楊春暉

【摘? ?要】指向問(wèn)題解決的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以微項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生經(jīng)歷微小社會(huì)問(wèn)題的解決過(guò)程，在經(jīng)典微事例的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)“設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)羅盤；組織真探究，錘煉學(xué)習(xí)思維；開展成果分享，復(fù)盤學(xué)習(xí)歷程；助推反思迭代，洞察學(xué)習(xí)本質(zhì)”，讓學(xué)生在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決；微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；教科版

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文提出學(xué)生要具有問(wèn)題解決能力，善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，利用所學(xué)的知識(shí)技能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜情境中的新問(wèn)題。［1］在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展指向問(wèn)題解決的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，符合新時(shí)代的育人要求，有利于變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)思維看待人和物，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并善于和他人合作、溝通、交流。指向問(wèn)題解決的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以微項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生經(jīng)歷微小社會(huì)問(wèn)題的解決過(guò)程，在經(jīng)典微事例的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。學(xué)生日后碰到類似問(wèn)題時(shí)，就知道該從何處入手、要考慮哪些因素。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、縝密的邏輯思維，關(guān)注學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)適合在常規(guī)的40分鐘的課堂內(nèi)進(jìn)行。日常教學(xué)中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是為了獲得知識(shí)和技能，還是為了促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)需要?dú)v練，真實(shí)的生活問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活問(wèn)題，保證問(wèn)題的真實(shí)性是開展指向問(wèn)題解決的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步。所謂問(wèn)題的真實(shí)性，是指選取的問(wèn)題是學(xué)生身邊正在發(fā)生的，或是學(xué)生今后走上社會(huì)將要面臨的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），把典型的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行濃縮、提煉，加工成適合學(xué)生探究的科學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題的真實(shí)性還包括學(xué)生獲取知識(shí)和技能的真實(shí)、思維方式的真實(shí)。［2］學(xué)生在經(jīng)歷微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠真正地像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，像工程師一樣發(fā)明創(chuàng)造。這種解決問(wèn)題的磨礪過(guò)程能使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從興趣驅(qū)動(dòng)到認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題既要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，指向跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念，又要關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展或延伸。教師要充分考慮解決某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生完成任務(wù)的可行性等因素，由此設(shè)計(jì)合適的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，助推學(xué)生展開實(shí)踐。

例如教學(xué)教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《電路中的開關(guān)》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)編一個(gè)微項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就是“如何設(shè)計(jì)制作一個(gè)能控制小臺(tái)燈亮滅的開關(guān)”。開關(guān)的制作看似是一個(gè)微項(xiàng)目，實(shí)則指向結(jié)構(gòu)與功能的大概念。在完善臺(tái)燈模型的真實(shí)情境中，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的欲望強(qiáng)烈，解決問(wèn)題的動(dòng)力充足。在開關(guān)制作過(guò)程中，學(xué)生有前概念的支撐，那就是導(dǎo)體和絕緣體在電路中的應(yīng)用。面對(duì)各種各樣的材料，學(xué)生自然而然會(huì)多樣化地選擇和組合材料，最終設(shè)計(jì)出五花八門的開關(guān)：按壓式的、抽拉式的、旋轉(zhuǎn)式的……每件創(chuàng)意作品的背后都蘊(yùn)藏著學(xué)生獨(dú)特的思維，學(xué)習(xí)成果有目共睹。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生真切地感受到解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，這也是他們開展后續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)羅盤

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)是一種真實(shí)的評(píng)價(jià)工具，是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、探究成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)，通常包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等基本要素。限于項(xiàng)目“微”、時(shí)間“緊”，評(píng)價(jià)量規(guī)不能千篇一律、面面俱到，而要結(jié)合具體主題，做到各有側(cè)重、便于操作。在規(guī)劃微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要前置，用于指引學(xué)生做什么、怎么做、做成什么樣，以此明確學(xué)習(xí)規(guī)則、制約因素以及解決問(wèn)題的思路。學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提醒學(xué)生深入解讀評(píng)價(jià)量規(guī)，用它來(lái)衡量自己在探究過(guò)程中的行為表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)量規(guī)真正成為學(xué)習(xí)羅盤。評(píng)價(jià)量規(guī)作為師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程的腳手架，切忌由教師包攬制定，而應(yīng)該由師生協(xié)商擬定。事實(shí)上，學(xué)生參與評(píng)價(jià)量規(guī)制定的過(guò)程也是主動(dòng)參與微項(xiàng)目統(tǒng)籌規(guī)劃的過(guò)程，該過(guò)程能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容至少包括微項(xiàng)目的問(wèn)題解決程度、創(chuàng)意程度、學(xué)生的合作程度等，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)可以采用打“☆”的方式進(jìn)行，也可以采用文字?jǐn)⑹龅姆绞竭M(jìn)行，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

