技術(shù)加強英語聽說訓(xùn)練，充分激活學(xué)生的語言能力，從而有效提高學(xué)生的口語水平[2]。

比如，針對于“water”一詞，很多學(xué)生都理解這個詞匯的含義是“水”，在實際拼讀過程中，大多數(shù)學(xué)生都會按照音標(biāo)/?w?:t?r/進(jìn)行拼讀。但是在英語口語的表達(dá)中，美式英語經(jīng)常會將“water”中的/t/濁化為/d/進(jìn)行拼讀，英式英語經(jīng)常會將“water”中的/?/濁化成/u/進(jìn)行拼讀。因此，小學(xué)英語教師在口語教學(xué)中，可以播放一些美劇的經(jīng)典片段，通過中英文互譯以及慢速播放的形式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口語，讓學(xué)生注重口語的發(fā)音，盡量模仿英式英語或美式英語的讀法，不要出現(xiàn)中式英語的錯誤。教師通過運用信息技術(shù)加強英語聽說訓(xùn)練，可以有效激活學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生擺脫中式英語發(fā)音的困擾，有效提高學(xué)生的口語能力。

2.8 運用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺，促進(jìn)學(xué)生溝通交流

英語和語文同屬于語言類學(xué)科，英語學(xué)科的最終應(yīng)用途徑在于實際生活中的溝通和交流。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很難有機會開口講英語，雖然能夠進(jìn)行英語解題，但是不知道英語應(yīng)該怎樣說出來，違背了語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的初衷，整體呈現(xiàn)“啞巴英語”狀態(tài)。因此，小學(xué)英語教師可以運用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺，通過交流平臺促進(jìn)學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力全面發(fā)展。

比如，小學(xué)英語教師可以通過微信建立一個英語交流群，將所有學(xué)生或?qū)W生的家長都加入微信群中。在日常生活中，教師可以不定期地提出一些話題引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，盡量結(jié)合不同年齡段學(xué)生的英語水平差異。如針對小學(xué)四年級的學(xué)生，教師可以在群中提問：“What’s the weather like today？”學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)天氣相關(guān)知識進(jìn)行交流。教師通過運用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺，可以促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，并在交流的過程中讓學(xué)生鞏固所學(xué)英語知識，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教學(xué)的“提質(zhì)增效”是教師需要注重研究的課題。英語在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要的地位，而現(xiàn)代信息技術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要元素，因此小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑將信息技術(shù)運用于教學(xué)中，提高整體教學(xué)質(zhì)量，從而充分體現(xiàn)信息技術(shù)的運用價值。