李寧

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在輔助教學(xué)方面有著良好的效果，因此被逐漸應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。而對于高中歷史學(xué)科而言，思維導(dǎo)圖展示出作為教學(xué)工具的有效性。借助思維導(dǎo)圖可豐富知識呈現(xiàn)方式，鍛煉學(xué)生的歷史思維，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效果的顯著提升。對此，針對思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出思維導(dǎo)圖運(yùn)用的創(chuàng)新方法和策略，以期為高中歷史教學(xué)提供參考，促進(jìn)歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新變革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；歷史；課堂教學(xué)

新課程改革對高中歷史課程提出新的要求，需要重視學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展，情感和態(tài)度的協(xié)調(diào)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升。新的要求促使高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向，朝著思維、知識、情感態(tài)度協(xié)同發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。面對高中歷史課程內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，高中歷史要想達(dá)成新的目標(biāo)，需要引入新的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可將人腦思考的過程利用樹狀圖的形式展示出來，使學(xué)生對知識可知可感。而對于思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，本文展開具體的探索，保障歷史教學(xué)與新課程目標(biāo)保持一致。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是以圖文并茂方式形成知識結(jié)構(gòu)的一種思維工具。通過思維導(dǎo)圖的繪制，可將知識原本看不到的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以樹狀圖形呈現(xiàn)出來，由中央的關(guān)鍵知識點(diǎn)向分支方向反射，使知識構(gòu)建起完整的網(wǎng)絡(luò)，明確知識層次關(guān)系，完成知識體系的立體化構(gòu)建。從思維導(dǎo)圖本身的構(gòu)成要素來看，“思”就是對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和統(tǒng)計；“維”就是保障思考的多維度；“導(dǎo)”是信息傳遞的過程，在這一過程中完成知識點(diǎn)的梳理；“圖”通過樹狀結(jié)構(gòu)圖，將人腦思考的過程呈現(xiàn)出來，使復(fù)雜的關(guān)系變成可視化的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖四個組成要素進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是將復(fù)雜的知識內(nèi)容簡單化和結(jié)構(gòu)化，通過知識內(nèi)容的梳理，總結(jié)概括出學(xué)生更容易理解的文字和短語，結(jié)合具體的圖像，將復(fù)雜的知識點(diǎn)厘清，用一張圖囊括所有信息，方便學(xué)生知識點(diǎn)的記憶和深入的理解。這種全新思維工具的應(yīng)用，可充分調(diào)動學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和形象思維的均衡發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，完成學(xué)生思維能力的開發(fā)，有著不可忽視的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）梳理歷史知識，提升知識獲取效率

高中歷史知識囊括古今中外的歷史文化，一個歷史事件的發(fā)生背景、相關(guān)人物、產(chǎn)生過程、意義、影響等，都需要學(xué)生理解和記憶。而知識內(nèi)容繁雜枯燥的特點(diǎn)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生依靠記筆記的方式，將知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的整理，便于背誦和總結(jié)。這種知識獲取的方式過于刻板，學(xué)生記筆記的過程只是對知識簡單整理，不能進(jìn)行深入的思考，學(xué)生不具備建立知識結(jié)構(gòu)的主動意識，腦海中不能建立起完整的知識框架，使學(xué)生在面對歷史問題時，只能翻閱筆記，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。而思維導(dǎo)圖作為強(qiáng)大的記憶工具，給學(xué)生記憶歷史知識帶來較大的幫助。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的歷史知識以簡單的圖像方式呈現(xiàn)出來，在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中學(xué)生可通過對各個分支內(nèi)容的梳理，找到知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過想象力觸發(fā)所學(xué)知識，更方便學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶[1]。同時，立體化的圖像刺激學(xué)生的感官，可加深學(xué)生印象，降低知識點(diǎn)的記憶難度。而學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生再次梳理知識的過程。學(xué)生可將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并將掌握的內(nèi)容導(dǎo)入圖像中，建立起完整的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識的快速理解記憶。例如：中央集權(quán)制度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將我國早期政治制度，秦朝、漢朝至明清時期政治制度的演變通過樹狀的導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，完成歷史知識框架的建設(shè)。

