戴銘

摘 要：近年來，隨著國家大力推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，語文在育人方面的作用也被廣泛關(guān)注。從職業(yè)教育語文教育的現(xiàn)狀來看，在課程教學(xué)中，教師存在著育人意識不強(qiáng)、育人內(nèi)容不夠豐富、育人方法不夠創(chuàng)新等問題，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到有效提升。本文基于“教學(xué)做”一體化理論，分析職業(yè)教育語文育人現(xiàn)狀及存在的問題，探究職業(yè)教育語文育人模式構(gòu)建方法及策略，為我國職業(yè)教育語文課程建設(shè)和育人模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化 職業(yè)教育 語文 育人模式

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2023-2024年度江蘇職業(yè)教育研究課題“‘三全育人理念下五年制高職語文課程育人實踐研究”（課題編號：XHYBLX2023029）的階段性研究成果。

語文是職業(yè)教育的必修課程，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生知識和技能的掌握和應(yīng)用，直接影響著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該通過一系列的語文綜合實踐活動來獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，獲得運(yùn)用語文知識解決生活問題的能力。

一、“教學(xué)做”一體化理論概述

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要手段，是將“做”和“學(xué)”結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。

“做”是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生只有通過在實際工作中親身經(jīng)歷、親身實踐，才能真正掌握知識技能?！皩W(xué)”的目的在于獲得經(jīng)驗，而經(jīng)驗是通過實踐來積累的?！皩W(xué)”與“做”都是在“教”和“學(xué)”這兩個環(huán)節(jié)上進(jìn)行的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間是一種單向灌輸?shù)年P(guān)系，這種模式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在新時期，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平技能型人才，我國大力推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，該模式從工作任務(wù)分析出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和實踐活動整合為一個完整的教學(xué)過程。教師通過專業(yè)知識和實際操作技能的傳授，提高學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在實踐中獲得經(jīng)驗。

職業(yè)教育中的語文教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)實際情況來設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化語文教學(xué)方法。職業(yè)教育中的語文教育以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身感受來學(xué)習(xí)知識和技能。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

在這一過程中，教師應(yīng)該設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識運(yùn)用到實際工作中去。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)新語文教學(xué)方法和手段，通過情境模擬、案例分析等方式讓學(xué)生在相應(yīng)情境中學(xué)習(xí)知識與技能。

在講授詩歌《沁園春·長沙》時，可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計“通過想象還原，用散文化的語言描述詩歌所描繪的畫面，感受湘江秋景的特點及其蘊(yùn)含的作者情感，體會詩歌抒發(fā)的情感”。學(xué)生可以在交流展示、賞析詩歌、完善成果的過程中理解詩歌的意境，體察詩人的情感，體會“情景交融”所達(dá)成的藝術(shù)境界，深入理解毛澤東的博大情懷以及詩歌和散文的語言特點。

這樣一來，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。學(xué)生不再是靜態(tài)地接受知識，而是動態(tài)地利用知識完成任務(wù)，主動建構(gòu)知識體系，切實提高自身能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

除了教學(xué)設(shè)計之外，在職業(yè)教育語文教學(xué)中還要注重對教材內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。職業(yè)教育語文教材是依據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)編寫而成的。根據(jù)不同專業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不同，語文教材中往往會對某些專業(yè)知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

在講授《沁園春·長沙》時，教師可以結(jié)合本專業(yè)相關(guān)課程和實踐活動設(shè)計一些任務(wù)。比如讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)詩歌進(jìn)行想象加工，畫出“湘江秋景圖”。

教師可以在課前向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問題答案或閱讀資料等，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置一些情境模擬，或是通過案例分析來強(qiáng)化學(xué)生對知識技能的理解和掌握。

此外，在職業(yè)教育語文教學(xué)中要注重與實際工作相結(jié)合。

首先，教師應(yīng)該針對職業(yè)教育語文課程特點進(jìn)行課程設(shè)計，使其符合職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作等教學(xué)理念要求。

