王運(yùn)宏

摘? 要： 本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)應(yīng)該著力于職業(yè)化、“雙師化”、信息化、國(guó)際化水平提升，確保集體成長(zhǎng)與個(gè)體成長(zhǎng)、專(zhuān)項(xiàng)成長(zhǎng)與綜合成長(zhǎng)、階段成長(zhǎng)與連續(xù)成長(zhǎng)、顯性成長(zhǎng)與隱性成長(zhǎng)的統(tǒng)一。優(yōu)化成長(zhǎng)路徑主要在于搭建有效成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)施多類(lèi)型成長(zhǎng)培訓(xùn)，組織有高度的成長(zhǎng)實(shí)踐，完善有價(jià)值的成長(zhǎng)診斷；構(gòu)建成長(zhǎng)約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和保障機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)成長(zhǎng)需求，提升成長(zhǎng)效率，構(gòu)建成長(zhǎng)合力，確保成長(zhǎng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 本科層次； 職業(yè)教育； 專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)； 成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０5-0025-06

本科層次職業(yè)教育正按照職業(yè)教育類(lèi)型發(fā)展要求穩(wěn)步推進(jìn)，2022年招生規(guī)模與在校生規(guī)模繼續(xù)增長(zhǎng)，首批試點(diǎn)本科層次職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)順利進(jìn)入職場(chǎng)，開(kāi)始接受社會(huì)選擇和用人單位檢驗(yàn)。2023年，多個(gè)省份傳達(dá)了職業(yè)教育層次提升信息。已有試點(diǎn)院校和即將開(kāi)啟的新一批院校試點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)，多依托原有高職專(zhuān)科院校展開(kāi)，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必然以原有團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，適度補(bǔ)充高學(xué)歷學(xué)位成員或有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的成員，盡可能地邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家兼職加入，以更好地推動(dòng)本科層次職業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，推動(dòng)試點(diǎn)成功和大規(guī)模培養(yǎng)。本科層次職業(yè)教育是基于實(shí)踐導(dǎo)向的高層次技術(shù)教育[1]，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必然需要明確成長(zhǎng)方向，創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，優(yōu)化成長(zhǎng)路徑，擴(kuò)大成長(zhǎng)空間，推動(dòng)有效成長(zhǎng)，提升團(tuán)隊(duì)水平。

一、本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)定位

（一）職業(yè)化

作為職業(yè)教育類(lèi)型的高層次，本科職業(yè)教育需要有更專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)制度，構(gòu)建滿(mǎn)足本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)生態(tài)，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化水平。這就要求試點(diǎn)院校設(shè)定試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷學(xué)位層次、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平和教育教學(xué)適應(yīng)性程度，并通過(guò)有關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和周期性驗(yàn)證。為此，本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要完善師德師風(fēng)規(guī)范并砥礪而行，跟蹤所教專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展，動(dòng)態(tài)性掌握對(duì)應(yīng)崗位的關(guān)鍵技術(shù)和核心技能，把握所教授對(duì)象的職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化不同課程的教學(xué)方法。在本科層次職業(yè)教育發(fā)展中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員需要練就各具風(fēng)格的職業(yè)魅力，包括正確的職業(yè)教育價(jià)值觀念，遠(yuǎn)大的職業(yè)情感追求，強(qiáng)大的職業(yè)精神品格[2]。不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，唯有差異化進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)道德素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，才能逐步成為不可替代的行家高手。

（二）“雙師化”

