余深鵬

摘 要：生成性資源是指由學生在教學過程中自主產生的、可記錄下來并經過整理的資源。其對于提升學生的化學核心素養(yǎng)具有重要作用。本文旨在探討如何利用課堂生成性資源，提升學生的化學核心素養(yǎng)，并通過教學案例進行說明。

關鍵詞：生成性資源；化學；核心素養(yǎng)

隨著化學學科的不斷發(fā)展和社會對人才需求的日益增長，培養(yǎng)具有較高自主學習能力和創(chuàng)新精神、擁有扎實的化學知識體系和分析、解決問題的能力成為當務之急[1]。在這樣一個背景下，課堂生成性資源成為一種重要的教學手段，它可以有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提升學生的化學核心素養(yǎng)[2]。

一、課堂生成性資源概述

課堂生成性資源是指學生在學習過程中自主產生的、可記錄下來并經過整理的資源。它包括但不限于學生的思維導圖、拍照、攝像、制作實驗報告、課件等各種形式的輸出物。這種資源的優(yōu)勢在于它來自學生，具有高度個性化和針對性，能夠幫助教師更好地了解學生的思想及學習情況。

二、生成性資源對于提升學生化學核心素養(yǎng)的作用

（一）培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力

生成性資源是一種“自下而上”的資源，主要由學生在實踐中產生和整合，與傳統(tǒng)的教師主導式教學方法形成鮮明對比。這種教學方式強調以學生為主體，在教學過程中可以有效培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新能力和實踐能力，有助于提高學生的化學核心素養(yǎng)。通過開展生成性資源活動，可以使學生不僅學會知識，還能夠通過自我思考和創(chuàng)造來深入理解知識，同時還能夠將所學知識運用到實踐中，培養(yǎng)出一種批判性和創(chuàng)造性思維，進而提升學生的綜合素質。教師在生成性資源的使用中起到了指導和引導作用，可通過對學生發(fā)表過的意見或作品進行點評，及時糾正錯誤和提供建議，激發(fā)學生探究問題的興趣，讓他們在實踐中獲得更多的收獲。此外，通過生成性資源活動還可以促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)團隊精神。在學習過程中，同學之間可以相互協(xié)作，共同完成作品或實驗報告，并且還可以分享自己的經驗和心得，發(fā)揮集體智慧，從而更好地完成任務[3]。

（二）提高學生的語言表達和寫作能力

在高中化學的教學實踐中，生成性資源的利用可以提高學生的語言表達和寫作能力。學生通過制作實驗報告、課件等形式來展現(xiàn)所學知識，并進行多次匯報和撰寫文稿來加深對知識的理解和運用。這種活動不僅可以極大地提高學生的語言表達和書寫能力，還能夠使學生逐漸掌握并正確使用化學專業(yè)術語，形成良好的學科語言習慣。在生成性資源的制作過程中，學生需要對自己所做的事情進行詳細的描述和分析，并將其創(chuàng)新性地呈現(xiàn)出來。他們需要清晰地表達自己的思路和觀點，同時還需要注重文獻引用和數據分析等方面的要求。這些活動培養(yǎng)了學生的信息搜索和處理能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，讓他們在實踐中得到鍛煉，提高了他們的寫作技能。此外，生成性資源的制作還有一個顯著特點，那就是它強調團隊合作。學生在團隊合作的過程中，需要相互交流協(xié)作，在組內相互配合、指導，共同進步。這種合作方式不僅能夠提高學生的社交能力，還可以讓他們從其他組員那里學到更多的知識和技巧。

