李寧
摘 要:思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具,在輔助教學(xué)方面有著良好的效果,因此被逐漸應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。而對于高中歷史學(xué)科而言,思維導(dǎo)圖展示出作為教學(xué)工具的有效性。借助思維導(dǎo)圖可豐富知識呈現(xiàn)方式,鍛煉學(xué)生的歷史思維,實現(xiàn)歷史教學(xué)效果的顯著提升。對此,針對思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用進行分析,結(jié)合當前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀,提出思維導(dǎo)圖運用的創(chuàng)新方法和策略,以期為高中歷史教學(xué)提供參考,促進歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;歷史;課堂教學(xué)
新課程改革對高中歷史課程提出新的要求,需要重視學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展,情感和態(tài)度的協(xié)調(diào),并實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。新的要求促使高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向,朝著思維、知識、情感態(tài)度協(xié)同發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。面對高中歷史課程內(nèi)容繁雜的特點,高中歷史要想達成新的目標,需要引入新的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,可將人腦思考的過程利用樹狀圖的形式展示出來,使學(xué)生對知識可知可感。而對于思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,本文展開具體的探索,保障歷史教學(xué)與新課程目標保持一致。
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖,是以圖文并茂方式形成知識結(jié)構(gòu)的一種思維工具。通過思維導(dǎo)圖的繪制,可將知識原本看不到的結(jié)構(gòu)關(guān)系,以樹狀圖形呈現(xiàn)出來,由中央的關(guān)鍵知識點向分支方向反射,使知識構(gòu)建起完整的網(wǎng)絡(luò),明確知識層次關(guān)系,完成知識體系的立體化構(gòu)建。從思維導(dǎo)圖本身的構(gòu)成要素來看,“思”就是對知識進行系統(tǒng)化的思考和統(tǒng)計;“維”就是保障思考的多維度;“導(dǎo)”是信息傳遞的過程,在這一過程中完成知識點的梳理;“圖”通過樹狀結(jié)構(gòu)圖,將人腦思考的過程呈現(xiàn)出來,使復(fù)雜的關(guān)系變成可視化的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖四個組成要素進行分析,可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是將復(fù)雜的知識內(nèi)容簡單化和結(jié)構(gòu)化,通過知識內(nèi)容的梳理,總結(jié)概括出學(xué)生更容易理解的文字和短語,結(jié)合具體的圖像,將復(fù)雜的知識點厘清,用一張圖囊括所有信息,方便學(xué)生知識點的記憶和深入的理解。這種全新思維工具的應(yīng)用,可充分調(diào)動學(xué)生的想象力,促進學(xué)生邏輯思維和形象思維的均衡發(fā)展,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能,完成學(xué)生思維能力的開發(fā),有著不可忽視的作用。
二、思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值
(一)梳理歷史知識,提升知識獲取效率
高中歷史知識囊括古今中外的歷史文化,一個歷史事件的發(fā)生背景、相關(guān)人物、產(chǎn)生過程、意義、影響等,都需要學(xué)生理解和記憶。而知識內(nèi)容繁雜枯燥的特點,容易造成學(xué)生學(xué)習上的困難。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生依靠記筆記的方式,將知識點進行簡單的整理,便于背誦和總結(jié)。這種知識獲取的方式過于刻板,學(xué)生記筆記的過程只是對知識簡單整理,不能進行深入的思考,學(xué)生不具備建立知識結(jié)構(gòu)的主動意識,腦海中不能建立起完整的知識框架,使學(xué)生在面對歷史問題時,只能翻閱筆記,造成學(xué)生學(xué)習效率的低下。而思維導(dǎo)圖作為強大的記憶工具,給學(xué)生記憶歷史知識帶來較大的幫助。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的歷史知識以簡單的圖像方式呈現(xiàn)出來,在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中學(xué)生可通過對各個分支內(nèi)容的梳理,找到知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),通過想象力觸發(fā)所學(xué)知識,更方便學(xué)生對知識點的記憶[1]。同時,立體化的圖像刺激學(xué)生的感官,可加深學(xué)生印象,降低知識點的記憶難度。而學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制,實質(zhì)上就是學(xué)生再次梳理知識的過程。學(xué)生可將知識點進行串聯(lián),并將掌握的內(nèi)容導(dǎo)入圖像中,建立起完整的知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)對知識的快速理解記憶。例如:中央集權(quán)制度內(nèi)容的學(xué)習,將我國早期政治制度,秦朝、漢朝至明清時期政治制度的演變通過樹狀的導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容,完成歷史知識框架的建設(shè)。
(二)豐富教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維