其次，教師要為學(xué)生設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際工作中進(jìn)行體驗和操作。

最后，教師要對職業(yè)教育語文課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合、重組和拓展等。

在此過程中要始終以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和設(shè)計，使課程內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合。教師應(yīng)該將職業(yè)理念融入語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到職業(yè)理念，同時還要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

如在講授詩歌《我愛你，中國》時，可以融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。可以先讓學(xué)生了解我國歷史上著名的科學(xué)家、政治家、軍事家以及文學(xué)家等人物故事，然后再讓學(xué)生講述自己身邊人或發(fā)生在自己身上的關(guān)于愛國、敬業(yè)、誠信等方面的事例，最后再讓學(xué)生談?wù)勛约簩@首詩歌的理解和感受。

二、職業(yè)教育語文育人現(xiàn)狀及存在的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，職業(yè)教育語文課程目標(biāo)包括“養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具備現(xiàn)代社會所需要的人文素養(yǎng)和一定的審美情趣，發(fā)展健康向上的情感和價值觀”?？梢姡殬I(yè)教育語文教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育語文課程教學(xué)要以“必需、夠用”為度，使學(xué)生能夠在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，提升語言文字運(yùn)用能力和思維能力。職業(yè)教育語文課程是一門人文學(xué)科，必須體現(xiàn)中國特色社會主義文化和社會主義核心價值觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還對職業(yè)教育語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要堅持“以學(xué)生為中心”的原則。由此可見，職業(yè)教育語文教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)知識與技能，還要讓學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)。

但是從目前來看，職業(yè)教育語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。為解決當(dāng)前職業(yè)教育語文教育存在的問題，必須更新職業(yè)教育語文育人理念，創(chuàng)新職業(yè)教育語文育人模式。

（一）教師的育人意識有待加強(qiáng)

作為一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，職業(yè)教育語文教學(xué)不能只是進(jìn)行知識傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。

然而在當(dāng)前職業(yè)教育語文教學(xué)中，教師的育人意識不到位，對語文學(xué)科的育人功能認(rèn)識不足，忽視了語文課程的人文性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。

從目前來看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只關(guān)注知識體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段，卻忽視了育人的重要性。

比如，有的教師在講授課文內(nèi)容時只注重課文的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有的教師更注重學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還有的教師在教學(xué)過程中只注重課本知識講授。這就導(dǎo)致語文學(xué)科育人功能沒有得到有效發(fā)揮，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

因此，增強(qiáng)教師的育人意識是創(chuàng)新職業(yè)教育語文育人模式的前提條件。

（二）職業(yè)教育語文教學(xué)與專業(yè)知識銜接有待加強(qiáng)

職業(yè)教育語文教學(xué)與專業(yè)知識的銜接不暢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是語文課程缺乏與專業(yè)知識相聯(lián)系的內(nèi)容，導(dǎo)致語文課程無法為專業(yè)發(fā)展提供必要的工具性支持；二是語文教學(xué)缺乏與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法實現(xiàn)與專業(yè)知識的有效融合。

例如，在講授《回憶魯迅先生》時，很多教師采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能通過課堂來獲取語文知識，學(xué)習(xí)效果不佳。但如果讓設(shè)計專業(yè)的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計魯迅先生的系列海報，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提升專業(yè)能力，遠(yuǎn)比被動接受知識效果要好得多、實用得多。

因此，職業(yè)教育語文教學(xué)必須與專業(yè)知識銜接起來，并將其轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實踐過程中真正掌握相關(guān)技能。

三、職業(yè)教育語文育人模式構(gòu)建方法及策略

在職業(yè)教育中，語文課程是一門集文化素養(yǎng)、專業(yè)技能于一體的綜合性課程，更是一門對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。在職業(yè)教育語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過“教學(xué)做”一體化理論，將“教”與“做”融為一體，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

