劉向勇 江群

摘 要：世界技能大賽競賽題目對選手的技能要求已從單一型技能逐漸轉(zhuǎn)向復合型技能，這與以智能制造為主的新經(jīng)濟發(fā)展背景下社會對技能人才的能力要求相一致?；凇叭龑印贝蛟炱放茖I(yè)群，探索構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)部互聯(lián)共享、動態(tài)更新的專業(yè)課程體系，成為技工院校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能標準 專業(yè)群 世界技能大賽 技能人才

課 題：本文系2020年廣東省技工教育和職業(yè)培訓省級教學研究課題“技工院校專業(yè)群構(gòu)建路徑研究與實踐”（課題編號：KT2020028）、2022年中山市技工教育和職業(yè)培訓省級教學研究課題“基于‘三對接的‘崗課賽證四位一體課程體系開發(fā)”（課題編號：KTZSJG202203）的研究成果。

2021年廣東省政府出臺的《廣東省技工教育高質(zhì)量發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，構(gòu)建工學一體化課程體系，融合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素，推動專業(yè)課程對接國家職業(yè)技能標準、世界技能大賽標準、企業(yè)操作標準?！叭龑印睌U充了技工院校一體化課程體系開發(fā)標準，這就要求技工院校在開發(fā)一體化課程過程中，從過去“提煉典型工作任務(wù)作為教學任務(wù)”的標準向“三對接”標準轉(zhuǎn)化。

根據(jù)《國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程》，職業(yè)技能等級一般分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個等級。

2021年人力資源社會保障部《關(guān)于印發(fā)“技能中國行動”實施方案的通知》指出，要完善以世界技能大賽為引領(lǐng)、中華人民共和國職業(yè)技能大賽為龍頭、全國行業(yè)職業(yè)技能競賽和地方各級職業(yè)技能競賽以及專項賽為主體、企業(yè)和院校職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)的具有中國特色的職業(yè)技能競賽體系。

目前，職業(yè)技能大賽成為引領(lǐng)技工教育發(fā)展的重要抓手，構(gòu)建完善的具有中國特色的職業(yè)技能競賽體系成為國家、省、市各級政府的重要任務(wù)。但競賽只是手段，如何實現(xiàn)以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，促進技工教育高質(zhì)量發(fā)展，是技工教育領(lǐng)域應(yīng)該關(guān)注的重點問題。

通過對歷屆世界技能大賽競賽題目進行研究發(fā)現(xiàn)，隨著技術(shù)的不斷進步，世界技能大賽對選手的技能要求越來越高，從單一型技能逐漸轉(zhuǎn)向復合型技能，這與技術(shù)的發(fā)展趨勢相匹配。

在制造業(yè)智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級背景下，生產(chǎn)過程逐步向去分工化轉(zhuǎn)變，分層化的人才結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變，操作技能不斷向高端化、綜合性轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)制造與銷售服務(wù)逐步一體化。

因此，構(gòu)建基于“三對接”的專業(yè)群課程體系，打造一支適應(yīng)“三對接”課程體系的高質(zhì)量師資隊伍，成為技工院校專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展方向。

一、“三對接”的關(guān)聯(lián)邏輯

2021年8月12日，人力資源社會保障部等三部委下發(fā)的《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》指出，要推動形成技師學院、高級技工學校、技工學校梯次發(fā)展、有序銜接、布局合理的技工教育體系。

中山市技師學院（以下簡稱學院）在校生12 000人，以初中入學五年制高級工培養(yǎng)為主，部分開展技師培養(yǎng)。培養(yǎng)體系與國家職業(yè)技能標準對接，一年級為基本技能培養(yǎng)階段，二年級達到初級工水平，三年級考取中級工證書，四年級完成高級工階段學習，考取高級工證書，第五年進行崗位實習，第六年經(jīng)過考核選拔（須獲得高級工證書）后開展技師（預備技師）培養(yǎng)。