教學(xué)改革提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求,并將歷史核心素養(yǎng)細化為時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等元素。面對新的要求,單純依靠課堂知識講解,容易使學(xué)生面對龐大的知識群,以及能力發(fā)展的要求,產(chǎn)生學(xué)習的畏懼感,出現(xiàn)學(xué)習興趣不足、思考不積極主動等問題,降低歷史教學(xué)的整體時效性。而思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入,面對現(xiàn)實時間節(jié)點、改革目標相同、事件產(chǎn)生原因類似等學(xué)生容易混淆的知識點,思維導(dǎo)圖可采用圖文結(jié)合的方式,將知識點組織構(gòu)成的過程,以圖像的方式展示出來,使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼J識融入導(dǎo)圖中,實現(xiàn)自身知識組織能力以及學(xué)習效率的提升。面對學(xué)生歷史思維發(fā)展不足的現(xiàn)狀,將任務(wù)、問題、案例等內(nèi)容,合理融入思維導(dǎo)圖中,使知識邏輯關(guān)系清楚,歷史學(xué)習空間更為自由。學(xué)生可在分析和理解思維導(dǎo)圖的過程中,對知識點進行梳理,并完成任務(wù)和問題的解答。使課堂學(xué)習不只是新知識的獲取,更是在歷史思維的作用下,完成對以往所學(xué)知識的回顧和復(fù)習。通過對思維導(dǎo)圖的理解、學(xué)習、繪制,使學(xué)生思維實現(xiàn)碰撞,學(xué)生了解其他學(xué)生思考方式,從中獲得更多的學(xué)習經(jīng)驗,實現(xiàn)自身歷史思維的鍛煉,實現(xiàn)思維能力的顯著提升。
三、思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的運用對策探討
(一)運用思維導(dǎo)圖梳理歷史知識點,推動歷史教學(xué)有序開展
在高中歷史課堂教學(xué)中,有效運用思維導(dǎo)圖展開高質(zhì)量教學(xué),可通過在正式上課之前,運用思維導(dǎo)圖對課堂所需要講解的知識內(nèi)容以及課本以外的教學(xué)資源進行全面梳理。通過梳理這些知識內(nèi)容,能夠幫助教師明確教學(xué)目標,將教學(xué)目標與學(xué)情分析、教材內(nèi)容巧妙結(jié)合,通過圖表化、可視化的形式展示出來,將各個知識點與教學(xué)環(huán)節(jié)以圖形的形式顯示出來,一目了然,幫助教師組織教學(xué)活動有序開展[2]。
首先,使用思維導(dǎo)圖梳理歷史教學(xué)目標。以《影響世界的工業(yè)革命》一課為例,需要結(jié)合歷史背景、條件等主客觀因素,結(jié)合相關(guān)史實,圖文史料、材料中呈現(xiàn)的相關(guān)形勢圖等,運用思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標梳理成“史料實證—歷史解釋—核心素養(yǎng)—家國情懷—唯物史觀”等教學(xué)目標,圍繞這些教學(xué)目標進行備課,進一步提升教學(xué)有效性。其次,利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)情。利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生認知能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣等具體學(xué)習情況,依據(jù)分析結(jié)果掌握不同學(xué)生學(xué)情,并根據(jù)學(xué)情來制訂差異化教學(xué)策略,切實提高教學(xué)針對性與有效性。此外,運用思維導(dǎo)圖梳理教材。為了能夠更加順暢地處理教學(xué)知識,推動歷史教學(xué)有序開展,除了借助歷史教材開展教學(xué)活動,還應(yīng)通過利用思維導(dǎo)圖梳理分析教材內(nèi)容重點難點,把握整節(jié)課程完整的知識脈絡(luò)。以主題明確的圖形清晰教學(xué)知識點,搜索與之相關(guān)的拓展性學(xué)習材料,對課本知識進行有效補充,能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生知識儲備,開闊學(xué)習視野。
(二)運用思維導(dǎo)圖進行史料實證教學(xué),建立歷史概念知識體系
利用思維導(dǎo)圖進行史料實證教學(xué),不僅能夠促使學(xué)生進一步探究歷史真相,通過探究歷史真相掌握歷史概念,建立完善的知識體系,還可借助圖形和符號勾勒出知識形狀,最終增強記憶和理解,豐富自身歷史知識儲備,為后續(xù)歷史知識學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)[3]。首先,應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習任務(wù),以《中國古代歷史變法和改革》一課為例,應(yīng)按照學(xué)生知識儲備、認知水平、學(xué)習能力、個性特點的個體差異情況,將學(xué)生科學(xué)分配為4—5人的學(xué)習小組。引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作負責收集、整理、分析、推理和探究史料實證,以思維導(dǎo)圖制作方式還原歷史真相,促進學(xué)生歷史邏輯思維能力與團隊協(xié)作能力的發(fā)展和完善。其次,還應(yīng)結(jié)合歷史事件的背景、事件、原因與中外認識差異,為學(xué)生詳細解釋中外研究方法與史料分析方法存在的差異,引導(dǎo)學(xué)生從外國歷史解釋中吸收養(yǎng)分,增加知識儲備。除此之外,為了讓學(xué)生更好地了解歷史知識,將這些歷史知識與歷史規(guī)律、歷史思維形成一個知識體系,掌握歷史概念,還需要圍繞教學(xué)知識點構(gòu)建細微的思維導(dǎo)圖。比如:以“中國古代的重要變法和改革”“中國近代改革探索”“中華人民共和國成立以來的重要改革”“全面認識歷史上的重大改革”四大點為思維導(dǎo)圖中心點,圍繞著四個中心知識點導(dǎo)入史料實證,如“北魏孝文帝改革,北宋王安石變法,清末新政,中華民國時期的改革,社會主義建設(shè)、改革開放以來的改革”等。通過將這些史料繪制成細微的思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生全面了解歷史知識,在腦海中形成思路清晰的思維導(dǎo)圖,對此方面知識有更加清晰、明確的理解和掌握[4]。
(三)運用思維導(dǎo)圖挖掘隱藏知識點,有效鍛煉學(xué)生思維技能