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師化”，對(duì)應(yīng)的是高層次技術(shù)與技能培養(yǎng)，確保實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)。沒(méi)有“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就談不上職業(yè)教育，更談不上本科層次職業(yè)教育。面向本科層次的職業(yè)教育，應(yīng)按照國(guó)務(wù)院要求，盡快科學(xué)制定與完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、聘任標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)等[3]。有條件的地區(qū)或本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，還可以制定并頒布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)定。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)每一位專(zhuān)任教師，都應(yīng)該努力成為“雙師型”教師，并保持專(zhuān)業(yè)理論水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和教育教學(xué)能力的穩(wěn)步提升，具備創(chuàng)新精神、工匠精神和相應(yīng)的綜合素質(zhì)。更為重要的是，各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，要與多家穩(wěn)定且技術(shù)先進(jìn)的合作企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)，有一定數(shù)量的兼職教師群，能夠根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)需求承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)踐指導(dǎo)等工作。合作企業(yè)要能夠提供專(zhuān)任教師對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵崗位，協(xié)助專(zhuān)任教師操作最新設(shè)備，促進(jìn)專(zhuān)任教師掌握新技術(shù)、新工藝，并適時(shí)轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源。試點(diǎn)院?；蛟圏c(diǎn)專(zhuān)業(yè)招錄新教師，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要具備近一個(gè)時(shí)期的對(duì)口企業(yè)關(guān)鍵崗位工作經(jīng)歷，并推進(jìn)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的課堂轉(zhuǎn)化。

（三）信息化

智能時(shí)代試點(diǎn)本科層次職業(yè)教育，也是順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之勢(shì)，著力回應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高層次職業(yè)人才的需求。本科層次職業(yè)教育教學(xué)面向產(chǎn)業(yè)信息技術(shù)革命，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化水平必須努力與之匹配，持續(xù)推進(jìn)信息化，加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育教學(xué)體系，提升團(tuán)隊(duì)成員信息素養(yǎng)，著重培養(yǎng)信息化思維，以適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求[4]。為此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的信息化程度，試點(diǎn)院校需要及早規(guī)劃試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化應(yīng)用能力提升工程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的信息化改造，基于工作過(guò)程的信息化程度提升數(shù)字化、數(shù)據(jù)化和智能化應(yīng)用，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，包括智慧教室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室和在線教學(xué)平臺(tái)，籌備與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相匹配的信息化教學(xué)工具?？梢愿鶕?jù)教師年齡層次、專(zhuān)兼身份和授課類(lèi)型分類(lèi)推進(jìn)，循序漸進(jìn)提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化應(yīng)用水平，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容信息化更新，推進(jìn)教學(xué)資源數(shù)字化、教育教學(xué)手段在線化、教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化，確保團(tuán)隊(duì)每一位成員不落伍。

（四）國(guó)際化

經(jīng)濟(jì)全球化勢(shì)不可擋并走向深入，決定了本科層次職業(yè)教育從試點(diǎn)開(kāi)始，就要走國(guó)際化之路，開(kāi)門(mén)辦學(xué)，不斷吸收職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面向全球高端產(chǎn)業(yè)鏈的需要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。其專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必然考量發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，有效分析并確定我國(guó)本科層次職業(yè)教育不同發(fā)展階段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)流程和培養(yǎng)方式，適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)面向的產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展要求，站在生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)高點(diǎn)，前瞻性構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，基于外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和本國(guó)企業(yè)海外拓展，國(guó)際化生源也會(huì)逐漸增多并在某些專(zhuān)業(yè)形成規(guī)模，本科層次專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必然要適應(yīng)生源多元化的特點(diǎn)。其專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成和融合、專(zhuān)任教師成長(zhǎng)和成熟、兼職教師加盟和擔(dān)當(dāng)主力軍，都要能夠借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)。這也就決定了其專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)必須要有國(guó)際視野，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的國(guó)際交流頻率，爭(zhēng)取國(guó)際化人才加盟，不斷提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際影響力。

二、本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)內(nèi)容

（一）集體成長(zhǎng)與個(gè)體成長(zhǎng)