（三）促進學生的團隊合作精神

促進學生的團隊合作精神，可以提高學生的綜合素質和創(chuàng)造力，使他們更好地適應未來社會的需求。如何營造良好的團隊合作環(huán)境呢？首先要有一個明確的目標，讓每個成員都清楚自己在團隊中的角色和任務，然后要根據團隊成員的個性和特點，分配任務和資源，讓每個人都能發(fā)揮所長，并且互相協(xié)助，共同完成團隊目標。其次，鼓勵學生進行同桌交流和協(xié)作。同桌之間可以互相啟發(fā)，分享知識和經驗，促進學習效果的提高。在制作資源時，同桌之間可以相互交流、協(xié)作，將不同的思路、經驗結合起來效果更佳，并且還能加強溝通能力、用心傾聽和合理表達等各個方面。通過與他人進行協(xié)作，學生可以了解不同的觀點，拓寬思路，培養(yǎng)出良好的團隊合作精神。

（四）強化學科知識的記憶和應用

強化學科知識的記憶和應用是化學教學非常重要的一環(huán)。通過生成性資源的制作，可以促進學生對所學習的知識和技能進行回顧和總結，進一步加深對化學知識的理解和記憶。生成性資源指的是由學生自己創(chuàng)造、構思的學習資源，其中包括概念圖、思維導圖、表格、繪畫等形式。這些資源通過對學習過程的回顧和總結，可以幫助學生溫故知新，進一步理解和掌握化學的核心概念和基本原理。此外，在化學學習中，實驗操作是非常重要的一環(huán)。通過將理論知識轉化為具體的實驗操作，可以鞏固知識點的應用和實踐能力，提高化學核心素養(yǎng)。在實驗中，學生需要獨立思考、設計實驗方案、收集數據和整理實驗結果等，這些能力的培養(yǎng)有效提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

三、利用課堂生成性資源提升化學核心素養(yǎng)的策略

（一）課前導入環(huán)節(jié)

課前導入環(huán)節(jié)是教學過程中非常重要的一個部分，它為后續(xù)的教學打下了基礎，既能夠激活學生的思維，又能夠提高教學效果。在這個過程中，學生可以通過制作思維導圖、圖片等生成性資源來預習本節(jié)課的內容，進一步激發(fā)他們的學習興趣，并且培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先，學生可以利用思維導圖來預習本節(jié)課的內容。思維導圖是一種常用的思維工具，它可以將信息以圖形化的方式展現(xiàn)出來，有助于學生更加清晰地理解和記憶知識。在制作思維導圖的過程中，學生需要對本節(jié)課的重點內容進行篩選和概括，挖掘出知識之間的聯(lián)系和邏輯關系，從而形成一個完整的知識結構。這樣的做法可以幫助學生更好地理解知識并編排學習重點，同時也能夠提高他們的思辨能力和創(chuàng)造力。

其次，學生還可以利用圖片等多媒體資源來預習本節(jié)課的內容。圖片等多媒體資源是視覺化的呈現(xiàn)方式，能夠更加生動形象地展現(xiàn)知識，幫助學生更好地理解、記憶和消化知識。在制作圖片等多媒體資源的過程中，學生需要挖掘和提取與本節(jié)課相關的關鍵信息，并運用色彩、字體、排版等視覺要素來營造氛圍和增強表現(xiàn)力。這樣的做法可以讓學生更好地領會知識的內涵外延，同時也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)意天賦和表現(xiàn)欲望。

在教學過程中，教師可以根據學生所制作的思維導圖、圖片等生成性資源進行進一步的引導和講解，針對性地指出學生存在的問題并提供相應的解決方案，從而達到鞏固知識的效果。同時，教師還可以通過評價學生所制作的生成性資源，促使學生發(fā)揚優(yōu)點、改進不足，提高成果質量，培養(yǎng)學生自主、批判、創(chuàng)新的學習能力[4]。

（二）實驗設計環(huán)節(jié)

實驗設計環(huán)節(jié)是高中化學教學過程中非常重要的一部分。通過實驗，可以讓學生親身體驗和掌握化學基本概念和原理，鞏固化學實驗技能，促進對化學知識的深入理解。而在實驗過程中，學生還可以通過制作實驗報告、記錄觀察數據等生成性資源來加深對化學知識的理解，并且培養(yǎng)出團隊合作精神，提高學生的應用能力。

