呂西洋

【摘? 要】高中生物是一門具有生命內(nèi)涵的學(xué)科，教師在進行高中生物的教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)“生命觀念”。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)“生命觀念”，提高學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實從而得到全面的發(fā)展。本文將對高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)現(xiàn)狀、價值、內(nèi)涵以及培養(yǎng)策略進行重點的分析。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；生命觀念；培養(yǎng)

我國的教育長期受到應(yīng)試教育的影響，因此存在許多的弊端和問題，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，專注于傳授學(xué)生教材中的生物知識，忽略了對于學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，教師逐漸將立德樹人作為根本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，樹立了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育理念。課堂上重視對生命觀念的融入和滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加熱愛生命、敬畏生命、珍惜生命，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中“生命觀念”的培養(yǎng)價值及內(nèi)涵

在現(xiàn)在的高中教育中，生物教師在開展教學(xué)活動的時候，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在一門學(xué)科中學(xué)生必須掌握的主要能力，對學(xué)習(xí)這門學(xué)科具有決定性的作用，對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中也能發(fā)揮巨大的力量。因此，教師在進行教學(xué)時，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不惜花費大量的時間。在現(xiàn)在這個階段，高中生物的核心素養(yǎng)主要是由生命觀念、理性思維、社會責(zé)任等部分組成，而生命觀念是最關(guān)鍵的部分。教師必須使學(xué)生樹立正確的生命觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠始終保持正確的思想觀念。教師在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時主要是使學(xué)生對于生命有一個正確的認(rèn)識，對生物的基礎(chǔ)知識有一定的掌握。教師需要使學(xué)生真正意識到一個生命的形成是多么不易，無論是多么弱小的生命都具有無限的價值，生命是可貴的、無價的。教師需要使學(xué)生對生命的概念有更加深入的了解，從而尊重生命、敬畏生命、熱愛生命。在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會受挫，很多學(xué)生面對巨大的學(xué)習(xí)壓力，會產(chǎn)生許多的負(fù)面情緒，導(dǎo)致心理出現(xiàn)一定的問題，甚至發(fā)生令人痛心的悲劇。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要不斷向?qū)W生灌輸正確的生命觀念，使學(xué)生懂得把握自己的生命，能夠奮發(fā)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造優(yōu)異的成績，健康地成長，為之后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)策略

（一）做好概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)科是一門探究生命的學(xué)科，具有非常廣泛的知識內(nèi)涵。因此，教師在高中生物課堂的教學(xué)過程中可以通過實施概念教學(xué)的方法，確保學(xué)生擁有牢固的基礎(chǔ)知識，從而幫助學(xué)生對生命產(chǎn)生更加全面、深入的理解。教師利用生物概念進行充分的教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對生命的起源和發(fā)展有一個更加清晰的認(rèn)識，能夠多角度、多層次、多方位地探究生物學(xué)科的問題。學(xué)生在進行生物概念的廣泛學(xué)習(xí)之中，能夠?qū)τ谏^念的理解更加深入。因此，教師在高中生物課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多的有關(guān)生命概念的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中理解生命觀念的意義和內(nèi)涵。

例如，在進行有關(guān)光合作用的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分了解和掌握植物的光合作用的原理和形成過程。教師可以通過多媒體設(shè)施將植物的光合作用的過程用動畫的形式清楚地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對光合作用的原理有更清晰且深刻的印象。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將光合作用的概念用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，使學(xué)生在繪制的過程中加深對光合作用的理解。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，共同學(xué)習(xí)光合作用的起源，使學(xué)生對于光合作用發(fā)表自己的觀點，在討論和交流之中共同進步，最終通過光合作用的概念學(xué)習(xí)，形成正確的、良好的生命觀念。

（二）開展探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重生物實踐課的打造，使學(xué)生在實踐過程中更好地掌握和運用生物知識和能力。教師應(yīng)當(dāng)在生物課堂的教學(xué)之中根據(jù)學(xué)生的具體情況開展較多的實踐探究活動，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師可以將核心素養(yǎng)和生命觀念的培養(yǎng)融入實踐探究活動之中，確保學(xué)生在參與活動的同時能夠得到一定的生命觀念的培養(yǎng)。學(xué)生在充分了解和學(xué)習(xí)了生命的起源等生物概念之后，能夠靈活地運用學(xué)到的生物知識解決生活中遇到的具體問題，通過不斷地學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)科素養(yǎng)得到一定的提升。

例如，教師在進行生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以通過讓學(xué)生制作生態(tài)缸來更全面地了解生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)。教師可以先利用微課資源使學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)的概念有一定的了解，再讓班上的學(xué)生組成幾個小組，進行合作探究活動，共同完成生態(tài)缸的制作。首先學(xué)生需要根據(jù)自己原本對生態(tài)缸的了解，設(shè)計一款可行性較強的生態(tài)缸，然后再開始制作。在學(xué)生共同制作生態(tài)缸的過程之中，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會有更深的體會。教師還可以在進行培養(yǎng)酵母的實驗教學(xué)中，讓學(xué)生制作一些有關(guān)的實驗?zāi)Ｐ?，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)正確的生命觀念。

