趙俊華

【摘? 要】近些年來，隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展，對于小學(xué)教育也提出了新要求，尤其是要重視強(qiáng)化小學(xué)生的心理健康教育。而德育和心理健康教育之間不僅存在著一定聯(lián)系，還存在著一定差別。這就要求小學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動中，應(yīng)重視二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，將二者有機(jī)結(jié)合在一起?；诖?，文章闡述了德育和心理健康教育的聯(lián)系和區(qū)別，就小學(xué)德育與心理健康教育整合在一起的價值進(jìn)行了深入分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)德育和心理健康教育現(xiàn)狀，就如何促使小學(xué)德育和心理健康教育有效整合，提出一些可行性建議，旨在不斷強(qiáng)化小學(xué)生心理素質(zhì)，促使其實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；德育；心理健康教育；整合

在整個學(xué)校德育教育體系之中，心理健康教育是其中一個關(guān)鍵內(nèi)容，占據(jù)著非常重要的位置。小學(xué)教師在實際教學(xué)活動中，要想將德育的作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式，將德育和心理健康教育有效結(jié)合在一起，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生心理素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握心理健康知識，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使其能夠保持一個健康的心態(tài)，最終幫助其塑造出健全人格。

一、德育和心理健康教育的聯(lián)系和區(qū)別

德育和心理健康教育息息相關(guān)，其中，心理健康教育是推動德育教育深入發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是確保學(xué)生形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的關(guān)鍵，在提升德育教育效率與質(zhì)量方面有著重要作用。而心理健康教育則具有豐富德育內(nèi)容和方式的作用，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升德育工作效率與質(zhì)量，進(jìn)而獲得滿意的教學(xué)效果。除此之外，不管是心理健康教育，還是德育，二者都有一個共同目標(biāo)，即促使學(xué)生實現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。具體來說，雖然德育和心理健康教育的側(cè)重點不同，但是二者都擁有一個共同的目標(biāo)。依托德育和心理健康教育，可以促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求。

二、小學(xué)德育和心理健康教育整合的價值

（一）便于開展全方位教育

由于小學(xué)生年齡比較小，其在人生閱歷以及知識結(jié)構(gòu)等方面不夠豐富，基于心理層面來看，小學(xué)生的思想觀念尚未完全成熟。因此，將小學(xué)德育和心理健康教育有效整合在一起具有重要意義。具體來說，一個人的心理活動情況主要通過這個人的行為予以表現(xiàn)出來，而小學(xué)生由于自身各方面尚未完全成熟，缺乏與人進(jìn)行人際交往的能力，并且這個問題對其未來發(fā)展有著不利影響。所以要想妥善解決這個問題，需要進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育和德育工作，以此促使教師能夠全面了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，從而針對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為的原因進(jìn)行正確分析，并及時采取有針對性的措施予以解決，從而實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全方位教育。

（二）確保德育工作順利進(jìn)行

小學(xué)教師在進(jìn)行德育工作過程中，應(yīng)將心理健康教育與之恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄穑劳卸鄻踊慕虒W(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，積極接受相關(guān)教育。除此之外，小學(xué)教師還應(yīng)強(qiáng)化和學(xué)生之間的溝通與交流，積極為學(xué)生樹立起良好的榜樣，及時解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問題，使得學(xué)生能夠得到全身心的放松，從而有效提升德育效果。

三、影響小學(xué)生道德與心理健康的因素分析

（一）社會因素

隨著信息化時代的到來，學(xué)生可以通過各種渠道接收豐富的信息資源，極易受到不良風(fēng)氣與文化的影響。從文化方面分析，學(xué)生容易受到一些不正確的影視作品、圖書以及游戲的影響；從風(fēng)氣方面分析，學(xué)生很可能受到諸如大聲喧嘩、亂丟垃圾等不良公眾行為影響。在受到這些不良思想與行為的影響后，學(xué)生很容易形成不良習(xí)慣。對于很多學(xué)校而言，負(fù)責(zé)開展德育工作的教師還肩負(fù)著學(xué)校行政方面的工作，這些教師普遍存在著缺乏心理健康教育方面知識的問題，同時其所采用的教學(xué)方法也比較有限，無法吸引學(xué)生注意力，使其主動參與到教育教學(xué)活動之中。此外，還有一些教育工作人員在開展德育工作過程中，存在著缺乏方向感的問題，不僅沒有熟練掌握德育方面知識，也沒有受到過專業(yè)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

