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        基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì):緣起、特征與行動(dòng)框架

        2023-10-11 14:44:41劉茂勇
        語文建設(shè)·下半月 2023年8期
        關(guān)鍵詞:緣起作業(yè)設(shè)計(jì)循證

        劉茂勇

        【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);循證;緣起;特征;行動(dòng)框架

        隨著“雙減”政策的深入推進(jìn),教師需要設(shè)計(jì)高品質(zhì)的作業(yè),這些作業(yè)要依據(jù)課標(biāo)定目標(biāo),依據(jù)教材定內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情定難度,真正體現(xiàn)作業(yè)所承載的育人功能。然而,當(dāng)下有些作業(yè)設(shè)計(jì),還存在過于倚重教師主觀經(jīng)驗(yàn),忽視客觀證據(jù)的現(xiàn)象?;诖耍疚奶岢龌谘C的作業(yè)設(shè)計(jì)?!把C”起初源于醫(yī)學(xué),指將當(dāng)前所能獲得的最佳研究證據(jù)與自身的專業(yè)技能和患者的價(jià)值觀整合起來進(jìn)行治療。后來,循證理念又應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?;谘C的作業(yè)設(shè)計(jì)是基于證據(jù)的作業(yè)實(shí)踐,本文中的證據(jù)特指那些可以為作業(yè)設(shè)計(jì)提供佐證的可靠要素,既包含學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,又包含課標(biāo)、教材中提出的具有指導(dǎo)性的要求。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師有必要基于這些證據(jù)進(jìn)行理性思考,確保作業(yè)設(shè)計(jì)“有據(jù)可依”。

        一、基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)緣起

        “作業(yè)的價(jià)值是否能夠真正發(fā)揮出來,有賴于作業(yè)本身設(shè)計(jì)水準(zhǔn)和質(zhì)量體現(xiàn)。”[1]當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面問題:一是作業(yè)目標(biāo)不聚焦,體現(xiàn)在有些教師并未真正鉆研課標(biāo)、教材,沒有了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求,作業(yè)僅僅是為了布置而布置,缺乏真實(shí)有效的作業(yè)目標(biāo);二是作業(yè)內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn),“內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)價(jià)值的載體”[2],但有些作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)往往過于草率,隨意性強(qiáng),未能考慮作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用之間的聯(lián)系;三是作業(yè)評(píng)價(jià)不到位,一些老師并未將評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容設(shè)計(jì)到作業(yè)之中,學(xué)生缺少具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法,也就難以借助評(píng)價(jià)來糾正自己在作業(yè)實(shí)踐中存在的問題,從而造成作業(yè)的“做”與“評(píng)”分離,削弱了學(xué)生在作業(yè)完成中自我審視與評(píng)價(jià)的能力,直接影響了作業(yè)的育人功能。基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)的提出就是為了解決當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的這些問題。

        二、基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)特征

        循證是基于證據(jù)的實(shí)踐,基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師基于作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度的證據(jù)而形成的作業(yè)設(shè)計(jì)方案?!白C據(jù)并不是現(xiàn)象化的簡(jiǎn)單信息或數(shù)據(jù),而通常被理解為科學(xué)知識(shí),即建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的知識(shí)。”[3]證據(jù)關(guān)注學(xué)生能力起點(diǎn)、終點(diǎn),以及由起點(diǎn)到終點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)過程,能切實(shí)改變憑借主觀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐偏差,促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)朝更為科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)“作業(yè)育人”的目的。具體而言,其具有以下典型特征。

        1. 客觀性:作業(yè)目標(biāo)真實(shí)有效

        從作業(yè)目標(biāo)的相關(guān)證據(jù)來看,它能充分體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的客觀真實(shí)性。這一特征具體體現(xiàn)在“三個(gè)基于”:首先,作業(yè)目標(biāo)的確定基于學(xué)情,以學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)期盼為邏輯起點(diǎn),尤其是針對(duì)不同類型學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的作業(yè),滿足其學(xué)習(xí)需求;其次,基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo),這一目標(biāo)并非是一種經(jīng)驗(yàn)式的想象,而是要符合新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體要求;最后,基于教材,將教材作為學(xué)生知識(shí)能力遷移的基礎(chǔ)。這些證據(jù)作為客觀存在,能夠使作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)貼近學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求,使作業(yè)目標(biāo)更加真實(shí)有效。

        2. 系統(tǒng)性:作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整

        從作業(yè)內(nèi)容來看,知識(shí)的理解、遷移和綜合運(yùn)用是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三個(gè)層級(jí),它們之間呈現(xiàn)出“由易到難”的循序漸進(jìn)序列,具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。教師需要從學(xué)生、課標(biāo)、教材中尋找相關(guān)證據(jù),以形成相互印證和支持的“證據(jù)鏈”。這些“證據(jù)鏈”彼此之間均遵循一定的規(guī)律,能有效解決作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴},確保作業(yè)設(shè)計(jì)中每個(gè)板塊的內(nèi)容能有效銜接,形成一定的內(nèi)在體系,同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