在總結(jié)多年參加競賽經(jīng)驗基礎(chǔ)上，筆者團隊總結(jié)了學生培養(yǎng)體系對接以世界技能大賽引領(lǐng)的競賽體系的耦合關(guān)聯(lián)邏輯關(guān)系。

一年級學生在掌握了基本技能之后，開始參加學校組織的技能節(jié)、專業(yè)社團比賽等校內(nèi)技能競賽，優(yōu)勝者被選拔為各競賽隊第一批培養(yǎng)對象。

二年級學生經(jīng)過兩年的專業(yè)知識和技能學習，以及在競賽隊的基礎(chǔ)訓練，以參加市級各類職業(yè)技能競賽為主。未進入競賽隊的學生繼續(xù)參加校內(nèi)選拔賽，以成為各競賽隊的梯隊選手。

三年級學生的專業(yè)知識和技能水平已達到中級工水平，并考取了對應(yīng)工種的職業(yè)技能等級證書。進入競賽隊的學生經(jīng)過三年針對性專業(yè)訓練以及各類市級技能競賽歷練，積累了一定的參賽經(jīng)驗，此階段主要參加省級技能競賽和市級技能競賽，并成為市級技能競賽獲獎選手的主力軍。

四年級學生專業(yè)知識較為扎實，已達到高級工技能水平，是參加市、省、國家各級技能競賽的主要力量，是省、國家級技能大賽獲獎選手的主力軍。最優(yōu)秀的選手參加世界技能大賽選拔賽，成為競賽梯隊頂尖選手。學院在過去每一屆世界技能大賽選拔賽中均能確保有4？6人進入國家集訓隊，充分說明學院的培養(yǎng)體系與競賽體系的對接是科學有效的。

學生通過第五年的崗位實習，更加熟悉對應(yīng)崗位的職業(yè)技能標準，第六年自主報名，并經(jīng)考核進入技師（預備技師）班，專業(yè)知識、技能水平以及綜合職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)達到在校最高水平，成為參加中華人民共和國職業(yè)技能大賽和世界技能大賽的主力軍。

二、基于“三對接”的專業(yè)群構(gòu)建

專業(yè)群建設(shè)成為目前技工教育的重點改革方向，廣東省正創(chuàng)建十所高水平技師學院，其中品牌專業(yè)群建設(shè)是重要的建設(shè)內(nèi)容。

學院是高水平建設(shè)單位之一，經(jīng)過深入產(chǎn)業(yè)調(diào)研、專家研討等，結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，融入技能競賽體系，構(gòu)建六大品牌專業(yè)群，即智能制造專業(yè)群、智能控制專業(yè)群、信息創(chuàng)意專業(yè)群、汽車技術(shù)專業(yè)群、環(huán)境與食品檢測專業(yè)群、現(xiàn)代商貿(mào)與服務(wù)專業(yè)群。

以智能控制專業(yè)群建設(shè)為例，該專業(yè)群對接智能家電產(chǎn)業(yè)集群、電子信息產(chǎn)業(yè)集群和智能機器人產(chǎn)業(yè)集群，同時融入電氣特色技能競賽體系。該專業(yè)群重點支撐中山市智能家電等產(chǎn)業(yè)集群全生命周期產(chǎn)業(yè)鏈，電子技術(shù)應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩個專業(yè)有力支撐傳統(tǒng)家電制造以及向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型升級，電氣自動化設(shè)備安裝與維修、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護兩個專業(yè)為制造家電生產(chǎn)裝備企業(yè)以及向智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方向升級提供技術(shù)支持，樓宇自動控制設(shè)備安裝與維護、通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩個專業(yè)為智能家電安裝、維護等領(lǐng)域提供高技能人才。

電氣特色技能競賽體系包括弱電類和強電類兩大競賽體系，其中弱電類競賽體系是以信息網(wǎng)絡(luò)布線項目為龍頭，引領(lǐng)帶動光電技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能樓宇技術(shù)、智能安防技術(shù)等競賽項目；強電類競賽體系是以機電一體化項目為龍頭，引領(lǐng)帶動水處理技術(shù)、工業(yè)控制、電氣裝置、機器人等競賽項目。