首先，在實驗設計過程中，學生需要制作實驗報告。實驗報告是整個實驗過程的重要組成部分，它詳細地呈現(xiàn)了實驗目的、實驗步驟、實驗結果及實驗結論等內容。在制作實驗報告的過程中，學生需要整理和歸納實驗數據，分析和總結實驗過程中所遇到的問題，并嘗試提出解決方案。這樣的做法可以幫助學生更好地理解和掌握化學知識，并提高他們的實踐能力和表達能力。

其次，在實驗設計過程中，學生還需要記錄觀察數據。觀察數據是實驗過程中產生的重要信息，學生需要準確地記錄下實驗的每一個細節(jié)，包括實驗用具、實驗條件、實驗結果等信息。通過記錄觀察數據，學生可以更好地掌握化學實驗的技能和方法，并且加深對化學原理的理解。

除了以上兩個方面，實驗設計環(huán)節(jié)還注重團隊合作精神的培養(yǎng)。在實驗過程中，同桌之間需要相互交流、協(xié)作，共同完成實驗任務并收集實驗數據。這樣的做法不僅能夠提高學生的應用能力，更能夠培養(yǎng)出團隊合作精神，增強他們的責任心和分工合作意識。

（三）課堂演示環(huán)節(jié)

在高中教育中，課堂演示環(huán)節(jié)是非常重要的一部分。旨在讓學生向他人展示自己的研究成果并收到反饋。這個環(huán)節(jié)不僅可以讓學生鍛煉實際操作技能，還可以幫助他們提高表達和溝通能力。

首先，通過準備和呈現(xiàn)演示，學生得到了深入理解知識的機會。通過制作課件和準備演講稿，學生需要對所學內容進行整理和概括，有助于他們更好地理解知識點，加深對學科的理解和認識。同時，他們還可以通過和同學交流討論，尋求反饋和建議，優(yōu)化自己的研究成果和方法，從而更好地掌握知識和技能。

其次，課堂演示環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生良好表達和溝通能力的重要途徑。在演示過程中，學生需要清晰地表述自己的觀點和想法，把研究成果以簡潔明了的方式傳達給聽眾。在此過程中，他們還需要注意語速、語調、手勢、面部表情等細節(jié)，以便更好地引導聽眾關注主要內容。通過這樣的實踐，學生可以逐漸提高自己的口頭表達和溝通能力，從而為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

最后，鼓勵學生進行研究探索。由于需要做出演示，學生會更加積極地參與課程和項目，并尋求新的、有意義的研究方向。在這個過程中，他們不斷學習、思考和嘗試，不僅有助于自身成長，也能夠推動整個團隊或班級的進步。此外，課堂演示還可以促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)出彼此之間互相支持的氛圍，讓學生愉快地接受新知識和技能。

（四）課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)是高中教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過總結和復盤自己的學習過程，學生可以更好地理解知識點，發(fā)現(xiàn)存在的問題并改進自己的學習方法，提高學習效果和成績。

在做課后反思時，學生可以制作學習筆記或課程回顧等資源。學習筆記是學生在聽講和閱讀后寫下的文字記錄，它能夠幫助學生梳理和整理所學內容，提高復習效率。而課程回顧則是對整個課程的總結和回顧，它可以幫助學生加深對知識點的理解和記憶，并且明確自己所掌握的程度。此外，在做課后反思時，學生還應該審視自己的學習方法和態(tài)度。他們需要反思自己的學習方式是否合理，學有所獲的同時是否存在消極的心態(tài)，是否充分利用了時間，在既定目標上是否取得了進展。這樣的反思能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題和不足，從而尋找到針對性的解決方案，并切實改進自己的學習方法和態(tài)度。

課后反思環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生提高學習效果，也有助于培養(yǎng)他們的自主學習和批判思維能力。通過反思，學生可以在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并尋找解決方法，這樣的實踐能夠促進學生的創(chuàng)新意識和自我認知能力，從而讓他們更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。