本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，首要考慮的是集體成長(zhǎng)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新水平、操作熟練程度、社會(huì)服務(wù)覆蓋范圍都需呈現(xiàn)穩(wěn)步提升狀態(tài)。無(wú)論是人才培養(yǎng)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是企業(yè)提供生產(chǎn)技術(shù)支持，都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，成員之間高度配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師各自?xún)?yōu)勢(shì)。在確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)穩(wěn)定的情況下，基于團(tuán)隊(duì)面向的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確定集體成長(zhǎng)方向，設(shè)計(jì)集體成長(zhǎng)路線，營(yíng)造集體成長(zhǎng)氛圍，規(guī)劃集體成長(zhǎng)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體性成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)也依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃需要在團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)框架下統(tǒng)籌進(jìn)行，其職業(yè)生涯規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃都要有利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體能力提升。專(zhuān)任教師必須有較長(zhǎng)的服務(wù)期，或者終身服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下穩(wěn)步成長(zhǎng)。同時(shí)，擴(kuò)大兼職教師群并保持相對(duì)穩(wěn)定，校企聯(lián)合促進(jìn)成長(zhǎng)，努力提升兼職教師教育教學(xué)水平。

（二）專(zhuān)項(xiàng)成長(zhǎng)與綜合成長(zhǎng)

本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師教育教學(xué)能力成長(zhǎng)是關(guān)鍵，但也不能忽視專(zhuān)業(yè)技術(shù)研發(fā)與操作能力、社會(huì)服務(wù)能力的成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)理論水平和綜合素養(yǎng)等也需要同步提升。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員會(huì)有不同分工，這樣的分工很可能只限于某個(gè)時(shí)期，團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)團(tuán)隊(duì)分工著力專(zhuān)項(xiàng)成長(zhǎng)，但也不能忽略合作并具備多方面擔(dān)當(dāng)，更不能忽略產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級(jí)倒逼專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的日益提高。全球化時(shí)代與信息化時(shí)代疊加，行業(yè)交叉與職業(yè)衍化提速，都要求專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與時(shí)俱進(jìn)，綜合成長(zhǎng)?？傮w上，教師理論功底要有厚度，學(xué)習(xí)領(lǐng)域要有跨度，技術(shù)應(yīng)用要有深度，職業(yè)領(lǐng)域要有寬度[5]。要想職業(yè)生涯穩(wěn)定發(fā)展，專(zhuān)任教師不僅要成為教學(xué)能手、課程專(zhuān)家，更要能夠成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干，一定時(shí)期內(nèi)成為專(zhuān)業(yè)帶頭人，這就需要進(jìn)一步提升職業(yè)化、“雙師化”、信息化和國(guó)際化水平。團(tuán)隊(duì)成員要能夠進(jìn)行有效管理、專(zhuān)業(yè)溝通尤其是和企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生溝通，能夠廣泛滲透社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面，拓展作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的社會(huì)責(zé)任。

（三）階段成長(zhǎng)與連續(xù)成長(zhǎng)

本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)沒(méi)有止境，可以不在乎超越其他學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也無(wú)須在乎超越同一學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為學(xué)校、地區(qū)頂流，甚或全國(guó)最拔尖的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，短時(shí)間內(nèi)也不必設(shè)置相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于不斷超越自己，一個(gè)階段一個(gè)階段不停地成長(zhǎng)，支撐高層次、高效率、高質(zhì)量的相應(yīng)規(guī)模人才培養(yǎng)，逐步提升社會(huì)服務(wù)能力與水平、擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)規(guī)模、提高社會(huì)服務(wù)效益。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，應(yīng)該根據(jù)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)、本科層次職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展、本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和更高層次培養(yǎng)等階段而設(shè)定目標(biāo)，不斷探索專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)規(guī)律、成長(zhǎng)路徑、成長(zhǎng)保障策略，能夠促進(jìn)校企共建共享專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)和不同類(lèi)型成員的個(gè)體成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員教齡增長(zhǎng)也好，人員更替也好，專(zhuān)業(yè)帶頭人的變換也好，都不能停滯成長(zhǎng)，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)一直在發(fā)展，職業(yè)人才培養(yǎng)總在創(chuàng)新之中。

