蘇紅芬

【摘? 要】大單元教學(xué)法是當(dāng)前時(shí)代背景下涌現(xiàn)出的一種“新”方法，具有“靈活性”“系統(tǒng)性”等教學(xué)特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程中的概念教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用好大單元教學(xué)法，立足于大單元視角、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定方案、設(shè)計(jì)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升。

【關(guān)鍵詞】大單元；初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在新課改背景下，要求各科教師秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，積極探尋“新”方法、設(shè)計(jì)“新”活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往的課堂教學(xué)理念單一、枯燥，教學(xué)氛圍沉悶、無(wú)聊，無(wú)法充分地帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，讓學(xué)生從知識(shí)的單一走向關(guān)聯(lián)、從知識(shí)的碎片走向整體、從思維的固化走向遷移。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，應(yīng)用大單元教學(xué)法，促進(jìn)單元課程內(nèi)容之間的聯(lián)系、整合，以充分促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量、效率的充分提升。

一、深入分析教材，明確教學(xué)方向

優(yōu)秀教學(xué)理念的有效落實(shí)離不開(kāi)合理教學(xué)策略的輔助，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地注重起“備課”工作的有效開(kāi)展，更深層次、深入地挖掘教材內(nèi)容，尋找各單元課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、把握各單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，才能夠更好地基于大單元視域開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力、知識(shí)整合能力。初中數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，且呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅跟隨教材順序進(jìn)行“講解式”教學(xué)，那么會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生理不清各課程內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握、應(yīng)用較差。所以教師要深入挖掘、分析、探尋教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，以明確課堂教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在單元知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性的梳理、學(xué)習(xí)中逐步理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《相似三角形的性質(zhì)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、整合錯(cuò)誤，總是將其與《解直角三角形》這一課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，但其實(shí)這種做法是錯(cuò)誤的，雖然這兩節(jié)課程內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，但并不屬于同一個(gè)知識(shí)體系中，如果教師在課堂教學(xué)中融合二者，可能會(huì)起到“反作用”，增加學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“邏輯混亂”“理解不當(dāng)”的情況，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入、透徹理解。所以在進(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程中，教師全面分析、挖掘教材內(nèi)容是非常必要且重要的，能夠更為精準(zhǔn)地聯(lián)系單元課程知識(shí)，以充分滲透大單元教學(xué)，基于單元視角引導(dǎo)學(xué)生的有效理解、掌握課程內(nèi)容，以更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的大幅度提升。

二、全面分析學(xué)情，把控教學(xué)內(nèi)容

初中階段的知識(shí)點(diǎn)較小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度更高，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更為密切，在課程教學(xué)的過(guò)程中，很多理解能力、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生容易跟不上教師的教學(xué)思路，漸漸落后于其他學(xué)生。在大單元視域下，教師應(yīng)該充分地秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，全面分析、了解全班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、發(fā)展水平，并基于此有效明確、把控課程教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師也要有效了解、掌握班級(jí)中各學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，感知各學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異、能力差異、理解差異，并以學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)選擇學(xué)生感興趣、接受程度高的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步構(gòu)建大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分把控課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分秉承著“因材施教”教學(xué)思想、教學(xué)原則，全面剖析班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面把控教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前初中生生活閱歷少、理解能力較低，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，就可以有效結(jié)合生活中的一些趣味案例，通過(guò)“循序漸進(jìn)”的方式有效導(dǎo)入“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以充分地降低學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的難度感知。教師還可以有效融合一元一次方程，有效更改一元一次方程的條件，以使得學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去探究、去學(xué)習(xí)一元二次方程，進(jìn)而有效尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這樣的方式，能夠充分貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從學(xué)生出發(fā)全面把控教學(xué)內(nèi)容，加快學(xué)生接收、理解知識(shí)的速度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“一元二次方程”的概念理解、實(shí)際應(yīng)用。又如，在進(jìn)行蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效地做好課前備課工作，基于大單元視角整合、分析教材內(nèi)容，并有效繪制知識(shí)邏輯圖，整合單元課程內(nèi)容，以明確課堂教學(xué)內(nèi)容、指引課堂教學(xué)方向，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跟隨知識(shí)邏輯圖有效探究一次函數(shù)的解析式及圖像，以及其中涵蓋的“自變量”“位置”“形狀”“增減性”“函數(shù)值分布”等知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠有效梳理各課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在大單元視角下，教師還可以有效引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此“知識(shí)邏輯圖”有效探究、理解“反比例函數(shù)”“二次函數(shù)”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，整合單元內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、推理能力的充分培養(yǎng)。通過(guò)這樣的方式，能夠更好地發(fā)揮出大單元教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)單元課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性教學(xué)，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生腦海中構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力提升。