        3. 有效性:作業(yè)評(píng)價(jià)全程參與

        從作業(yè)評(píng)價(jià)來看,根據(jù)作業(yè)的類型,設(shè)計(jì)出多元化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性?!把C教育不僅重視證據(jù)的科學(xué)性,更強(qiáng)調(diào)結(jié)果的有效性”[4],這種有效性依賴高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系,需要教師對(duì)學(xué)生的已有水平進(jìn)行精準(zhǔn)“把脈”;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控;在學(xué)生完成作業(yè)后,師生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程緊密聯(lián)系學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分考慮到學(xué)生在作業(yè)完成過程中的認(rèn)知變化,真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)全程參與。

        三、基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架

        作為理論與實(shí)踐的連接點(diǎn),“證據(jù)”將學(xué)生、課標(biāo)與教材內(nèi)容納入同一體系,形成了作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容持續(xù)積累、作業(yè)設(shè)計(jì)方案持續(xù)改進(jìn)的框架結(jié)構(gòu)。由于證據(jù)主要涉及作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面,因此,我們將其作為作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架中的三個(gè)維度,簡(jiǎn)稱為“三維”。從循證的過程來看,包括提出設(shè)想、檢索證據(jù)、分析證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)四個(gè)階段,我們稱其為行動(dòng)框架中的四個(gè)步驟,即“四步”?!叭S四步”行動(dòng)框架實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)從單線設(shè)計(jì)范式到雙線融合范式的轉(zhuǎn)型,將教師個(gè)人設(shè)計(jì)偏好與循證思想有機(jī)結(jié)合,有助于避免作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。

        1. 階段一:提出設(shè)想

        教師往往會(huì)根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容,提出自己的作業(yè)設(shè)想,這樣的設(shè)想并非空穴來風(fēng),它是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課標(biāo)初步了解后,從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度提出的一個(gè)大概方案。方案中的作業(yè)目標(biāo)是指通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移運(yùn)用,最終內(nèi)化為一種素養(yǎng)的宏觀要求;作業(yè)內(nèi)容是指教師對(duì)作業(yè)目標(biāo)的一種具體化、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn),是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn);作業(yè)評(píng)價(jià)則是學(xué)生在完成作業(yè)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種標(biāo)準(zhǔn),具有“以評(píng)促學(xué)”的育人功能。下面以六年級(jí)上冊(cè)第七單元《京劇趣談》為例,談一談這一課的作業(yè)設(shè)想(見表1)。

        設(shè)計(jì)這份作業(yè),是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生真正了解京劇,感受京劇,愛上傳統(tǒng)文化;作業(yè)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,動(dòng)手制作與京劇相關(guān)的作品;作業(yè)評(píng)價(jià)則采用了較為常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)方案,就是在作業(yè)完成后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示、評(píng)選。這種設(shè)想帶有明顯的教師個(gè)人的理解,其中還有不足之處,有待于后期進(jìn)一步驗(yàn)證、完善。

        2. 階段二:檢索證據(jù)

        第一階段的設(shè)想是作業(yè)設(shè)計(jì)的雛形,要想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè),教師還應(yīng)以專業(yè)的態(tài)度來審視這一設(shè)想,對(duì)這份作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行再思考,對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)一步深挖細(xì)究,從教材、課標(biāo)中尋找相關(guān)要求,因?yàn)檫@些要求是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的,具有很強(qiáng)的可靠性與指導(dǎo)性。

        首先,應(yīng)依據(jù)教材的學(xué)段、單元、課時(shí)目標(biāo)來確定作業(yè)目標(biāo)。其次,作業(yè)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合知識(shí)的理解、遷移和綜合運(yùn)用等來確定,其中“知識(shí)理解”要從該學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念和本課教學(xué)價(jià)值指向來檢索證據(jù);“知識(shí)遷移”可以依據(jù)本課時(shí)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生能力發(fā)展要求來檢索證據(jù);“知識(shí)綜合運(yùn)用”需要根據(jù)適當(dāng)?shù)纳钋榫澈蛯W(xué)生創(chuàng)造性能力發(fā)展方向來檢索證據(jù)。最后,作業(yè)評(píng)價(jià)要在最初設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大檢索范圍,找尋診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的相關(guān)證據(jù)。我們?nèi)砸浴毒﹦∪ふ劇芬徽n的作業(yè)設(shè)計(jì)為例,列舉檢索到的相關(guān)證據(jù)(見表2)。