（四）顯性成長(zhǎng)與隱性成長(zhǎng)

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體，還是專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體，既有顯性成長(zhǎng)，也有隱性成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員教齡、學(xué)歷、企業(yè)經(jīng)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)需具有合理性，團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員的標(biāo)志性教學(xué)成果、技術(shù)研發(fā)成果，教育教學(xué)能力、技術(shù)研發(fā)能力、信息化程度、國(guó)際化水平，以及教育部門(mén)考評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、用人單位的相應(yīng)評(píng)價(jià)、不同媒體的報(bào)道，很容易找到成長(zhǎng)依據(jù)，是顯性的，也能作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其成員獲取榮譽(yù)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)或者相應(yīng)資格的依據(jù)。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中，有更多隱性的成長(zhǎng)，不容易量化和表現(xiàn)，難以作為獲取的依據(jù)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其成員各方面能力的提升，教學(xué)效益和社會(huì)效益的增值效果明顯，其中包括團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)氛圍的提升、團(tuán)隊(duì)和諧程度和配合程度的改善、團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制的優(yōu)化等等。團(tuán)隊(duì)成員的隱性成長(zhǎng)更具有多方面性，包括專(zhuān)業(yè)精神、工匠精神、教學(xué)藝術(shù)，以及教育激情、教育堅(jiān)守、師生默契、即時(shí)溝通等，需要時(shí)間更需要反思才能得到提升。

三、本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)路徑

（一）搭建有效的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，最主要的還是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，指向優(yōu)質(zhì)高效的“雙師”團(tuán)隊(duì)早日成型。專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、工匠精神等的改善與增長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)成員尤其是專(zhuān)任教師成長(zhǎng)的主要目標(biāo)。地方政府、試點(diǎn)院校要搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，比如立足產(chǎn)業(yè)園區(qū)開(kāi)辟共享性實(shí)踐基地，在技術(shù)先進(jìn)的龍頭企業(yè)投建實(shí)訓(xùn)車(chē)間，在條件具備的試點(diǎn)院校依托合作企業(yè)開(kāi)建共享型實(shí)訓(xùn)工廠。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大部分專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)設(shè)有技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，鼓勵(lì)并支持教師對(duì)接企業(yè)難題，承接科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[6]。試點(diǎn)院校也可根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)需要和合作企業(yè)生產(chǎn)需要，約請(qǐng)合作企業(yè)共建團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)工作室，配備專(zhuān)業(yè)技術(shù)研發(fā)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的相應(yīng)條件，為專(zhuān)任教師企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)、新型技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)高端技術(shù)技能人才培訓(xùn)組建平臺(tái)，商請(qǐng)合作企業(yè)給定工作項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)企業(yè)成員及時(shí)聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，確保專(zhuān)任教師輪流駐守服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。平臺(tái)建設(shè)要確保專(zhuān)任教師與企業(yè)專(zhuān)家即時(shí)交流，能夠有效完成企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)和相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，及時(shí)分享技術(shù)創(chuàng)新或生產(chǎn)創(chuàng)新成果，變企業(yè)資源為試點(diǎn)院校教學(xué)資源，為此需要線上平臺(tái)與線下平臺(tái)同步，內(nèi)部平臺(tái)和外部平臺(tái)協(xié)同，企業(yè)平臺(tái)和院校平臺(tái)交融。

（二）實(shí)施多類(lèi)型的成長(zhǎng)培訓(xùn)