學院選手在兩大競賽體系各項目比賽中取得了優(yōu)異的成績。其中，學院選手梁嘉偉在第44屆世界技能大賽信息網(wǎng)絡(luò)布線項目獲得金牌。學院成為第46屆世界技能大賽水處理技術(shù)項目國家級集訓基地，連續(xù)兩屆世界技能大賽選拔賽均有選手進入國家集訓隊。

智能控制專業(yè)群是依據(jù)智能家電等產(chǎn)業(yè)集群縱向產(chǎn)業(yè)鏈邏輯構(gòu)建，服務(wù)鏈上各環(huán)節(jié)崗位群，同時融入電氣特色弱電和強電兩大類競賽體系，通過專業(yè)培養(yǎng)和競賽錘煉，為產(chǎn)業(yè)鏈上各崗位培養(yǎng)高技能人才。

三、基于“三對接”的專業(yè)群課程體系開發(fā)

依據(jù)人力資源社會保障部一體化課程開發(fā)流程，首先組建了智能控制專業(yè)群建設(shè)指導委員會，深入開展了產(chǎn)業(yè)集群調(diào)研，并撰寫了詳細調(diào)研報告，確定了專業(yè)群技能人才所需掌握的專業(yè)群通用能力和專業(yè)能力，制定了專業(yè)群人才培養(yǎng)總目標以及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，編制了專業(yè)群人才培養(yǎng)指導方案和專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是獨立的，同時相互之間又存在聯(lián)系。專業(yè)群內(nèi)教育教學資源要實現(xiàn)共建共享，專業(yè)要形成動態(tài)調(diào)整機制，以提前適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位細化。

根據(jù)“三對接”要求，以各專業(yè)典型工作任務(wù)（行業(yè)企業(yè)技能操作標準）為基礎(chǔ)，對接相應(yīng)國家職業(yè)技能標準，以及專業(yè)相關(guān)的世界技能大賽比賽項目中的應(yīng)知應(yīng)會（知識和技能）標準，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。專業(yè)群公共平臺課程是根據(jù)黨和國家有關(guān)文件規(guī)定，以及專業(yè)群技能人才素質(zhì)要求而開設(shè)的，平臺課分為公共必修課程、限定選修課程、任意選修課程。

其中公共必修課程和限定選修課程要求所有專業(yè)均開設(shè)，公共必修課程開設(shè)學時在專業(yè)群人才培養(yǎng)指導方案中予以明確。任意選修課程各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)特點選擇性開設(shè)。

專業(yè)基礎(chǔ)共享課程、專業(yè)能力共享課程共同組成專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)共享課程。專業(yè)基礎(chǔ)共享課程是根據(jù)專業(yè)群各典型工作任務(wù)共有的基礎(chǔ)能力組合而成，包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基本技能課程。專業(yè)能力共享課程是由兩個以上專業(yè)共有的典型工作任務(wù)對應(yīng)轉(zhuǎn)化來的一體化課程，專業(yè)能力課程是由各專業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化來的一體化課程（包含專業(yè)能力共享課程）。

對接國家職業(yè)技能等級體系和競賽體系，智能控制專業(yè)群構(gòu)建了“兩環(huán)六段”課程體系。將中級工培養(yǎng)和高級工培養(yǎng)視為兩個閉環(huán)系統(tǒng)，組成兩環(huán)，兩環(huán)之間形成層次遞進關(guān)系。

學院培養(yǎng)學制為初中入學五年制，五年培養(yǎng)期可分為六個階段，形成“六段”。

第一年主要學習專業(yè)群公共平臺課，此階段稱為職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段。

第二年是職業(yè)基本技能培養(yǎng)階段，此階段按模塊開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基本技能課程。本專業(yè)群根據(jù)專業(yè)屬性進行模組劃分，電子專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)形成一個模組，電氣自動化專業(yè)和工業(yè)機器人專業(yè)形成一個模組，樓宇專業(yè)和通信專業(yè)形成一個模組，每個模組分別學習相同的基本技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。