（二）家庭因素

部分家長存在著溺愛孩子的問題，這些家長對于孩子在思想、行為等方面缺乏有效引導(dǎo)，只是不斷滿足孩子提出的各種要求，導(dǎo)致孩子心理比較空虛，極易出現(xiàn)自卑、傲慢以及拜金等不健康思想，甚至還有一些孩子會出現(xiàn)打架斗毆、破壞公物等行為。當(dāng)前，學(xué)校在開展教育教學(xué)活動中，未能將德育和心理健康教育整合在一起，究其原因，主要在于缺少環(huán)境方面的支持。在實際教學(xué)過程中，只有部分教師可以將心理健康教育有效運(yùn)用到德育工作之中，然而很多教師與學(xué)校管理者未深刻認(rèn)識到二者有效整合的重要性，并且對于二者的重視程度不夠，以上因素都對德育和心理健康教育的有效整合產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)校因素

第一，教育銜接不夠恰當(dāng)，教師未正確認(rèn)識學(xué)生之間存在的個體差異性，未結(jié)合學(xué)生實際情況，采用差異化的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)壓力過大、學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫等問題；第二，教師工作壓力比較大、任務(wù)比較重，不利于心理健康教育順利進(jìn)行，沒有深入分析心理健康教育，未找到二者有效融合的切入點，無法發(fā)揮出真正作用。

四、小學(xué)德育和心理健康教育整合的措施

（一）強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)

在學(xué)生實際成長過程中，教師的行為舉止對于學(xué)生有著重要影響。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行德育與心理健康教育過程中，提升教師綜合素質(zhì)是首要條件。同時，為幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，確保小學(xué)德育和心理健康教育能夠有效運(yùn)行，首先教師應(yīng)強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，健全和完善相應(yīng)的管理制度，依托心理健康主題班會、教師思想交流會以及民主生活會等活動，不斷強(qiáng)化教師的思想道德素質(zhì)。

如：教師可以定期組織學(xué)生參加心理健康主題班會，以重建人際關(guān)系、確立人生目標(biāo)等為主題，引導(dǎo)學(xué)生策劃出與之相關(guān)的主題活動方案，使得學(xué)生在主題活動中能夠積極進(jìn)行溝通與交流，學(xué)會分享，并獲得良好的體驗感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的行為品德，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促使小學(xué)德育和心理健康教育實現(xiàn)有效整合。除此之外，小學(xué)教師在班級中還應(yīng)為學(xué)生營造出良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，鼓勵學(xué)生對自己產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，積極反省自己的行為，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

（二）整合教育應(yīng)貼近生活

對于小學(xué)生來說，其正處于身心初步發(fā)展階段，在此種情形下開展德育工作，對于小學(xué)生后續(xù)發(fā)展有著巨大影響。由此可見，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到自身對于學(xué)生的教育與引導(dǎo)作用，并采取高效的教學(xué)措施與手段。要想將德育和心理健康教育的重要性充分發(fā)揮出來，應(yīng)將二者融為一體。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法，深入挖掘豐富的教學(xué)資源與素材，并積極做好整合和分類工作，將教育和學(xué)生的日常生活有效結(jié)合在一起，使得德育和心理健康教育內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，加深學(xué)生的理解和掌握。在開展教學(xué)活動中，教師可以采用游戲活動、角色扮演或者情景模擬等教學(xué)方式。其中，教師在運(yùn)用角色扮演的方式時，可以為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生扮演不同角色，并完成相應(yīng)的角色任務(wù)。