本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，需立足高層次職業(yè)人才培養(yǎng)，借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，充分評(píng)測(cè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)勝任程度，根據(jù)團(tuán)隊(duì)所欠缺的科學(xué)遴選培訓(xùn)對(duì)象，開(kāi)展針對(duì)性的國(guó)內(nèi)或國(guó)外培訓(xùn)項(xiàng)目，比如專(zhuān)業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)、企業(yè)兼職教師培訓(xùn)；確定好培訓(xùn)主題，優(yōu)選培訓(xùn)內(nèi)容，比如外語(yǔ)培訓(xùn)、信息化培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)、課程建設(shè)培訓(xùn)、教法創(chuàng)新培訓(xùn)；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，比如教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、項(xiàng)目化培訓(xùn)、診斷式培訓(xùn)。根據(jù)不同類(lèi)型培訓(xùn)建立差異化的培訓(xùn)目標(biāo)，分年度實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的相互銜接和階梯性上升。在所有的培訓(xùn)活動(dòng)中，重點(diǎn)是選聘培訓(xùn)導(dǎo)師，爭(zhēng)取邀請(qǐng)省內(nèi)外甚至國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專(zhuān)家、名企技術(shù)專(zhuān)家和生產(chǎn)專(zhuān)家。各試點(diǎn)院校結(jié)合試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式改革，充分激活校本培訓(xùn)資源，廣泛開(kāi)展可持續(xù)性的校本培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自主培訓(xùn)活動(dòng)。積極爭(zhēng)取“國(guó)培”和“省培”項(xiàng)目，盡可能地給定參培時(shí)間，結(jié)合對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，爭(zhēng)取涌現(xiàn)更多培訓(xùn)成果。鼓勵(lì)教師積極爭(zhēng)取參加國(guó)家、地方政府和所在學(xué)校境外培訓(xùn)訪學(xué)和考察活動(dòng)，選派專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師或外語(yǔ)基礎(chǔ)良好的青年教師，前往德國(guó)、澳大利亞、加拿大、新加坡等國(guó)家獲取人才培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，并邀請(qǐng)國(guó)外相關(guān)院校教育專(zhuān)家來(lái)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員。

（三）組織有高度的成長(zhǎng)實(shí)踐

本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，更要依托團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐和在企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)踐。試點(diǎn)院校要鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)能夠促進(jìn)成長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)施中青年教師適度的課程定期輪換、專(zhuān)兼教師校企崗位定期輪換、專(zhuān)業(yè)帶頭人身份定期輪換等。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家積極承擔(dān)人才培養(yǎng)方案的編寫(xiě)任務(wù)，校企成員共同編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材，合作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和學(xué)生崗位實(shí)踐指導(dǎo)，合作完成企業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)工藝創(chuàng)新和技術(shù)改造項(xiàng)目，青年教師積極參與以便得到更多指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所在院系商請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家科學(xué)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)實(shí)踐項(xiàng)目，選派專(zhuān)家事前、事中和事后指導(dǎo)，組織成長(zhǎng)實(shí)踐研討和反思等成長(zhǎng)促進(jìn)活動(dòng)，優(yōu)化老帶新、專(zhuān)兼教師互帶形式，優(yōu)化聯(lián)合教改、技改活動(dòng)。鼓勵(lì)專(zhuān)任教師積極參加信息化能力比賽、教學(xué)能力比賽、說(shuō)課說(shuō)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，輪流指導(dǎo)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，積極參與學(xué)生考證指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和科研項(xiàng)目指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)校企成員合作，分別承擔(dān)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)、精品課程建設(shè)、在線課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等教學(xué)項(xiàng)目。