第三年是職業(yè)崗位認知階段，開展校企“雙循環(huán)”人才培養(yǎng)，交替進行中級工階段崗位實習，認知崗位技能要求。

第四年上學期主要開設(shè)專業(yè)能力共享課程，是職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段。

第四年下學期按模塊開設(shè)核心工學一體化課程，培養(yǎng)學生的崗位關(guān)鍵能力，即關(guān)鍵崗位能力培養(yǎng)階段。

第五年以校企“雙循環(huán)”方式開展高級工階段崗位實習，為職業(yè)崗位行動階段。此階段學生將掌握的職業(yè)技能標準、世界技能大賽的競賽標準融入企業(yè)崗位技能操作標準，真正實現(xiàn)“三對接”人才培養(yǎng)。

四、“三對接”與“崗課賽證”的辨析

2021年全國職業(yè)教育大會提出要構(gòu)建“崗課賽證”綜合育人模式。同年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次強調(diào)要完善“崗課賽證”綜合育人機制。

“三對接”要求工學一體化專業(yè)課程對接國家職業(yè)技能標準、世賽標準、行業(yè)企業(yè)操作標準?！皪徴n賽證”中的“崗”是工作崗位，“賽”是職業(yè)技能大賽，“證”是職業(yè)技能等級證書。

首先，兩者的“證”含義不同。“三對接”中的國家職業(yè)技能標準一般分為初級、中級、高級、技師和高級技師五級，依據(jù)人力資源社會保障部印發(fā)的《職業(yè)技能等級認定工作規(guī)程（試行）》，職業(yè)技能等級認定依據(jù)職業(yè)技能標準，同樣分為五級。而依據(jù)國家職業(yè)教育指導咨詢委員會發(fā)布的《職業(yè)技能等級標準開發(fā)指南（試行）》，“崗課賽證”中的“證”僅分為初級、中級、高級三個等級。

其次，“三對接”中的“賽”是指世界技能大賽，意指課程內(nèi)容與國際標準對接。而“崗課賽證”中的“賽”主要指職業(yè)院校技能大賽，兩者競賽體系、評價方式等完全不同。

最后，“三對接”提出對接“行業(yè)企業(yè)操作標準”，主要指已印發(fā)的行業(yè)標準和龍頭企業(yè)操作標準。而“崗課賽證”中的“崗”主要指工作崗位，不同企業(yè)崗位要求不同，這就要求在開發(fā)課程時要有針對性企業(yè)和崗位。

五、小結(jié)

“兩環(huán)六段”人才培養(yǎng)過程與國家職業(yè)技能等級體系、“五層次”競賽培養(yǎng)體系存在著強耦合關(guān)聯(lián)邏輯關(guān)系，專業(yè)群課程體系確保群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案既相對獨立又互相聯(lián)系。

在具體人才培養(yǎng)過程中完善了一體化實訓基地建設(shè)。實訓基地應(yīng)能展現(xiàn)工作過程中的各項要素以及要素間的聯(lián)系，教學過程中要讓每名學生都能親歷結(jié)構(gòu)完整的一個個工作過程?；剡\行遵循“校企合作建基地、統(tǒng)籌精細管基地、能工巧匠進基地”等管理原則。

開發(fā)了豐富的數(shù)字化教學資源庫，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，設(shè)計適合自身特點的一體化教學方法，全面改進教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建了“政校企生，四方聯(lián)動”的多元學業(yè)評價制度，政府主動參與，明確學業(yè)評價的發(fā)展方向；行業(yè)企業(yè)積極配合，推動學業(yè)評價的健康發(fā)展；學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進學業(yè)評價的可持續(xù)發(fā)展；學生主動配合，發(fā)揮學業(yè)評價的實效性。

基于“三對接”的專業(yè)群課程體系實施以來，學院競賽成績連年取得新突破，畢業(yè)生高端就業(yè)率不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得社會一致認可。

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（作者單位：中山市技師學院）