林哲來

【摘? ?要】小學(xué)階段的書法教學(xué)重視書寫技巧訓(xùn)練，注重讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中打下書法基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久、課堂效率低下、課堂所學(xué)難運(yùn)用等問題。要解決這些問題，教師可在“課前導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)多維情境，在課中環(huán)節(jié)開展精講多練，在課后環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)作業(yè)”，全流程優(yōu)化書法教學(xué)，將書法教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，與其他課程教學(xué)有機(jī)融合，提升小學(xué)書法教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法；教學(xué)；全流程；優(yōu)化策略

書法是中華民族文化的象征，以漢字為載體，可以與多種藝術(shù)相結(jié)合，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著民族精神。書法教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的道德品質(zhì)、審美能力，具有實(shí)用性和審美性。小學(xué)階段的書法教學(xué)重視書寫技巧訓(xùn)練，注重讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中打下書法基礎(chǔ)。在練習(xí)過程中，學(xué)生需要持續(xù)保持專注，這對(duì)他們來說難度較大，且不間斷的重復(fù)訓(xùn)練會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，復(fù)雜的書法結(jié)構(gòu)規(guī)律既難以記憶，又得不到有效運(yùn)用，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久、課堂效率低下、課堂所學(xué)難運(yùn)用等問題。

為解決這些問題，達(dá)成高效課堂，教師需要思考：怎樣的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生喜歡書法？怎樣的教學(xué)過程能讓課堂更加高效？怎樣設(shè)計(jì)課后作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)？實(shí)踐證明，從課前、課中、課后三個(gè)方面入手，全流程優(yōu)化書法教學(xué)，將書法教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，與其他課程教學(xué)有機(jī)融合，能夠提升小學(xué)書法教學(xué)的質(zhì)量。

一、課前導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)多維情境，讓學(xué)生樂學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式十分多樣，教師可在此環(huán)節(jié)加入豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，在激發(fā)興趣的同時(shí)融入相關(guān)知識(shí)。

（一）代入造字故事，讓學(xué)生走近漢字

書法是中國(guó)古典藝術(shù)的代表之一，在世界各國(guó)的文字中，沒有任何其他文字能像漢字一樣流傳至今且發(fā)展成為一門獨(dú)特的藝術(shù)。對(duì)漢字追根溯源，既有意義，又有意思，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。從廣義上來說，情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)答題、闖關(guān)等學(xué)生感興趣的情境，代入漢字的造字故事，將學(xué)生迅速帶入課堂氛圍中。

以“手”字為例，“手”字在《說文解字》中的解釋為：拳也。象形。凡手之屬皆從手。教師可通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考：“在上古時(shí)期，沒有產(chǎn)生文字。但人們對(duì)自己的手很感興趣，想用一個(gè)符號(hào)將其記錄下來。你們覺得可以用一個(gè)什么符號(hào)來表示手？”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，容易幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生親近課堂。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后出示甲骨文中的“手”字，并解釋其由來，教學(xué)效果非常明顯。

（二）巧用漫畫手法，讓學(xué)生親近字形

在小學(xué)生群體中，漫畫是非常受歡迎的讀物。漫畫通常采用夸張、變形等手法表現(xiàn)人物的外貌特征，突出人物的內(nèi)在性格與氣質(zhì)，給讀者留下了深刻的印象。在不同時(shí)代，書法的風(fēng)格氣質(zhì)不盡相同。以漫畫人物的形象來呈現(xiàn)不同時(shí)代的書法風(fēng)格能夠拉近學(xué)生與書法的距離。教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示具有書法家典型風(fēng)格的毛筆字，讓學(xué)生想一想這些毛筆字與哪些漫畫人物的風(fēng)格接近，并嘗試畫一畫。這樣的做法能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)字形和線條的理解。

（三）善借涂鴉作品，讓學(xué)生興趣濃厚

涂鴉對(duì)于學(xué)生來說具有非常大的吸引力。書法課上，教師可以嘗試讓學(xué)生在課堂伊始進(jìn)行書法涂鴉活動(dòng)，寫一寫、畫一畫與漢字相關(guān)的小作品，并在小組內(nèi)進(jìn)行展示。這樣的活動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課中環(huán)節(jié)：開展精講多練，讓練習(xí)走向高效

課中環(huán)節(jié)是知識(shí)傳遞的重要環(huán)節(jié)。同一個(gè)漢字的書寫技巧有多種，如果逐一進(jìn)行講解必定導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓書法學(xué)習(xí)更加高效。

（一）優(yōu)化教學(xué)工具，讓學(xué)生專注練習(xí)

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具能夠使枯燥的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，大大提升課堂效率?？瑫菍W(xué)習(xí)書法的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的楷書基本功，書法水平很難得到提升。但楷書技巧復(fù)雜，對(duì)于剛接觸書法的學(xué)生來說有一定的困難。對(duì)此，教師可以嘗試換一種呈現(xiàn)方式，降低學(xué)習(xí)難度，如分解漢字，編制相應(yīng)練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生自主練習(xí)。如圖1所示，教師對(duì)“霜降”二字進(jìn)行分解，讓學(xué)生練習(xí)不同的筆畫和部件，降低了學(xué)習(xí)難度。