（三）引入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在進行生物的教學(xué)過程之中，教師會明顯地發(fā)現(xiàn)生物的教學(xué)內(nèi)容與實際生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師在對學(xué)生進行生命觀念的培養(yǎng)過程之中，可以將生活中的元素融入高中生物的課堂里。通過生活化的教學(xué)方式和理念，學(xué)生會對生物的進化、物質(zhì)和能量觀念有更多的了解。教師通過生活化的教學(xué)方式和理念，可以有效減少學(xué)生對于生物產(chǎn)生的距離感，使學(xué)生能夠多角度地了解和認(rèn)識生物知識，做到觸類旁通。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，可以積極地引入生活化的實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的氛圍中，更專注地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如，在進行有關(guān)基因工程的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生利用微課資源進行有效的課前預(yù)習(xí)，對于基因工程有一定的了解，并將自己的感受和想法寫出來。然后，教師可以利用一節(jié)課的時間開展相關(guān)的主題辯論會。教師可以設(shè)計一些學(xué)生熱衷的辯論主題，使學(xué)生有更多的辯論熱情，通過激烈的辯論對基因工程有更深入的了解和認(rèn)識。學(xué)生為了辯論會的開展，會搜集大量的相關(guān)資料，查閱資料的過程也是一個自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠?qū)ι锏闹R有更全面的了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)基因工程的知識時，其中蘊含的生命觀念也會潛移默化地影響學(xué)生的思想，使學(xué)生在實踐活動的過程中不斷增強生命觀念。

（四）彰顯學(xué)科特色，發(fā)展學(xué)科思維

高中生物本來就是一門生命學(xué)科。因此，教師在對學(xué)生進行生命觀念的培養(yǎng)之時需要充分利用學(xué)科的特色，使學(xué)生的學(xué)科思維能力得到良好的發(fā)展，能夠更好地在學(xué)習(xí)中掌握和運用生物知識。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生大量有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時的效率，使學(xué)生能夠?qū)ι^念有更加深刻的認(rèn)知。教師在進行教學(xué)活動的過程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有關(guān)生命觀念的問題，使學(xué)生在一問一答中加深對于生命觀念的理解，得到一定的領(lǐng)悟。教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生命觀念，以生命觀念的角度看待學(xué)習(xí)生物時遇到的種種問題，從生命觀念入手解決各種生物問題，使學(xué)生擁有更加驚人的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對生命的起源有強烈的好奇，促使學(xué)生對生命的本質(zhì)進行一定的探究。教師應(yīng)該不斷提升和充實自己，掌握良好的生命觀念知識，從而才有實力在生物課堂上將生命觀念的理解傳達給學(xué)生，不斷改變學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生形成良好的生命觀念。

例如，教師在進行“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生很難真正掌握調(diào)節(jié)機制的原理。體液調(diào)節(jié)可以說是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個環(huán)節(jié)，兩者密不可分。但是，它們的作用途徑、反應(yīng)速度、作用范圍、作用時間又有所不同。例如神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧，而體液調(diào)節(jié)是通過體液運輸調(diào)節(jié)。神經(jīng)調(diào)節(jié)比較迅速，體液調(diào)節(jié)比較緩慢。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行真實的生物觀察，使學(xué)生對于生物的調(diào)節(jié)機制有更真切的體會。教師可以讓學(xué)生回憶自己體溫較低的時候身體的感受，有的學(xué)生可能會感覺自己在體溫下降的時候，汗腺的體液分泌會有一定程度的減少，幫助身體回溫。教師通過這樣的教學(xué)探究，可以使學(xué)生的學(xué)科思維得到更好的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（五）利用科學(xué)史實，培養(yǎng)生命觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，高中生物教師往往會選擇將生物史一筆帶過，導(dǎo)致許多的學(xué)生對生命的起源和發(fā)展規(guī)律不甚了解。只有一些對生物學(xué)十分感興趣的學(xué)生會進行自主的探究學(xué)習(xí)，深入了解生物的發(fā)展進化史。因此，教師可以利用生物史的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生在進行生物史的學(xué)習(xí)和研究過程中，對生物學(xué)有更深層次的了解，領(lǐng)悟生物的神奇之處，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過教學(xué)課件總覽世界的生物學(xué)發(fā)展史。生物學(xué)的發(fā)展從古代到近代再到現(xiàn)代，發(fā)生了許多巨大的改變。在石器時代，原始人開始栽培植物、飼養(yǎng)動物，為生物學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。直到鐵器時代，古代生物學(xué)才慢慢發(fā)展起來。古代生物學(xué)在古希臘發(fā)展得最好，亞里士多德和蓋倫的生物學(xué)說在生物學(xué)界占據(jù)重要的地位。在近代的生物學(xué)的第一階段的研究中，主要以維薩里等人的解剖學(xué)、哈維的生理學(xué)、林耐的分類學(xué)和拉馬克等人的進化學(xué)為重點內(nèi)容。達爾文的進化論、孟德爾的遺傳學(xué)都是十分重要的生物學(xué)理論。20世紀(jì)時，生物學(xué)不斷發(fā)展，產(chǎn)生了神經(jīng)生物學(xué)，對人類的神經(jīng)系統(tǒng)進行了更加深入的研究?，F(xiàn)代的生物學(xué)發(fā)展得越來越蓬勃，從微觀和宏觀都進行了更多的研究。現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)為人類帶來了許多的便利，極大地改變了人們的生活，提高了人們的生命質(zhì)量和水平。教師通過生物史的教學(xué)，可以使學(xué)生對于生命的發(fā)展有更多的感悟，認(rèn)識到無論何種生物的生命都是不平凡的，進而形成良好的生命觀念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師在教學(xué)過程之中需要重視對于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，只有將生命觀念融入在每一堂生物課之中，才能促進生命觀念的傳輸，讓學(xué)生可以尊重萬物的生命，感受生命的美好。讓學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)生物知識有事半功倍的效果，對于教師來講不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的生命，好好學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的生命價值。

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