王曉軍

【摘要】近年來，教育事業(yè)發(fā)展十分迅速，隨之涌現(xiàn)出了大量創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式，如項(xiàng)目化教學(xué)、游戲化課堂、交互式課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等.這些教學(xué)方式各有特色，且都對(duì)教學(xué)優(yōu)化有著一定的作用，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn).然而，由于不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異，單獨(dú)采取某種教學(xué)方式并非明智之舉.為此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)這些新型教學(xué)方式進(jìn)行改善與融合，形成一種真正適合學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的多元教學(xué)模式.文章依據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)多元化教學(xué)路徑進(jìn)行了探索，提出了幾點(diǎn)策略，希望為廣大教師提供教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；多元教學(xué)；策略研討；創(chuàng)新方案

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及的領(lǐng)域廣泛，知識(shí)點(diǎn)眾多，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要.數(shù)學(xué)這門學(xué)科，作為教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，被教育界廣泛關(guān)注.回顧數(shù)年的教育實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)整體上確實(shí)得到了一定程度的提升，但是仍然存在著許多問題.其中最主要的問題便是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握得不均衡，存在明顯的短板.產(chǎn)生這一問題的主要原因在于教師采用的教學(xué)方式不夠完善以及教師對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視.要想徹底解決這一問題，并滿足現(xiàn)代化教育要求，教育工作者還需要繼續(xù)努力.

一、價(jià)值突顯，堅(jiān)守多元教學(xué)理念

多元化教學(xué)是多種教學(xué)模式的綜合，集眾多優(yōu)勢(shì)于一身，擁有著極高的價(jià)值.教師在開展教學(xué)之前，必須對(duì)這些價(jià)值有著清晰的認(rèn)識(shí)，以堅(jiān)定教學(xué)理念、樹立教學(xué)信心.

（一）營造良好氛圍，提升課堂質(zhì)量

多元化教學(xué)最直接的價(jià)值體現(xiàn)就在于課堂氛圍的營造.總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出這樣一個(gè)規(guī)律：往往課堂的形式越多、內(nèi)容越豐富，教學(xué)的最終效果就越好、學(xué)生的內(nèi)容掌握程度就越高.這也是一直以來傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂難以有所突破的重要原因，為此，教師必須牢牢抓住這一要素，積極采用多元化教學(xué)模式，來為課堂“開一個(gè)好頭”.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”的課堂教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生大膽闡述自己對(duì)于三角形的初步認(rèn)識(shí).對(duì)于三角形，相信所有學(xué)生都不會(huì)陌生，想要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并不困難.如，有的學(xué)生會(huì)說：“三角形，就是一個(gè)有著三個(gè)尖角的圖形，每次我看到這個(gè)圖形的時(shí)候，心里就會(huì)有莫名的恐懼感，可能是因?yàn)樾r(shí)候有一次被三角形物體刺傷了手指，所以留下了一點(diǎn)陰影.”也有的學(xué)生會(huì)說：“我對(duì)三角形的第一印象就是牢固，很多有名的建筑物都是三角形的，比如埃及金字塔.”還有的學(xué)生會(huì)說：“我認(rèn)為三角形很醒目，很多路牌都會(huì)做成三角形的，我們大老遠(yuǎn)就能看見這些標(biāo)識(shí)，它們能夠提醒路人和車輛注意安全.”

上述案例描繪的就是多元化教學(xué)模式其中的一種———課堂討論.這樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)最直接的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠?qū)W(xué)生的思想聚攏到要教學(xué)的內(nèi)容上.教師可以通過討論讓學(xué)生發(fā)表自己的意見與看法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，從而營造出良好的課堂氛圍.如此一來，就能讓學(xué)生的心思始終集中在對(duì)三角形的思考上，自然便能夠提升之后教學(xué)的質(zhì)量.

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

多元化教學(xué)有著諸多的價(jià)值體現(xiàn)，合理的教學(xué)應(yīng)用不僅能提升課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生的興趣激發(fā)，也有著十分顯著的效果.想要體現(xiàn)這一價(jià)值，其實(shí)并不困難，教師只需要對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.在以往的教學(xué)中，教師通常會(huì)采取“引入知識(shí)點(diǎn)—具體內(nèi)容講解—提出問題”的順序開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然也能為學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)知，但是無法體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的效果，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想.結(jié)合多元化教學(xué)思維，教師不妨將提出問題放在課堂的最前端，先讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行一定的思考與探索.