思維導(dǎo)圖是由多個關(guān)鍵詞、重要知識點共同銜接而成的,需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識內(nèi)容,懂得聯(lián)想和拓展這一部分的關(guān)鍵詞與知識點,深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的隱藏知識點,做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計,才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價值,對于鍛煉學(xué)生思維能力具有極大的幫助。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課為例,需要發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用,幫助學(xué)生篩選出該單元教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞匯,即主流思想“創(chuàng)立”“確立正統(tǒng)”“成熟”“批判繼承”等,樹立思維導(dǎo)圖的“骨架”。學(xué)生需要通過閱讀教材內(nèi)容、搜索相關(guān)資料,挖掘史料實證等,對關(guān)鍵詞內(nèi)的隱藏知識點進行有效補充[5]。比如:將我國主流思想的演變歷程體系化,將某一階段思想與當時的政治、經(jīng)濟相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合,形成對當時時代的完整認識,形成完整的知識體系,加強學(xué)生思維能力,助推其思維運轉(zhuǎn),幫助學(xué)生掌握更多知識點。
(四)運用思維導(dǎo)圖提出學(xué)習問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
在高中歷史課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力,厘清基本史實,還需要鍛煉學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。新版高中歷史課程標準也曾明確提出“要高度關(guān)注學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展需求,改進教學(xué)方式方法,尊重學(xué)生課堂主體地位,促進學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習,提高實踐能力”。由此可以看出,開展歷史課堂教學(xué)活動,要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力。在具體實踐中,針對比較復(fù)雜難懂的歷史重難知識點,教師在講完基礎(chǔ)知識后,可通過結(jié)合史料提出一系列學(xué)習問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考、聯(lián)想歷史問題,自主思考答案。一步步引導(dǎo)學(xué)生通過解決歷史問題去思考歷史內(nèi)容,形成歷史思維導(dǎo)圖,逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[6]。
比如:在講解“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”這一難點時,為了便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識點,可通過采用史料分析與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式進行教學(xué)。首先可以圖文并茂的形式,借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示羅斯福對反法西斯戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)場看法的相關(guān)史料,并根據(jù)史料提出學(xué)習問題,如“太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前,中國方面對日本法西斯的侵略是如何抵抗的?中國作為東方主戰(zhàn)場,在此種情況下的發(fā)展形勢又是怎樣的?”通過提出此類問題,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習方式,分工合作線上線下收集相關(guān)資料或其他史料,通過借助學(xué)習資料厘清思路,將問題的答案制作成思維導(dǎo)圖提交給教師。教師通過觀看點評學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生具體學(xué)習情況,為制訂后續(xù)教學(xué)方案提供參考[7]。
結(jié)束語
總而言之,思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,通過樹狀圖形的繪制和展示,可實現(xiàn)對知識立體化和動態(tài)化的呈現(xiàn)。在教學(xué)改革的背景下,面對新的教學(xué)要求,在高中歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,可豐富知識呈現(xiàn)方式,改變以往的教學(xué)方式,通過思維導(dǎo)圖的展示,幫助學(xué)生厘清知識的邏輯關(guān)系,并帶動學(xué)生深入思考,利于提升學(xué)生的歷史思維能力和想象力。然而,受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制,思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果不佳,表明高中歷史思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還存在諸多不足。對此。需要高中歷史教師明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值,并積極繪制和使用思維導(dǎo)圖,深入挖掘隱藏的知識點,并通過導(dǎo)圖的展示梳理知識邏輯關(guān)系,完成歷史史料的實證,幫助學(xué)生建立起歷史概念知識體系。還可進行知識點的回顧和復(fù)習,使知識進行串聯(lián),在新舊知識相互作用下,實現(xiàn)對歷史知識高效率的獲取。
參考文獻
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