尤思靜

【摘? ?要】項目活動進行的過程中，有時會意外地出現(xiàn)一些問題。實際教學(xué)中，教師可從發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題的價值，巧借問題展開相關(guān)活動，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)“巧取問題，奠定深度學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)；剖析問題，提供深度學(xué)習(xí)之保障；妙用問題，達到深度學(xué)習(xí)之成效”。

【關(guān)鍵詞】幼兒；項目活動；問題；深度

項目活動是圍繞某個內(nèi)容開展的一系列活動，開展項目活動的最終目的是促使幼兒開展學(xué)習(xí)活動，提高綜合素養(yǎng)。項目活動進行的過程中，有時會意外地出現(xiàn)一些問題。這些問題會導(dǎo)致幼兒興趣點的轉(zhuǎn)移，拖延幼兒的學(xué)習(xí)進度。如何處理這些問題，保障項目活動的高效開展？在實際教學(xué)中，教師可從發(fā)現(xiàn)問題開始，分析問題的價值，巧借問題開展相關(guān)活動，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。以“孵小雞”項目活動為例，教師可以從以下幾個方面入手。

一、巧取問題，奠定深度學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

幼兒學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題有多種類型，有些問題是顯性的，有些問題是隱性的。不論是哪一類問題，只要教師善于抓住教育契機，就能使問題轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)材料。

（一）尋找顯性問題，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會

顯性問題是項目活動中顯而易見的問題。當項目活動中出現(xiàn)問題時，教師不要急于幫助幼兒解決問題，而要借助問題，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)與思考的機會。

如在“孵小雞”項目活動中，幼兒收集了許多雞蛋，有些雞蛋是從超市里買來的，有些雞蛋則是從家里的冰箱中拿來的。然而，經(jīng)歷了21天的“孵小雞”活動，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋沒有發(fā)生任何變化，感到十分困惑。對此，教師并沒有直接告知幼兒小雞孵化失敗的原因，而是讓他們主動思考，尋找問題的根源。具體如表1所示。

此活動中產(chǎn)生的問題是“雞蛋內(nèi)部沒有發(fā)生任何變化”，這也是直接影響整個項目活動的顯性問題。教師抓住這個顯性問題，讓幼兒分析失敗的原因，并調(diào)整后續(xù)的策略。這一問題的出現(xiàn)，促使幼兒深入思考，讓他們在真實的問題情境中主動建構(gòu)關(guān)于孵化小雞的知識。借助這次活動，幼兒不僅收獲了經(jīng)驗，還逐漸形成了勤學(xué)好思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）尋找隱性問題，推動幼兒深入學(xué)習(xí)

隱性問題是隱藏在現(xiàn)象背后的問題，若不及時解決，就會在無形中影響項目活動的開展。比如，在“孵小雞”項目活動中，幼兒知道了要想孵化成功，必須要有種蛋，但是對于如何尋找種蛋，他們并不清楚。教師以此為契機，讓幼兒開展專項學(xué)習(xí)。他們了解到只有農(nóng)場里飼養(yǎng)的母雞生的且受過精的蛋才有可能順利孵出小雞。由此，幼兒的知識視野得到了拓展，學(xué)習(xí)能力也得到了提升?？梢姡處熞朴趯ふ译[性問題，為幼兒創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機會。

二、剖析問題，提供深度學(xué)習(xí)之保障

不同的問題具有不同的特點。例如點狀的問題能夠加深幼兒的認識，網(wǎng)狀的問題能夠拓寬幼兒的視野。為此，教師要深入分析問題，基于幼兒的需求，合理地運用問題。

（一） 縱看問題深度，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的柱狀鏈接

想要借助問題挖掘項目活動的深度，教師必須學(xué)會深刻地分析問題，發(fā)現(xiàn)其中的教育契機。問題出現(xiàn)時，教師要先審視問題與當前活動的關(guān)系，分析其學(xué)習(xí)價值，使幼兒經(jīng)驗實現(xiàn)柱狀鏈接，推動幼兒思維的縱向發(fā)展。以“孵小雞”項目活動中的“搭雞窩”活動為例，具體如表2所示。