（四）完善有價(jià)值的成長(zhǎng)診斷

本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)沒(méi)有終點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)存在，成長(zhǎng)也就存在。前面說(shuō)過(guò)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)總是一個(gè)階段又一個(gè)階段的成長(zhǎng)，一個(gè)時(shí)期再一個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)，也是每一個(gè)成員成長(zhǎng)的集合，無(wú)論團(tuán)隊(duì)成員的身份如何，無(wú)論團(tuán)隊(duì)成員是否流動(dòng)，只要存在于這個(gè)團(tuán)隊(duì)，都需要成長(zhǎng)。這些成長(zhǎng)還表現(xiàn)在不同方面，達(dá)到或者超越成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，都需接受有效度的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。日本專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)，其教師不僅接受各機(jī)構(gòu)的認(rèn)證評(píng)價(jià)，還需接受各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)并定期實(shí)施自我評(píng)價(jià)，多維度考查專(zhuān)業(yè)能力、研究能力、自我提高能力，按照評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我完善[7]。試點(diǎn)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要有不同階段的評(píng)價(jià)、不同方面的評(píng)價(jià)、不同成員的評(píng)價(jià)，更重要的是立足團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步確定不同階段、不同方面以及不同個(gè)體之不足，分析存在的原因，提出整改措施，確定下一階段努力的方向。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)診斷性評(píng)價(jià)，采取成員個(gè)體交叉評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)小組評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)、學(xué)校專(zhuān)家組評(píng)價(jià)、合作企業(yè)專(zhuān)家組評(píng)價(jià)等方式，必要的時(shí)候聘請(qǐng)省內(nèi)同行專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，有條件的還可以采取第三方評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)客觀公正具有診斷價(jià)值。

四、本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)機(jī)制

（一）成長(zhǎng)約束機(jī)制，激發(fā)成長(zhǎng)需求

本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多源于高職專(zhuān)科院校團(tuán)隊(duì)，原有團(tuán)隊(duì)文化慣性會(huì)階段性存在。正在或即將開(kāi)展的本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校，相關(guān)團(tuán)隊(duì)教學(xué)準(zhǔn)備一般都會(huì)有相應(yīng)的拔高。如果這種拔高沒(méi)有脫胎換骨，僅僅是培養(yǎng)目標(biāo)改高一點(diǎn)，課程簡(jiǎn)單增加或適度調(diào)整，就難以適應(yīng)本科層次技術(shù)技能人才全方位培養(yǎng)的需要。作為工作好幾年、10多年甚至20多年、30多年的原有高職專(zhuān)科院校教師甚至原有中專(zhuān)教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)追求邊際遞減甚至停滯都有可能。為此，相關(guān)院校要以本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)為契機(jī)，立足本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求，從不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的高度，實(shí)施本科層次職業(yè)教育教學(xué)資格認(rèn)證等多方面措施，激發(fā)廣大教師的成長(zhǎng)熱情和信心，重新激發(fā)事業(yè)追求，煥發(fā)職業(yè)活力，再次規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，延續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)力，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的統(tǒng)一。每一所試點(diǎn)院?；蛟圏c(diǎn)專(zhuān)業(yè)所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均需要制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，快速形成強(qiáng)有力的成長(zhǎng)需求和成長(zhǎng)氛圍，建立適度的處罰機(jī)制包括淘汰機(jī)制，消解團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和個(gè)體成長(zhǎng)的惰性。

（二）成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，提升成長(zhǎng)效率

本科層次職業(yè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有價(jià)值的成長(zhǎng)，是團(tuán)隊(duì)強(qiáng)健生命力、戰(zhàn)斗力、競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力提升的基礎(chǔ)，需要不斷激發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)兼成員成長(zhǎng)積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。這些成長(zhǎng)激勵(lì)應(yīng)該確保成長(zhǎng)追求、成長(zhǎng)質(zhì)量和成長(zhǎng)效率的連續(xù)性提高。這樣的成長(zhǎng)激勵(lì)應(yīng)該是精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)的結(jié)合，應(yīng)該是短期激勵(lì)與長(zhǎng)期激勵(lì)的統(tǒng)一，應(yīng)該是內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的交叉，應(yīng)該是正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)的同步，確保處于本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)階段的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其專(zhuān)兼成員能夠有效感知激勵(lì)價(jià)值并作出充分回應(yīng)。教師發(fā)展不僅需要專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，更需要生命關(guān)懷、人文關(guān)懷和價(jià)值關(guān)懷，它們之間的相互滲透和融合是教師幸福感產(chǎn)生的必要條件。關(guān)注與促進(jìn)教師幸福，需要幫助他們實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人生和有意義的生活，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想與生命價(jià)值[8]。依托成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，建立可以向上浮動(dòng)的績(jī)效，依托成長(zhǎng)顯現(xiàn)的教育教學(xué)成果，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，依托成長(zhǎng)質(zhì)量給予相應(yīng)的職務(wù)職稱(chēng)提升機(jī)會(huì)，依托成長(zhǎng)效率給予優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目。相關(guān)院校要樹(shù)立可以學(xué)習(xí)的榜樣和典型，通過(guò)案例激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，讓團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)生涯因激勵(lì)而發(fā)展。