以“三角形”的課堂教學(xué)為例，教師首先就可以在課堂上提出這樣的問題：“同學(xué)們，三角形是我們常見的一種特殊圖形，但是你們真的認(rèn)識(shí)它嗎？它之所以被稱為特殊圖形，就因?yàn)樗兄恍┢渌麍D形所沒有的特性，例如三角形雖然形狀多樣，但是無論是什么三角形，它們的內(nèi)角和都是180°，你們能否用自己的辦法對(duì)這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證？”

就沒有學(xué)習(xí)過三角形有關(guān)知識(shí)的學(xué)生而言，這個(gè)問題是新奇的，因此可以有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng).

縱觀整個(gè)人類發(fā)展歷史，新事物的發(fā)現(xiàn)往往源于問題的提出，高質(zhì)量的教學(xué)也應(yīng)遵循這一原則，只有讓學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)，才能真正鞏固所學(xué).并且，學(xué)生也會(huì)在發(fā)現(xiàn)的過程中建立起學(xué)習(xí)的興趣與自信，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言有著莫大的作用.

（三）打破教材限制，豐富知識(shí)積累

多元化教學(xué)之所以在短時(shí)間內(nèi)就得到了眾多教育研究者的肯定，最重要的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就在于其能夠打破教材的限制，以大量的優(yōu)質(zhì)資源豐富學(xué)生的知識(shí)積累.任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開一定的知識(shí)積累，量變引起質(zhì)變，只有通過不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能得到穩(wěn)步提升.而每次的多元化課堂都能帶給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)，積少成多，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)體系得以完善.

“三角形”這一知識(shí)點(diǎn)貫穿了學(xué)生一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論是小學(xué)還是初中乃至高中，都有大量的數(shù)學(xué)內(nèi)容與之相關(guān).所以，教師必須在小學(xué)階段就為學(xué)生打下這一知識(shí)點(diǎn)的良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)知.為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以在多元課堂中對(duì)三角形的歷史背景進(jìn)行簡(jiǎn)略的介紹：

三角形歷史悠久，最早的系統(tǒng)研究可以追溯到公元前六世紀(jì)的古希臘，當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者泰勒斯就在他的理論中對(duì)三角形進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的闡述，在之后的幾百年間，喜帕恰斯、梅涅勞斯等人又對(duì)其進(jìn)行了探索，并寫成了一些經(jīng)典著作，如《三角學(xué)12卷》《球面學(xué)》等.當(dāng)然，我國古代算術(shù)家對(duì)三角形也有著較為深入的研究.在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，六國中的齊國就有一本名為《考工記》的書籍，其中就有著三角形的相關(guān)記錄，后續(xù)的《九章算術(shù)》《周髀算經(jīng)》等著作中也有對(duì)三角形的詳細(xì)介紹.

上述內(nèi)容都是教材之外的知識(shí)，教師在課堂中引入這些內(nèi)容，更有利于學(xué)生積累知識(shí)，帶動(dòng)自身的發(fā)展.當(dāng)然，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外選擇這些書籍中的部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，站在古人的角度來思考問題.不同的角度也必然能夠給學(xué)生帶來不同的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、策略研討，確立多元教學(xué)導(dǎo)向

堅(jiān)定教育改革理想、落實(shí)多元化教學(xué)指導(dǎo)方針.教師不僅要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，還應(yīng)以學(xué)生內(nèi)在能力的發(fā)掘?yàn)槭滓繕?biāo)，通過積極的教學(xué)引導(dǎo)，全面激活學(xué)生的潛能.

（一）視頻導(dǎo)入，擦亮學(xué)生雙眼

數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)往往在于內(nèi)容的抽象性，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于抽象事物的識(shí)別能力有限.教師倘若一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地將一些概念灌輸?shù)綄W(xué)生心中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題疑難的累積，最終引起成績的下滑.百聞不如一見，教師必須兼顧抽象內(nèi)容的傳遞以及直觀現(xiàn)象的呈現(xiàn)，使學(xué)生能將現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，從而有效提升自身的理解水平.為順應(yīng)多元化教學(xué)路線，教師可以引入與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的視頻，帶給學(xué)生視覺上的體驗(yàn).