具體來說，教師可以從以下三個方面進(jìn)行職業(yè)教育語文育人模式的構(gòu)建：一是“教學(xué)做”一體化理論的應(yīng)用；二是結(jié)合專業(yè)特點來選擇語文育人模式；三是對教師進(jìn)行培訓(xùn)與培養(yǎng)。

總之，基于“教學(xué)做”一體化理論來構(gòu)建職業(yè)教育語文育人模式，不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能水平，還能夠提高教師的教學(xué)能力，為職業(yè)教育語文教學(xué)注入新活力。

（一）“教學(xué)做”一體化理論的應(yīng)用

在“教學(xué)做”一體化理論中，“做”是核心，而“教”是保障，只有將“做”與“教”融為一體，才能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在職業(yè)教育語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“教學(xué)做”一體化理論為指導(dǎo)，將語文教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在職業(yè)教育語文教學(xué)過程中，教師可以將職業(yè)場景、工作任務(wù)和職業(yè)活動等引入教學(xué)過程，通過情境教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展語文實踐活動。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇課文的講解時，教師可以讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容來畫一幅“荷塘月色圖”，還可以讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生組織開展讀書交流會等活動。通過這種方式，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并在實際操作中提高自己的職業(yè)技能。

（二）結(jié)合專業(yè)特點來選擇語文育人方法

語文是職業(yè)教育一門重要的課程，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點來選擇合適的育人方法。

在職業(yè)教育語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點來選擇不同的育人方法。例如，在電氣專業(yè)的語文教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生閱讀《中國軌道交通發(fā)展史》和《中國鐵路發(fā)展史》來提升學(xué)生對中國鐵路發(fā)展的認(rèn)識，也可以通過組織學(xué)生觀看電影《港珠澳大橋》來厚植學(xué)生的愛國主義情懷；在財經(jīng)專業(yè)的語文教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生自己介紹《中國歷代貨幣》，來提升學(xué)生對貨幣制度和貨幣文化的認(rèn)識以及語言組織和運(yùn)用能力。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點來選擇合適的育人方式，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）對教師進(jìn)行培訓(xùn)與培養(yǎng)

教師是教學(xué)的主要實施者，教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建職業(yè)教育語文育人模式的過程中，教師應(yīng)注重提高自身的專業(yè)水平，通過“教學(xué)做”一體化理論來提升自身的教學(xué)能力，通過自己高質(zhì)量的教學(xué)來提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。因此，為了提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

首先，組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)活動。職業(yè)教育教師應(yīng)通過積極參加培訓(xùn)活動，來學(xué)習(xí)新知識、新理念和新技能，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

其次，積極參加學(xué)校組織的各種活動。學(xué)校應(yīng)組織教師參與各種形式的教學(xué)培訓(xùn)活動，讓教師不斷更新教育理念、提升教育技能。

再次，為教師提供實踐機(jī)會。學(xué)校應(yīng)該為教師提供開展教學(xué)實踐、參與課程建設(shè)、提高自身專業(yè)能力的機(jī)會，讓教師在實踐中不斷提高自身的專業(yè)技能水平。

最后，為教師提供展示舞臺。學(xué)校應(yīng)為優(yōu)秀青年教師搭建展示平臺，讓其在比賽和教研的過程中不斷提高自身能力。

職業(yè)教育語文作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，在育人方面的作用不可忽視?；凇敖虒W(xué)做”一體化理論，在職業(yè)教育語文教學(xué)中，要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重構(gòu)建基于“教學(xué)做”一體化理論的職業(yè)教育語文育人模式，利用情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動等方法，把課堂教學(xué)與職業(yè)技能實踐有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時，教師要注重因材施教，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

通過構(gòu)建“以生為本”的職業(yè)教育語文育人模式，為學(xué)生提供個性化的、富有針對性的教學(xué)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)職業(yè)教育語文育人目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安分院）