仍以《電路中的開關(guān)》一課為例，自制開關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。學(xué)生可以從問(wèn)題解決、創(chuàng)意程度、學(xué)習(xí)記錄、交流互學(xué)、分工合作五個(gè)方面對(duì)自己和伙伴制作的開關(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這份評(píng)價(jià)量規(guī)最值得欣賞的地方是“伙伴互評(píng)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用學(xué)習(xí)的眼光審視他人的學(xué)習(xí)成果。其中，“借鑒之處”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自身的作品，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；“改進(jìn)之處”引導(dǎo)學(xué)生描述自己在學(xué)習(xí)后認(rèn)知的提升情況，便于教師了解學(xué)生的發(fā)展情況。精妙簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)量規(guī)集教、學(xué)、評(píng)于一體，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)行為，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、組織真探究，錘煉學(xué)習(xí)思維

指向問(wèn)題解決的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須是真探究。所謂真探究，指的是搞懂一個(gè)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和全面分析。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是掌握某個(gè)知識(shí)，而是解決某個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自生活中的某個(gè)現(xiàn)象，解決問(wèn)題的過(guò)程是解釋現(xiàn)象、學(xué)以致用的過(guò)程。真探究開展的前提條件是為學(xué)生提供自由安全的探究時(shí)空，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，拓展思維的深度和廣度。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。同伴之間的想法研討、觀點(diǎn)碰撞能夠幫助學(xué)生完善認(rèn)知。學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，用多種途徑解決問(wèn)題，使成果富有個(gè)性化、創(chuàng)造性。

《放大鏡》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“微小世界”單元的起始課。為加深學(xué)生對(duì)放大鏡的認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)了如下驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮?，看到一些植物和蟲子，想仔細(xì)地觀察，但是沒(méi)有攜帶觀察工具。身邊有一次性紙碗、裝食物用的保鮮膜、裝有少量水的礦泉水瓶等。如何利用這些材料制作放大倍數(shù)較大的放大鏡，更好地開展觀察活動(dòng)？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該場(chǎng)景似曾相識(shí)，卻從未親身實(shí)踐過(guò)。面對(duì)有趣的挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣盎然。他們把對(duì)放大鏡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)遷移到解決問(wèn)題的過(guò)程中，用新穎獨(dú)特的方式嘗試組裝材料。例如選取裝水的礦泉水瓶和保鮮膜，把紙碗的底部剪去，包上保鮮膜，再滴上水，這樣就形成了一個(gè)簡(jiǎn)易的放大鏡。學(xué)生在制作過(guò)程中還會(huì)不斷進(jìn)行比較、分析、改進(jìn)，探尋增加放大倍數(shù)的方法。這是一個(gè)“像科學(xué)家一樣思考和行動(dòng)”的過(guò)程，充滿探究趣味。

四、開展成果分享，復(fù)盤學(xué)習(xí)歷程

指向問(wèn)題解決的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要呈現(xiàn)可視的成果，以此說(shuō)明問(wèn)題的解決成效。靜態(tài)的成果除了實(shí)物以外，還有方案、模型、研究報(bào)告、電子簡(jiǎn)報(bào)、思維導(dǎo)圖等。這些個(gè)性化成果最能聚焦學(xué)生的目光，引發(fā)學(xué)生思考。課堂中“畫廊漫步”式的公眾展示評(píng)議環(huán)節(jié)，就是為了通過(guò)形式的變化促進(jìn)思維的流動(dòng)和碰撞。學(xué)生在具備初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再去審視同伴的作品時(shí)，就能產(chǎn)生共鳴，獲得啟發(fā)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。學(xué)生之間的相互質(zhì)疑則能夠引發(fā)橫向比較和深度思考。

在開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注靜態(tài)的實(shí)踐成果，還要關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)主體。因此，成果分享除了分享看得見的實(shí)物以外，還要分享看不見的思想，主要包括三個(gè)方面：一是問(wèn)題解決的方法，即呈現(xiàn)自己是如何解決問(wèn)題的，復(fù)盤學(xué)習(xí)的歷程；二是問(wèn)題解決的成效，即展示自己的微項(xiàng)目成果，評(píng)析學(xué)習(xí)的成效；三是問(wèn)題解決的反思，即展示自己在解決問(wèn)題過(guò)程中形成的新認(rèn)知或新疑惑，闡述知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們把自己的所思所想結(jié)合圖式、作品等系統(tǒng)地表述出來(lái)。對(duì)同伴來(lái)說(shuō)，不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，都是寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。對(duì)自身來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的梳理就是一種反思，語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程就是一種思維過(guò)程。

