余艷艷 趙亮

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的綜合能力，這種能力將讓學(xué)生終身獲益。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心任務(wù)。本文重點(diǎn)闡述了如何從5個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系，結(jié)合對安徽工商職業(yè)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，總結(jié)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題，并提出提升策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 評(píng)價(jià)體系 提升策略

課 題：本文系安徽工商職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“信息化視域下高職院校商科專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)與提升策略研究：以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018xjjy02）的研究成果。

早在20世紀(jì)，美國著名教育心理學(xué)家巴斯指出，人們在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)，約有70%的知識(shí)在以后的工作中得到使用。而在信息化時(shí)代，這個(gè)數(shù)字可能銳減到2%，也就是說，學(xué)生離校后，需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中自主學(xué)習(xí)98%的新知識(shí)與新技能。長期以來，高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，普遍重教師、輕學(xué)生，重課堂、輕課外，重知識(shí)、輕能力，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革，培養(yǎng)具有強(qiáng)大自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)。為此，2020年9月教育部發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，指出要“健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，推動(dòng)形成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的發(fā)展合力”。國內(nèi)眾多學(xué)者也紛紛提出要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著力加強(qiáng)學(xué)生的反思探究能力。

一、 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成

曾東霞根據(jù)有關(guān)研究，將自主學(xué)習(xí)能力定義為基于元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)督、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力。

據(jù)此，根據(jù)已有的研究成果，筆者將自主學(xué)習(xí)能力劃分為5個(gè)維度：自我探索、自我導(dǎo)向、知識(shí)獲取、自我控制和自我評(píng)價(jià)。

自我探索能力，體現(xiàn)為在日常學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自覺去拓展知識(shí)與技能的未知領(lǐng)域。

自我導(dǎo)向能力，體現(xiàn)為能夠制定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

知識(shí)獲取能力，體現(xiàn)為能夠掌握獲取知識(shí)的途徑與方法，主動(dòng)挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)與技能，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。

自我控制能力，體現(xiàn)為能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有所取舍，有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)糾正偏離學(xué)習(xí)計(jì)劃的想法和行為。

自我評(píng)價(jià)能力，體現(xiàn)為能夠在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，定期總結(jié)學(xué)習(xí)成效、反思學(xué)習(xí)方法，不斷完善自主學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)成效。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，共抽取安徽工商職業(yè)學(xué)院532名大學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查，共回收有效問卷516份，回收率為96.99%。采用定性分析與指標(biāo)評(píng)定相結(jié)合的方式，對各指標(biāo)采用5級(jí)評(píng)分制（10-非常能夠、8-基本能夠、6-難以確定、4-不能夠、2-非常不能夠）。

（一）自我探索能力分析

在自我探索能力方面，調(diào)查結(jié)果表明，僅有19.38%的大學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，34.49%的大學(xué)生不能夠發(fā)現(xiàn)問題，這表明大學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。在自覺拓展新知識(shí)與新技能方面，56.01%的大學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣去拓展。

（二）自我導(dǎo)向能力分析

在自我導(dǎo)向能力方面，調(diào)查結(jié)果表明，51.16%的大學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅有27.52%的大學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于缺乏目標(biāo)，數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)70.93%的大學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這表明學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失是大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。

（三）知識(shí)獲取能力分析

在知識(shí)獲取能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示，60.85%的大學(xué)生都熟悉獲取知識(shí)的途徑，49.04%的大學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況比較了解，能夠正確認(rèn)知自我，49.42%的大學(xué)生難以確定自己的學(xué)習(xí)策略，29.46%的大學(xué)生不能夠掌握學(xué)習(xí)方法。

（四）自我控制能力分析

在自我控制能力方面，調(diào)查結(jié)果表明，僅有16.08%的大學(xué)生能夠制定自我規(guī)劃，36.43%的大學(xué)生難以確定自我規(guī)劃，47.49%的大學(xué)生不能夠制定自我規(guī)劃，說明大學(xué)生缺乏個(gè)人規(guī)劃。19.77%的大學(xué)生能夠激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣，高達(dá)80.23%的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中，高達(dá)59.6%的大學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，但有59.69%的大學(xué)生不能夠主動(dòng)控制自我學(xué)習(xí)過程。這說明當(dāng)代大學(xué)生主觀性較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)缺乏過程化控制。