三、基于單元視角，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大單元教學(xué)呈現(xiàn)出“靈活性”的優(yōu)勢(shì)特征，在大單元視域下有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)知識(shí)體系的重新構(gòu)建、知識(shí)點(diǎn)的重新組合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由、開(kāi)放的思考、討論空間，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，增添教學(xué)趣味、提升教學(xué)活力，也能夠促使學(xué)生在自主探究、自主思考、自主分析、自主解決中有效探知數(shù)學(xué)概念、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在大單元視域下，初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要有效基于單元視角，設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以使得學(xué)生在“動(dòng)手”中進(jìn)一步理解、整合課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的充分提升。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以基于大單元視角，有效結(jié)合多媒體播放“圖形”旋轉(zhuǎn)前、旋轉(zhuǎn)后的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容有效分析圖形旋轉(zhuǎn)了多少度，然后教師可以有效結(jié)合“中心對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有效“動(dòng)手”設(shè)計(jì)、創(chuàng)作有創(chuàng)意的中心對(duì)稱圖案，然后教師再開(kāi)展“點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于本單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)圖片進(jìn)行判斷，指出哪些學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案屬于中心對(duì)稱圖形，哪些學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案不屬于中心對(duì)稱圖形，以此有效增強(qiáng)課堂上生與生的互相分享、互相交流、互相評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力、知識(shí)應(yīng)用能力。在此“實(shí)踐”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索過(guò)程中獲得新知識(shí)、新感受。

四、融合新知舊思，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定難度性、靈活性，很多習(xí)題需要學(xué)生靈活整合、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，得出準(zhǔn)確無(wú)誤的答案。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師總是采用單一的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)、“學(xué)”的思路，往往是按照自身教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)題解答。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較高“依賴感”，對(duì)課程知識(shí)的理解、問(wèn)題的解答依賴教師的“引”，一旦脫離教師引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下手”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)模式，要注重“舊思想”“新知識(shí)”之間的融合，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用“舊思想”“舊知識(shí)”理解“新知識(shí)”、解決“新問(wèn)題”，并充分地發(fā)揮出自身在課堂上的教育引導(dǎo)作用，以充分發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)新舊知識(shí)的有效聯(lián)系、整合，以滲透數(shù)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《銳角三角函數(shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先有效引導(dǎo)學(xué)生30°角與斜邊的比值狀況，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究、感知、了解60°角、45°角對(duì)邊與斜邊的比值情況，以初步構(gòu)建學(xué)生對(duì)“銳角三角函數(shù)”的整體認(rèn)知，融合舊思想、新內(nèi)容，將學(xué)生快速“帶”入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，然后再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索，學(xué)習(xí)“正弦”這一概念知識(shí)，然后由此引出“余弦”“正切”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)單元知識(shí)之間的整合、聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，以更好地鏈接新知識(shí)、舊知識(shí)，加快學(xué)生對(duì)“新知識(shí)”的學(xué)習(xí)、理解速度，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的效率、“學(xué)”的質(zhì)量提升。又如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效基于大單元視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，融合舊思想、新知識(shí)傳授課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換、應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。而且這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的“講解式”“引導(dǎo)式”教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)中心放在了“學(xué)生”上，更關(guān)注學(xué)生在課堂上對(duì)課程知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，能夠有效發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教師在講解完“和的平方公式”后，要留出一定的思考空間、時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合這一學(xué)習(xí)思路，有效將“差的平方公式”轉(zhuǎn)化為“和的平方公式”，以滲透課程內(nèi)容。教師還可以有效出示相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察、探究解題方法，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“舊知識(shí)”“舊思想”進(jìn)行有效解答，在深化學(xué)生課程理解的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考、探究空間，落實(shí)“以生為本”教學(xué)理念，緊扣“學(xué)生”這一中心開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效、高質(zhì)構(gòu)建，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)授課時(shí)，要及時(shí)更新教學(xué)理念、改革課堂教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)用大單元教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合、應(yīng)用能力提升。大單元視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)方向，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維；全面分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)差異，明確課堂教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，增添課堂活力，提升學(xué)生熱情；促進(jìn)新舊知識(shí)整合，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。

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