（三）成長(zhǎng)協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建成長(zhǎng)合力

做好本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，始終依賴(lài)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量。團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體成長(zhǎng)要服從于團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)，試點(diǎn)院校要對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，明確所在團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)目標(biāo)，明確成員間的分工與合作，建立差異化的成長(zhǎng)方向和成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，確保團(tuán)隊(duì)精神、價(jià)值觀和凝聚力的逐步增強(qiáng)，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互理解和良好溝通，能夠針對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部認(rèn)知沖突、情緒沖突、身份沖突進(jìn)行自我協(xié)調(diào)，及時(shí)消除團(tuán)隊(duì)以及成員成長(zhǎng)的各種困境，充分煥發(fā)校企成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員力量階梯式爆發(fā)?？傊圏c(diǎn)院?；蛟圏c(diǎn)專(zhuān)業(yè)所在的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要通過(guò)制度協(xié)調(diào)、負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)、集體協(xié)調(diào)，確保成長(zhǎng)時(shí)間協(xié)調(diào)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)協(xié)調(diào)、成長(zhǎng)路徑協(xié)調(diào)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)智慧分享、落后幫扶、困境消解自然形成。通過(guò)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，拉近學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、專(zhuān)任教師與兼職教師之間的距離，融入技能文化、質(zhì)量文化、競(jìng)爭(zhēng)文化、客戶(hù)文化[9]等企業(yè)文化要素。通過(guò)努力，讓奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神成為團(tuán)隊(duì)文化主流，促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)自然生成。

（四）成長(zhǎng)保障機(jī)制，確保成長(zhǎng)價(jià)值

校企合作不暢一直是職業(yè)教育發(fā)展的短板，校企人員雙向交流有限長(zhǎng)期制約專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)要得到有力、有效且長(zhǎng)期的保障，首先要有穩(wěn)定的校企深度合作狀態(tài)。地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和本科層次職業(yè)院校分別給予企業(yè)稅費(fèi)減免、經(jīng)營(yíng)支持和生產(chǎn)服務(wù)支持，才能有效保障校企共建共享專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托良好合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，進(jìn)而支撐專(zhuān)兼教師與時(shí)俱新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。各地能夠建立起兼職教師穩(wěn)定從教與職業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)機(jī)制，兼職教師必要時(shí)能夠成功轉(zhuǎn)化為專(zhuān)任教師，從而吸引更多企業(yè)人才投身職業(yè)教育。試點(diǎn)期間，要切實(shí)減輕專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的工作負(fù)擔(dān)，確保其成長(zhǎng)時(shí)間和精力。要正視團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)瓶頸期和職業(yè)倦怠感，使其克服成長(zhǎng)中的消極因素，促進(jìn)感性思維的理性轉(zhuǎn)變，樹(shù)立職教初心、專(zhuān)業(yè)信念，促進(jìn)成長(zhǎng)突破[10]。要構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)制度、人事管理制度、職務(wù)職稱(chēng)評(píng)聘制度及與代表性企業(yè)溝通制度。各地要提升職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)規(guī)模，并向本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)傾斜，教育部門(mén)積極創(chuàng)建對(duì)口的成長(zhǎng)項(xiàng)目，優(yōu)化“國(guó)培”“省培”內(nèi)容和方式。試點(diǎn)院校要對(duì)有成長(zhǎng)困難的團(tuán)隊(duì)成員適度支持和進(jìn)行有效監(jiān)督。

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