以創(chuàng)設(shè)“外出郊游”這個教學(xué)情境為例，在這個情境之中，教師可以導(dǎo)游、游客等不同角色，逐步完成指路、過馬路以及丟垃圾等任務(wù)。在整個過程之中，學(xué)生需要合理使用敬語，明確道德規(guī)范與交通規(guī)則，按照要求完成相應(yīng)的任務(wù)要求。依托情境教學(xué)方式，可以讓教學(xué)活動變得更加生動有趣，使得學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)和發(fā)展自身的道德素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些諸如社區(qū)垃圾分類以及敬老活動等，使得學(xué)生在具體的活動中，形成正確的觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)活動

小學(xué)教師在開展德育工作過程中，應(yīng)依托課堂滲透德育與實踐教學(xué)。具體來說，首先，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將如何與人溝通交流等內(nèi)容與實踐課堂教學(xué)活動融為一體。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況與性格特點，有針對性地開展教學(xué)活動，如：教師可以通過心理調(diào)查的方式，針對學(xué)生的心理情況進(jìn)行深入分析與研究；最后，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)等課程，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。另外，教師還應(yīng)主動走進(jìn)學(xué)生的實際生活之中，強(qiáng)化實踐教學(xué)活動，將德育與心理健康教育滲透到實踐之中。

以學(xué)習(xí)“快樂的少先隊員”這節(jié)課為例，教師可以鼓勵學(xué)生做志愿者，通過參與打掃校園衛(wèi)生、社區(qū)衛(wèi)生等方式，使得學(xué)生感受到奉獻(xiàn)精神；又如：以學(xué)習(xí)《我和規(guī)則交朋友》這節(jié)課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在不同情境之下，當(dāng)事人應(yīng)該做出什么樣的選擇？”使得學(xué)生能夠明確什么是勇敢？什么是魯莽？什么是規(guī)則？這樣做一方面可以促使學(xué)生的思想品質(zhì)得到提升，另一方面還可以提升學(xué)生的心理健康程度，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)。

（四）增強(qiáng)學(xué)校和家庭的配合

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中的兩個主要陣地，德育和心理健康教育的順利開展離不開學(xué)校與家長的密切配合和溝通。由于小學(xué)生在學(xué)校里面和家里面的表現(xiàn)存在很大差異，并且家庭情況和學(xué)生心理健康狀態(tài)息息相關(guān)。所以，在家庭與學(xué)校合作情況下，教師進(jìn)行心理健康教育更具針對性。而學(xué)校舉辦的親子活動也離不開家長的配合。另外，對于學(xué)生來說，家長的價值觀與世界觀等對其有著深刻影響。要想妥善解決學(xué)生心理健康方面的問題，常常需要從家長著手。因此，教師既要懂得教育理論以及學(xué)生心理情況，還應(yīng)擁有和家長進(jìn)行有效溝通的能力，要善于對家長進(jìn)行引導(dǎo)，并為其提供合理的建議，從而為小學(xué)生健康成長營造出和諧的家庭氛圍。

如：學(xué)?？梢远ㄆ谂e行主題班會，讓學(xué)生針對德育和心理健康教育說出自己的想法。同時，學(xué)校還可以定期組織家長參加親子活動，使得家長通過活動深入了解孩子的實際情況，從而為教師和家長共同指導(dǎo)與教育學(xué)生的道德品行和心理健康提供保障。

五、結(jié)束語

總而言之，要想促使學(xué)生實現(xiàn)健康成長，教師應(yīng)積極將德育與心理健康教育有效結(jié)合在一起，不僅要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生道德素養(yǎng)，還應(yīng)促使學(xué)生始終保持一個良好的心理狀態(tài)。因此，教師應(yīng)從不同方面著手，不僅要積極開展實踐活動，還應(yīng)與家長保持良好的溝通與交流，不斷強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，以此促使學(xué)生的品德與素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

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