（二）豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

教學(xué)改革提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，并將歷史核心素養(yǎng)細(xì)化為時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等元素。面對新的要求，單純依靠課堂知識講解，容易使學(xué)生面對龐大的知識群，以及能力發(fā)展的要求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼感，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、思考不積極主動等問題，降低歷史教學(xué)的整體時效性。而思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入，面對現(xiàn)實(shí)時間節(jié)點(diǎn)、改革目標(biāo)相同、事件產(chǎn)生原因類似等學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可采用圖文結(jié)合的方式，將知識點(diǎn)組織構(gòu)成的過程，以圖像的方式展示出來，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼J(rèn)識融入導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)自身知識組織能力以及學(xué)習(xí)效率的提升。面對學(xué)生歷史思維發(fā)展不足的現(xiàn)狀，將任務(wù)、問題、案例等內(nèi)容，合理融入思維導(dǎo)圖中，使知識邏輯關(guān)系清楚，歷史學(xué)習(xí)空間更為自由。學(xué)生可在分析和理解思維導(dǎo)圖的過程中，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并完成任務(wù)和問題的解答。使課堂學(xué)習(xí)不只是新知識的獲取，更是在歷史思維的作用下，完成對以往所學(xué)知識的回顧和復(fù)習(xí)。通過對思維導(dǎo)圖的理解、學(xué)習(xí)、繪制，使學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)碰撞，學(xué)生了解其他學(xué)生思考方式，從中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身歷史思維的鍛煉，實(shí)現(xiàn)思維能力的顯著提升。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用對策探討

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理歷史知識點(diǎn)，推動歷史教學(xué)有序開展

在高中歷史課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開高質(zhì)量教學(xué)，可通過在正式上課之前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課堂所需要講解的知識內(nèi)容以及課本以外的教學(xué)資源進(jìn)行全面梳理。通過梳理這些知識內(nèi)容，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析、教材內(nèi)容巧妙結(jié)合，通過圖表化、可視化的形式展示出來，將各個知識點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)以圖形的形式顯示出來，一目了然，幫助教師組織教學(xué)活動有序開展[2]。

首先，使用思維導(dǎo)圖梳理歷史教學(xué)目標(biāo)。以《影響世界的工業(yè)革命》一課為例，需要結(jié)合歷史背景、條件等主客觀因素，結(jié)合相關(guān)史實(shí)，圖文史料、材料中呈現(xiàn)的相關(guān)形勢圖等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標(biāo)梳理成“史料實(shí)證—?dú)v史解釋—核心素養(yǎng)—家國情懷—唯物史觀”等教學(xué)目標(biāo)，圍繞這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。其次，利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)情。利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等具體學(xué)習(xí)情況，依據(jù)分析結(jié)果掌握不同學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情來制訂差異化教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)針對性與有效性。此外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理教材。為了能夠更加順暢地處理教學(xué)知識，推動歷史教學(xué)有序開展，除了借助歷史教材開展教學(xué)活動，還應(yīng)通過利用思維導(dǎo)圖梳理分析教材內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)，把握整節(jié)課程完整的知識脈絡(luò)。以主題明確的圖形清晰教學(xué)知識點(diǎn)，搜索與之相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)材料，對課本知識進(jìn)行有效補(bǔ)充，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識儲備，開闊學(xué)習(xí)視野。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行史料實(shí)證教學(xué)，建立歷史概念知識體系

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行史料實(shí)證教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)一步探究歷史真相，通過探究歷史真相掌握歷史概念，建立完善的知識體系，還可借助圖形和符號勾勒出知識形狀，最終增強(qiáng)記憶和理解，豐富自身歷史知識儲備，為后續(xù)歷史知識學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[3]。首先，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)，以《中國古代歷史變法和改革》一課為例，應(yīng)按照學(xué)生知識儲備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)的個體差異情況，將學(xué)生科學(xué)分配為4—5人的學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作負(fù)責(zé)收集、整理、分析、推理和探究史料實(shí)證，以思維導(dǎo)圖制作方式還原歷史真相，促進(jìn)學(xué)生歷史邏輯思維能力與團(tuán)隊協(xié)作能力的發(fā)展和完善。其次，還應(yīng)結(jié)合歷史事件的背景、事件、原因與中外認(rèn)識差異，為學(xué)生詳細(xì)解釋中外研究方法與史料分析方法存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生從外國歷史解釋中吸收養(yǎng)分，增加知識儲備。除此之外，為了讓學(xué)生更好地了解歷史知識，將這些歷史知識與歷史規(guī)律、歷史思維形成一個知識體系，掌握歷史概念，還需要圍繞教學(xué)知識點(diǎn)構(gòu)建細(xì)微的思維導(dǎo)圖。比如：以“中國古代的重要變法和改革”“中國近代改革探索”“中華人民共和國成立以來的重要改革”“全面認(rèn)識歷史上的重大改革”四大點(diǎn)為思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)，圍繞著四個中心知識點(diǎn)導(dǎo)入史料實(shí)證，如“北魏孝文帝改革，北宋王安石變法，清末新政，中華民國時期的改革，社會主義建設(shè)、改革開放以來的改革”等。通過將這些史料繪制成細(xì)微的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生全面了解歷史知識，在腦海中形成思路清晰的思維導(dǎo)圖，對此方面知識有更加清晰、明確的理解和掌握[4]。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖挖掘隱藏知識點(diǎn)，有效鍛煉學(xué)生思維技能