“做一頂帽子”是二年級(jí)的一個(gè)微項(xiàng)目，要解決的問(wèn)題是“如何設(shè)計(jì)制作不同場(chǎng)景中用到的帽子”。學(xué)生通過(guò)自主選擇材料，制作適合不同場(chǎng)景的帽子，例如海邊防曬隔熱的帽子、雪山上防風(fēng)保暖的帽子、雨林中防濕隔熱的帽子等。本課學(xué)習(xí)的重心在于制作的帽子須符合特定的場(chǎng)景需求，指向結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的跨學(xué)科概念的掌握。二年級(jí)學(xué)生往往將材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工或組合。為了凸顯結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，教師先組織學(xué)生小組合作，交流制作帽子的材料以及選取此種材料的理由，探討帽子的結(jié)構(gòu)以及該結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，闡述帽子的功效。然后帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作帽子，最后展示不同團(tuán)隊(duì)成員制作的不同類型的帽子。學(xué)生只有看見學(xué)習(xí)成果，清晰制作流程，才能對(duì)帽子的結(jié)構(gòu)與功能有更深的認(rèn)識(shí)。

五、助推反思迭代，洞察學(xué)習(xí)本質(zhì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是通過(guò)體驗(yàn)、反思，把新信息融入現(xiàn)有認(rèn)知來(lái)建構(gòu)知識(shí)的，而不是被動(dòng)地接收信息。［3］學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識(shí)的再建構(gòu)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)回顧、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于借鑒同伴的建議，改進(jìn)、優(yōu)化問(wèn)題解決的方法。這就是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的反思迭代過(guò)程。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，需要反思的問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}是否解決？方法有無(wú)更優(yōu)？效率能否提升？成本能否降低？合作是否合理？隨著一個(gè)個(gè)微項(xiàng)目的開展，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)反思，從多角度審視問(wèn)題的解決方法。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)量規(guī)也是重要的參照，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)、思維、情感等方面的進(jìn)階。如果說(shuō)反思是內(nèi)隱于頭腦、外顯于語(yǔ)言的行為，那么迭代就是手腦并用的雙向行動(dòng)，學(xué)生要按照自己的反思去調(diào)整行動(dòng)，讓反思落在行動(dòng)上，而不是僅僅停留在口頭上。［4］

教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“船的研究”單元中有一課為《增加船的載重量》，從單元整體教學(xué)來(lái)看，這一課就是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中反思迭代的典型課例。學(xué)生在前一課《用沉的材料造船》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)嘗試過(guò)使用鋁箔紙?jiān)煲凰掖来芨≡谒嫔?，并能承載一定的墊圈。本課的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就是增加鋁箔船的載重量。問(wèn)題引入自然恰當(dāng)，又具有挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)制作小船時(shí)，學(xué)生自然地回顧前幾節(jié)課的造船經(jīng)歷，進(jìn)行深層次的知識(shí)技能反思：一是“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”，即怎樣能讓船浮在水面上，并能承載一定的重量；二是“增加船的載重量有什么意義”，即建立真實(shí)世界中的造船活動(dòng)和課堂上的造船活動(dòng)之間的聯(lián)系；三是“接下來(lái)我要怎么做”，即采取什么方法能增加船的載重量，有什么制作技巧等。除此之外，學(xué)生還要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作反思，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)展開高效合作，確保同伴間達(dá)成共識(shí)，明確自己在學(xué)習(xí)中的收獲和在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。反思迭代貫穿微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，逐漸成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣。

個(gè)體的發(fā)展是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生都是觀察者、調(diào)查者、設(shè)計(jì)者、制作者和實(shí)踐者。他們?cè)诮?jīng)歷微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)不僅能獲得豐富的操作體驗(yàn)，還能獲得社會(huì)情感能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。指向問(wèn)題解決的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革，深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更透徹地理解微項(xiàng)目所承載的核心知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能遷移應(yīng)用到真實(shí)世界的不同場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就真正得到了提升，為成為“未來(lái)的社會(huì)人”打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018：11.

［3］馬丁.走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課：建構(gòu)主義教學(xué)方法［M］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003.

［4］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具：66個(gè)工具的實(shí)踐手冊(cè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022：198.