四、教學案例

本教學案例以“酸堿中和反應”為例，通過課前導入環(huán)節(jié)、實驗設計環(huán)節(jié)、課堂演示環(huán)節(jié)和課后反思環(huán)節(jié)的有機組合，來達到提高學生應用能力、創(chuàng)新意識、科研探究能力和團隊協(xié)作精神等綜合

目標。

（一）課前導入環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，教師會先引入一些相關概念，為整個課程打下基礎。例如：在酸堿中和反應中，教師可以對酸、堿的定義、性質和常見應用進行簡單的介紹，引導學生進入主題，并展示所學知識在現(xiàn)實世界中的實際應用價值。

（二）實驗設計環(huán)節(jié)

教師會給定一個實驗任務，例如：學生需要準確測量所用物質的數量，并要求同學以小組形式完成。小組成員需要進行討論并制訂出相應的實驗方案和操作流程。在這個過程中，學生需要根據自身的認知水平、團隊協(xié)作精神和計劃執(zhí)行能力來分配任務、協(xié)調資源和解決問題。同時，指導教師不僅可以監(jiān)督實驗的安全，還能夠結合生成性資源的使用情況對學生進行及時指導和點評，引導學生自主探究問題。

在實驗過程中，同學需要進行數據收集和實驗報告的制作。實驗報告是整個實驗過程的重要組成部分，它詳細地呈現(xiàn)了實驗目的、實驗步驟、實驗結果及實驗結論等內容。在制作實驗報告的過程中，學生需要整理和歸納實驗數據，分析和總結實驗過程中所遇到的問題，并提出解決方案。這樣的做法可以幫助學生更好地理解和掌握化學知識，并提高他們的實踐能力和表達能力。

（三）課堂演示環(huán)節(jié)

演示環(huán)節(jié)可以通過制作實驗視頻或現(xiàn)場演示等方式來展示酸堿中和反應的具體過程。例如：可以演示在控制酸性和堿性物質的平衡下，如何將一種酸性物質與一種堿性物質進行混合并中和反應，以達到中性狀態(tài)。對于制作實驗視頻，可以詳細講解整個實驗步驟、所用原料與工具及常見實驗誤差等相關知識點；而現(xiàn)場演示則需要考慮安全風險和現(xiàn)場設置等問題，提前做好準備，保證演示效果的同時確保實驗安全。

（四）課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)可以讓學生回顧整個實驗過程，并總結自己在學習過程中的收獲和不足之處。學生們可以以學習筆記、課程回顧等形式將自己的觀察、總結和思考記錄下來，并通過思維導圖或展示文件等方式向其他同學展示自己的反思成果。在此過程中，學生還需要審視自己的學習方法和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足之處，并探求創(chuàng)新性的解決方案，以提高自己的學習效率和科研能力。例如：在回顧酸堿中和反應的實驗過程中，學生可以記錄實驗中遇到的問題及其解決方法，分析實驗結果中的優(yōu)點和缺陷，并通過討論、交流等方式與其他同學分享自己的心得體會。

結束語

綜上所述，利用課堂生成性資源是提高學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑之一。它既可以促進學生的自主學習和創(chuàng)新精神，又可以提高學生的語言表達和寫作能力，培養(yǎng)團隊合作精神，加強學科知識的記憶和應用。教師可以針對不同環(huán)節(jié)，采用不同類型的生成性資源，以豐富多樣的形式推動學生的學習，提高學生化學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張新萍.在互動生成性教學中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)[J].文學少年，2021（17）：1.

[2]王敏.構品質課堂 促素養(yǎng)提升：以“海水資源的開發(fā)利用”教學設計為例[J].實驗教學與儀器，2021，38（2）：15-17.

[3]朱鳳.運用生成式探究教學助力學生化學核心素養(yǎng)提升[J].教師博覽，2022（8）：67-69.

[4]陸相樂.通過深度學習提升學生化學核心素

養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2021（16）：2.