教師還將筆法示范錄制成視頻，在課堂上分步講解，循環(huán)播放，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用特定的練習(xí)冊(cè)與教學(xué)視頻節(jié)省了課堂講解的時(shí)間，使學(xué)生有了更多的練習(xí)時(shí)間。在有趣的學(xué)習(xí)方式的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣愈加濃厚。

（二）總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓練習(xí)指向重點(diǎn)

漢字結(jié)構(gòu)精巧，每一個(gè)部分都有著重要的地位。以軟筆書法中的歐體教學(xué)為例，《九成宮醴泉銘》全文近1200字，如果逐字臨摹，學(xué)生容易感到疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，總結(jié)出一套簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)規(guī)律對(duì)于初學(xué)者來說至關(guān)重要。歐陽詢?cè)谄鋾摗度ā分袑ㄒ?guī)律總結(jié)為三十六類，然而學(xué)生學(xué)習(xí)書法的時(shí)間有限，難以完全掌握三十六類規(guī)律。因此，在觀察和歸納之后，教師將“距離等分”“左低右高”“上下結(jié)構(gòu)不能中心對(duì)齊”這三類作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握。以“明”字為例（如圖2），可以發(fā)現(xiàn)，“目”字旁與部件“月”的橫畫均存在“距離等分”“左低右高”且“斜度平行”的關(guān)系。從整個(gè)字來看，“目”與“月”也存在“左低右高”的結(jié)構(gòu)關(guān)系。抓住這兩點(diǎn)對(duì)“明”字進(jìn)行剖析，就能幫助學(xué)生掌握重要的書法規(guī)律。

（三）有機(jī)實(shí)施“找茬”，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

讀帖，即看字帖上的字，揣摩其寫法。通過讀帖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)古人對(duì)漢字的處理以及整幅書法作品的神采。初學(xué)者臨帖時(shí)應(yīng)以“像”為佳。所謂“像”，是指筆畫的形態(tài)。學(xué)習(xí)者力求用筆的方法與原帖一致，結(jié)構(gòu)接近原帖。對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中要保持較高的專注力，且要從不同視角觀察每一處的用筆技巧具有較大的難度。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫時(shí)往往會(huì)忽略書法的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。對(duì)此，教師可通過組織給漢字“找茬”的方式提升學(xué)生的觀察能力。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察之后，就可以根據(jù)字帖自學(xué)，這樣的自學(xué)可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。

三、課后環(huán)節(jié)：精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓方法得以鞏固

高質(zhì)量的課后作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，也能成為課堂的延續(xù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可從作業(yè)目的、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成就三方面著手，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）布置欣賞作業(yè)，培養(yǎng)審美能力

巧妙、高效地利用課后作業(yè)是提升學(xué)生欣賞水平的重要舉措。欣賞一幅書法作品可以從創(chuàng)作背景、筆墨趣味、文章志趣、作者情感、文史價(jià)值等多方面入手。

以顏真卿的《祭侄文稿》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師將學(xué)生分為歷史組、文字解讀組、人物組、書法欣賞組。完成作業(yè)的步驟為：確定主題方向—多視角觀察《祭侄文稿》—明確小組分工。其中，歷史組負(fù)責(zé)收集唐朝文藝作品，歸納唐人的審美趨向。文字解讀組負(fù)責(zé)借助書法字典和“以觀書法”等工具書或軟件，寫出《祭侄文稿》的釋文，并注明繁體字與草體。人物組負(fù)責(zé)收集顏真卿的生平事跡，標(biāo)明《祭侄文稿》的創(chuàng)作背景。書法欣賞組負(fù)責(zé)用軟筆或硬筆反復(fù)臨摹、描紅，并分享學(xué)習(xí)心得。完成后，各小組利用課間或課前五分鐘進(jìn)行成果匯報(bào)。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人任務(wù)，知道自己要“做什么”，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，審美水平得到了提升。

（二）設(shè)置展示平臺(tái)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

作業(yè)能讓學(xué)生獲得成就感。書法作業(yè)應(yīng)在家、校中完成。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式將對(duì)書法的理解表達(dá)出來，完成屬于自己的作品。具體有以下幾種作業(yè)呈現(xiàn)方式。

一是以詩配畫，即通過詩歌的書寫，讓學(xué)生將書法作品與語文、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合，從而擁有作品意識(shí)。二是以書傳信，即通過書信留言的方式，與其他班級(jí)的學(xué)生互通信件，用書法作品傳遞情感。三是軟筆周記，即準(zhǔn)備好蠟染信箋，每周用毛筆書寫周記，月底將周記裝訂成冊(cè)。學(xué)生也可自己選材、創(chuàng)作、動(dòng)手裝裱書法作業(yè)，從頭到尾參與作品的創(chuàng)作過程，切身體會(huì)創(chuàng)作的樂趣。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生將以上書法作業(yè)進(jìn)行匯總，組織學(xué)生舉辦班級(jí)書法展。學(xué)生參與展館布置，進(jìn)行展覽宣傳，甚至主持開幕儀式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師可在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)定期發(fā)布相關(guān)短視頻、微課等供學(xué)生學(xué)習(xí)。

中國(guó)書法文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的精神文化內(nèi)涵?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。教師要通過課堂練習(xí)、書寫作業(yè)和各學(xué)科書面作業(yè)等多種方式落實(shí)學(xué)生的書寫實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的書法水平。