從孵小雞到飼養(yǎng)小雞，幼兒知道了如何設(shè)計能控制溫度的雞窩，形成了連續(xù)性的經(jīng)驗。

（二）橫看問題廣度，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的網(wǎng)狀鏈接

在項目活動開始前，教師要了解幼兒感興趣的活動，分析它的可行性、支持載體、價值、預(yù)期成效等，從而思考是否需要開展該活動?？梢哉f，從宏觀角度看問題，建立好學(xué)習(xí)脈絡(luò)，才能從根本上實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的網(wǎng)狀鏈接。

在開展“認識小雞”活動后，幼兒對于“小雞是怎么來的這個話題”很感興趣?；趩栴}需求，衍生出了“孵小雞”項目活動。在活動開啟前，教師先帶領(lǐng)幼兒開展關(guān)于認識雞蛋的活動，同時尋找身邊可利用的孵化資源，從而架構(gòu)該活動的脈絡(luò)圖。只有對教學(xué)中產(chǎn)生的問題進行頂層設(shè)計，才能使幼兒獲得系統(tǒng)性的經(jīng)驗。

三、妙用問題，達到深度學(xué)習(xí)之成效

問題是幼兒認知發(fā)展的動力，問題的出現(xiàn)能給予幼兒探究、思考的機會。借助問題導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)能推動幼兒經(jīng)驗的內(nèi)化、思維的拓展，同時能加深主題的深度，達到深度學(xué)習(xí)的效果。

（一）基于失敗經(jīng)歷，培養(yǎng)探索精神

問題發(fā)生時，如何用積極的心態(tài)思考問題，如何用巧妙的方法解決問題是學(xué)習(xí)者需要思考的問題。教師應(yīng)巧妙地利用問題，提升幼兒解決問題的能力。如在“孵小雞”項目活動中，出現(xiàn)了兩個最重要的問題，即雞蛋不合適，孵化器的使用不到位。這兩個問題導(dǎo)致“孵小雞”項目活動失敗，但幼兒并沒有氣餒。經(jīng)過家園共育、師幼互動、同伴互學(xué)等方式，幼兒最終找到了孵化失敗的原因，得出了成功孵化小雞的竅門。通過再次嘗試，幼兒驗證了失敗的原因，梳理出了孵化經(jīng)驗。第二次的孵化活動不僅讓幼兒體驗到了成功，還讓他們感受到了生命孕育過程的艱辛。這樣的活動有利于培養(yǎng)幼兒不懼困難、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的探索精神。

（二）利用試錯機會，獲取直接經(jīng)驗

所謂試錯機會，就是指幼兒經(jīng)歷錯誤，主動探索，驗證自己的猜測。只有經(jīng)歷過試錯過程，幼兒頭腦中才會迸發(fā)出新的認知，才能理解、內(nèi)化新的經(jīng)驗。在“孵小雞”項目活動中，幼兒共有兩次試錯的機會。每次試錯時，教師都會提供支持并耐心等待。如在“孵小雞”項目活動前的談話中，幼兒對孵蛋需要的材料進行了討論，大多數(shù)幼兒只提到了雞蛋這一材料。事實上，孵化小雞有許多材料要求，但教師并沒有直接告訴幼兒，而是讓他們自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試后獲得新的認知。“孵小雞”項目活動中的認知經(jīng)驗如表3所示。

正因為有這些試錯的環(huán)節(jié)，幼兒才獲得了孵小雞的經(jīng)驗，才會收獲第二次孵小雞的成功。可以說，在幼兒成長的道路上，嘗試錯誤是獲取經(jīng)驗的主要途徑。教師和家長要接納幼兒的錯誤，理解并支持幼兒的行為，耐心地等待幼兒的成功。

總之，開展項目活動的過程并不是一帆風(fēng)順的，其中出現(xiàn)的問題是推動活動開展的動力。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、深入剖析問題，挖掘項目活動的深度，更新幼兒的認知，深化幼兒的經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］方姜慧，王春燕.幼兒園項目活動：特征、 誤區(qū)與建議［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（3）.