以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級(jí)下冊(cè)第三單元“圓柱與圓錐”的教學(xué)為例，相比于正方體與長方體，圓柱和圓錐的構(gòu)造相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生理解起來并不容易.教材上所描繪的圖畫雖然也能對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，但畢竟真實(shí)性有限，而且無法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示.因此，視頻的導(dǎo)入對(duì)這一課程的教學(xué)有著重要的意義.就以兩個(gè)圖形表面積計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可先在課堂上播放這兩個(gè)圖形表面展開的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶.這樣，學(xué)生在課后解題時(shí)，就不會(huì)因?yàn)轭}目過于抽象而無從下手.

當(dāng)然，提升學(xué)生視覺效果的方式還有許多，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生理解水平及實(shí)際的教學(xué)條件靈活選取.

（二）模型自建，解放學(xué)生雙手

新教育理念指出，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.多元化教學(xué)也應(yīng)以此為目標(biāo)之一，著力增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力.實(shí)際上，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容都與手工操作有著較為密切的關(guān)聯(lián)，如三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”、四年級(jí)上冊(cè)第五單元“平行四邊形和梯形”以及六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”等.教師在教學(xué)中，可以有目的地結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)，靈活開展數(shù)學(xué)模型自建課程.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元“長方體和正方體”的課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)立體圖形表面展開圖的印象，教師就可以開展這樣一節(jié)手工課：

首先，給定手工操作目標(biāo)：讓學(xué)生按照自己的理解，繪出若干張正方體展開圖，要求所繪的每張圖結(jié)構(gòu)都不一樣，數(shù)量盡可能多.其次，讓學(xué)生按照繪圖的輪廓進(jìn)行裁剪并嘗試拼接，驗(yàn)證自己理解的準(zhǔn)確性.最后，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，展示優(yōu)秀成果.

在傳統(tǒng)教育思維的長期影響之下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)喪失了自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí).但是，實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)正確性的唯一道路，借助這樣的課堂，教師可以糾正學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度，建立起良好的品質(zhì).如此，才能幫助學(xué)生在社會(huì)上得以立足，經(jīng)受住未來的各種挑戰(zhàn).

（三）游戲闖關(guān)，運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生頭腦

游戲式課堂是多元化教學(xué)的重要途徑之一，游戲中的益智性元素，能夠充分運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生的頭腦.在以往的教學(xué)模式中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣性地認(rèn)為游戲只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí).事實(shí)上，游戲是一把“雙刃劍”，運(yùn)用得當(dāng)也能發(fā)揮出其重要的教學(xué)輔助作用.這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)所選取的游戲進(jìn)行一定的改編，去除其中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的元素，并增強(qiáng)其與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第三單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的教學(xué)中，教師就可以在課堂上開展一次“拼圖”游戲：

（1）游戲素材的選?。航處熯x取素材時(shí)應(yīng)盡可能地進(jìn)行簡(jiǎn)化，除去復(fù)雜的圖形，引入簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)圖形，例如圓、三角形、平行四邊形等.

（2）游戲規(guī)則：學(xué)生在拼圖時(shí)必須按照傳統(tǒng)拼圖游戲的設(shè)定要求，如圖1所示，只能移動(dòng)“空”格的前后左右方塊，且只有將剩余八塊方塊移回原位才算游戲通關(guān).

（3）游戲流程：教師將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，三個(gè)小組各自選出一名代表上臺(tái)參加游戲，下面的小組成員可以對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)，進(jìn)行多輪游戲，每輪游戲僅取第一名作為游戲勝利者.教師要做好監(jiān)督工作，避免學(xué)生出現(xiàn)作弊現(xiàn)象.