（五）自我評(píng)價(jià)能力分析

在自我評(píng)價(jià)能力方面，僅有25%的大學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)與反思自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，28.1%的大學(xué)生對自我學(xué)習(xí)態(tài)度難以表示肯定，46.9%的大學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意。在改進(jìn)學(xué)習(xí)方式上，17.83%的大學(xué)生能夠改進(jìn)，高達(dá)63.18%的大學(xué)生不能夠改進(jìn)。

（六）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

根據(jù)評(píng)分指標(biāo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將各指標(biāo)按五級(jí)評(píng)分制進(jìn)行加權(quán)核算，得到大學(xué)生5類自主學(xué)習(xí)能力的分值，其中自我探索能力分值12.7分，自我導(dǎo)向能力9.98分，知識(shí)獲取能力13.47分，自我控制能力10.97分，自我評(píng)價(jià)能力9.49分，總分為56.61分?？傮w而言，當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，其中更缺乏自我導(dǎo)向能力、自我控制能力與自我評(píng)價(jià)能力。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題與改進(jìn)建議

（一）存在的問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)軌跡偏航

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)首先要有自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃執(zhí)行。只有精細(xì)地制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能明確在具體時(shí)間做什么事情，才能夠做到有的放矢。從調(diào)研總體情況可以看出，學(xué)生自我導(dǎo)向能力較弱，近50%的大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，近20%的大學(xué)生目標(biāo)不清晰，只有30%的大學(xué)生目標(biāo)明確。這說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏相關(guān)的環(huán)境約束，不能進(jìn)行合理的控制。

2.問題意識(shí)匱乏，難以形成自我探索思維

興趣是最好的老師，要想激發(fā)自我探索思維，就要形成問題意識(shí)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超75%的大學(xué)生沒有形成問題意識(shí)。雖然教師在授課過程中能采用問題導(dǎo)向方法引導(dǎo)學(xué)生自我探索，但學(xué)生只被動(dòng)思考教師提出的問題，而沒有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題。

3.知識(shí)獲取途徑豐富，但有效學(xué)習(xí)策略不足

當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限于書本與課堂教學(xué)。各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富了大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也加快了知識(shí)的更新與傳播速度。大學(xué)生可以通過豐富的途徑獲取海量知識(shí)，但想要提高知識(shí)的理解與掌握能力，就需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近50%的大學(xué)生無法制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，有效學(xué)習(xí)的策略不足也會(huì)削弱大學(xué)生的知識(shí)獲取能力。

4.主體意識(shí)不夠，缺乏自我管理與自我調(diào)節(jié)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)。大學(xué)生入學(xué)之前，長期采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，入學(xué)后失去中學(xué)階段教師嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理控制，容易迷失自我。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近60%的大學(xué)生不能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)措施

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)院校應(yīng)為大學(xué)生制定與個(gè)人情況匹配的學(xué)習(xí)規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。安徽工商職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院在2022級(jí)新生入校時(shí)，為其訂立學(xué)習(xí)規(guī)劃，其中46.67%的學(xué)生選擇就業(yè)，41.29%的學(xué)生選擇升學(xué)，12.03%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。2019級(jí)畢業(yè)生整體學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率高達(dá)96%。

2.提升課程教學(xué)質(zhì)量

提升課程教學(xué)的質(zhì)量是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。大學(xué)生要適度“增負(fù)”，可以通過信息化平臺(tái)，充分利用線上資源開展學(xué)生自學(xué)活動(dòng)。優(yōu)化課程考核方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果納入課程考核過程。

3.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源

大學(xué)生獲得知識(shí)、技能的途徑可以是教師課上的傳授，也可以是各種線上線下課程資源，還可以是校企合作企業(yè)導(dǎo)師的講解。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，對知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與獲取知識(shí)的途徑各不相同，這就要求教師因材施教，在課程教學(xué)、課程資源建設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.實(shí)施導(dǎo)師工作室制度人才培養(yǎng)模式

導(dǎo)師工作室制度是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的新模式，通過導(dǎo)師工作室制度能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，解決學(xué)生缺乏自我監(jiān)控的問題。導(dǎo)師定期考核評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠改變學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力上的盲目性和隨意性。導(dǎo)師工作室制度可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)為學(xué)生自查糾偏保駕護(hù)航。

四、小結(jié)

陶行知先生說：“教是為了不教?！彪S著知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，只有不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力、自我導(dǎo)向能力、知識(shí)獲取能力、自我控制能力與自我評(píng)價(jià)能力，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)懂方法、知路徑的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽工商職業(yè)學(xué)院）