思維導(dǎo)圖是由多個關(guān)鍵詞、重要知識點(diǎn)共同銜接而成的，需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識內(nèi)容，懂得聯(lián)想和拓展這一部分的關(guān)鍵詞與知識點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的隱藏知識點(diǎn)，做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價值，對于鍛煉學(xué)生思維能力具有極大的幫助。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課為例，需要發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生篩選出該單元教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞匯，即主流思想“創(chuàng)立”“確立正統(tǒng)”“成熟”“批判繼承”等，樹立思維導(dǎo)圖的“骨架”。學(xué)生需要通過閱讀教材內(nèi)容、搜索相關(guān)資料，挖掘史料實(shí)證等，對關(guān)鍵詞內(nèi)的隱藏知識點(diǎn)進(jìn)行有效補(bǔ)充[5]。比如：將我國主流思想的演變歷程體系化，將某一階段思想與當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，形成對當(dāng)時時代的完整認(rèn)識，形成完整的知識體系，加強(qiáng)學(xué)生思維能力，助推其思維運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生掌握更多知識點(diǎn)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提出學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力，厘清基本史實(shí)，還需要鍛煉學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也曾明確提出“要高度關(guān)注學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展需求，改進(jìn)教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力”。由此可以看出，開展歷史課堂教學(xué)活動，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)踐中，針對比較復(fù)雜難懂的歷史重難知識點(diǎn)，教師在講完基礎(chǔ)知識后，可通過結(jié)合史料提出一系列學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、聯(lián)想歷史問題，自主思考答案。一步步引導(dǎo)學(xué)生通過解決歷史問題去思考?xì)v史內(nèi)容，形成歷史思維導(dǎo)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[6]。

比如：在講解“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”這一難點(diǎn)時，為了便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識點(diǎn)，可通過采用史料分析與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。首先可以圖文并茂的形式，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示羅斯福對反法西斯戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)場看法的相關(guān)史料，并根據(jù)史料提出學(xué)習(xí)問題，如“太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前，中國方面對日本法西斯的侵略是如何抵抗的？中國作為東方主戰(zhàn)場，在此種情況下的發(fā)展形勢又是怎樣的？”通過提出此類問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，分工合作線上線下收集相關(guān)資料或其他史料，通過借助學(xué)習(xí)資料厘清思路，將問題的答案制作成思維導(dǎo)圖提交給教師。教師通過觀看點(diǎn)評學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，為制訂后續(xù)教學(xué)方案提供參考[7]。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，通過樹狀圖形的繪制和展示，可實(shí)現(xiàn)對知識立體化和動態(tài)化的呈現(xiàn)。在教學(xué)改革的背景下，面對新的教學(xué)要求，在高中歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可豐富知識呈現(xiàn)方式，改變以往的教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖的展示，幫助學(xué)生厘清知識的邏輯關(guān)系，并帶動學(xué)生深入思考，利于提升學(xué)生的歷史思維能力和想象力。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果不佳，表明高中歷史思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還存在諸多不足。對此。需要高中歷史教師明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，并積極繪制和使用思維導(dǎo)圖，深入挖掘隱藏的知識點(diǎn)，并通過導(dǎo)圖的展示梳理知識邏輯關(guān)系，完成歷史史料的實(shí)證，幫助學(xué)生建立起歷史概念知識體系。還可進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，使知識進(jìn)行串聯(lián)，在新舊知識相互作用下，實(shí)現(xiàn)對歷史知識高效率的獲取。

參考文獻(xiàn)

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