（4）游戲擴(kuò)展：在所有學(xué)生都進(jìn)行過一輪游戲之后，教師再引入一個(gè)思考類問題：“將八枚硬幣按照?qǐng)D2所示的位置排成一個(gè)正方形，這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方形的每一邊上都有三枚硬幣，那么在只移動(dòng)其中四枚硬幣的情況下，如何才能讓這個(gè)圖形變成一個(gè)每一邊上都有四枚硬幣的正方形呢？”

上述游戲設(shè)定，既貼合了數(shù)學(xué)教材上本單元的教學(xué)主題，又啟發(fā)了學(xué)生的思考.學(xué)生為了完成游戲并取得勝利，就會(huì)想方設(shè)法地破解游戲難題.如此一來，學(xué)生的頭腦就會(huì)隨時(shí)處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，而這樣的狀態(tài)正是高效學(xué)習(xí)所必備的條件.

三、創(chuàng)新延伸，展望多元教學(xué)未來

當(dāng)前，多元化教學(xué)正處于逐步完善的階段，其發(fā)展空間十分廣闊.教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起拓展創(chuàng)新的責(zé)任，借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的延伸，要朝著時(shí)代發(fā)展、教育改革的方向不斷前進(jìn).

（一）加大信息投入，展現(xiàn)時(shí)代魅力

當(dāng)前時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)普及到了教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中.教師在開展多元化課堂時(shí)，同樣需要結(jié)合信息技術(shù)，加大信息投入，讓學(xué)生充分感受多元化教學(xué)具有的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及探索新知識(shí)的欲望.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級(jí)上冊(cè)第七單元“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖并不容易繪制.如果僅僅使用粉筆在黑板上繪制相應(yīng)圖形，不僅視覺上的效果不佳，不能很好地突出圖形要素，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，而且會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度.因此，教師不妨在課堂上采用電子白板為學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)的繪圖演示.如，教師可以自己一個(gè)月的收入與開支作為例子，繪制一張扇形統(tǒng)計(jì)圖.假定教師的月收入為1.1萬元，其中食品開支2120元，衣物1050元，娛樂1300元，其他生活開支3100元，剩余全部存入銀行.教師就可以在電腦上輸入這些數(shù)字，利用電子白板自動(dòng)生成圖像.這樣一來，就避免了煩瑣的計(jì)算與繪制過程，提高了教學(xué)的效率.而且，電腦生成的圖像也更加直觀，信息含量較多，可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí).

信息化時(shí)代的產(chǎn)物還有許多，如多媒體設(shè)備等，為了盡早實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化、現(xiàn)代化，教師必須合理選取、有效利用，發(fā)揮這些產(chǎn)物最大的教學(xué)價(jià)值.

（二）密切生活關(guān)聯(lián)，靈活實(shí)際應(yīng)用

讓教學(xué)回歸生活，是當(dāng)今教育改革的一大主題.小學(xué)數(shù)學(xué)中，絕大多數(shù)內(nèi)容實(shí)際上都源于生活，將學(xué)生帶回到生活的場(chǎng)景中，更便于學(xué)生探索事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律.同時(shí)，教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，更是生活經(jīng)驗(yàn)的交流.就目前的教育情況來看，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)上是有很大缺陷的，因此，教師應(yīng)將生活貫穿于多元化教學(xué)的始終.

以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)下冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角———找次品”的教學(xué)為例，次品在學(xué)生的日常生活中十分常見，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)購買到次品，因此，教師可以借助本節(jié)課的話題，為學(xué)生普及辨別次品的生活常識(shí).

首先，甄別次品最直接的方式就是通過肉眼的觀察，如腐爛的蘋果、殘缺的零件、破損的衣物等，這些一眼就能夠看出.其次，針對(duì)一些難以直接看出問題的物品，例如藥品、禮盒等，就可以采取測(cè)量的方式來判斷.假設(shè)上述方式都不能鑒別，還可以從聽覺、觸覺上著手，如一些有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)會(huì)敲擊西瓜的表面，聽它所發(fā)出的聲音來判斷西瓜的成熟度.

結(jié) 語

綜上所述，多元化教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式，能夠補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)存在的各種缺陷，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.多元化教學(xué)講究方式與內(nèi)容的契合，教師在引入這種教學(xué)模式之前，必須做足準(zhǔn)備，以確保課堂教學(xué)高質(zhì)、高效開展.

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