        “作業(yè)的根本目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解,并培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?!保?]因此,《京劇趣談》作業(yè)目標(biāo)確定的證據(jù)應(yīng)從新課標(biāo)中高年級(jí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求、單元語文要素、課前學(xué)習(xí)提示這三個(gè)方面進(jìn)行檢索;作業(yè)內(nèi)容則緊扣作業(yè)目標(biāo),并結(jié)合新課標(biāo)與本課中提出的相關(guān)學(xué)習(xí)要求檢索相關(guān)證據(jù),關(guān)注文中對(duì)“馬鞭”和“亮相”的描寫,并進(jìn)一步探索京劇中類似的道具和動(dòng)作,再進(jìn)行展示;作業(yè)評(píng)價(jià)中增加了完成作業(yè)之前的診斷性評(píng)價(jià)與作業(yè)過程中的過程性評(píng)價(jià)的證據(jù),通過作業(yè)前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)中的質(zhì)量監(jiān)控和最終的作業(yè)成果來獲取證據(jù)。

        3. 階段三:分析證據(jù)

        以上檢索到的這些證據(jù)形成了一個(gè)大的“數(shù)據(jù)庫”,但它們多以碎片化形式存在,只有對(duì)這些證據(jù)進(jìn)行綜合分析,才能確保作業(yè)目標(biāo)更加精準(zhǔn)、內(nèi)容更加科學(xué)、評(píng)價(jià)更加豐富,使作業(yè)設(shè)計(jì)符合前文提到的“客觀性、系統(tǒng)性、有效性”三個(gè)特點(diǎn)。

        (1)分析作業(yè)目標(biāo)證據(jù)

        “課程視域下的課程目標(biāo)反映的是課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)與要求?!保?]因此,在分析學(xué)段目標(biāo)時(shí),教師要著眼整體,將新課標(biāo)中與該項(xiàng)作業(yè)相關(guān)的具體要求進(jìn)行融合,尤其是勾連前后學(xué)段中與此相關(guān)聯(lián)的要求;在分析單元目標(biāo)時(shí),不僅要落實(shí)本單元的語文要素,還要巧妙地與其他單元中的相關(guān)語文要素進(jìn)行勾連,設(shè)計(jì)出多要素融合的作業(yè);最后,還要結(jié)合某一課文的課后習(xí)題或課前閱讀提示,在學(xué)段目標(biāo)與單元目標(biāo)的統(tǒng)攝下,確定該課的作業(yè)目標(biāo)。

        例如,可以從“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)《京劇趣談》一課的作業(yè),依據(jù)新課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”[7]的要求,聚焦“參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動(dòng)”[8]這一學(xué)段要求。將這些要求與課前閱讀提示“說說對(duì)京劇的了解”相結(jié)合,確定作業(yè)目標(biāo):學(xué)生通過親身參與到各種實(shí)踐活動(dòng)之中,進(jìn)一步了解京劇的特點(diǎn),感受京劇的魅力,激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

        (2)分析作業(yè)內(nèi)容證據(jù)

        “確保單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的一致性,具體作業(yè)內(nèi)容能科學(xué)、合理反應(yīng)作業(yè)目標(biāo)?!保?]作業(yè)內(nèi)容包含知識(shí)理解、知識(shí)遷移和知識(shí)綜合運(yùn)用這三個(gè)能體現(xiàn)能力進(jìn)階的素養(yǎng)。首先,“知識(shí)理解”多來自文本內(nèi)容,具有一定的客觀性,需要教師深入挖掘,分析其豐富的內(nèi)涵;其次,“知識(shí)遷移”需要結(jié)合“這一課”的學(xué)習(xí)要求,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步遷移到別處,實(shí)現(xiàn)舉一反三;最后,“知識(shí)綜合運(yùn)用”是為了凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性,教師創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

        《京劇趣談》一課的“知識(shí)理解”既包含對(duì)課文內(nèi)容的理解,又包含對(duì)課文寫法的理解,如課文采用了分類別、舉例子等方法來介紹寫作對(duì)象。這些知識(shí)為后面的介紹積累了方法?!爸R(shí)遷移”階段,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文介紹“馬鞭”和“亮相”的方法,有條理地介紹其他道具和動(dòng)作;“知識(shí)綜合運(yùn)用”階段,依據(jù)學(xué)情,可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)體現(xiàn)能力進(jìn)階的作業(yè):“我是‘京劇解說員’”“我是‘道具設(shè)計(jì)師’”和“我是‘京劇小票友’”。學(xué)生可以用自己喜歡的方式從中選擇一項(xiàng)完成作業(yè),真正把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交還給學(xué)生。從知識(shí)的理解到遷移,是方法的習(xí)得,為綜合運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

        (3)分析作業(yè)評(píng)價(jià)證據(jù)

        “三維四步”作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架圖中,作業(yè)評(píng)價(jià)的三類證據(jù)均處于一條“軸線”之上。診斷性評(píng)價(jià)是課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等方面進(jìn)行的預(yù)測(cè),對(duì)其進(jìn)行分析,能找準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)提升的出發(fā)點(diǎn);過程性評(píng)價(jià)“重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[10],對(duì)其進(jìn)行分析,可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的作業(yè)完成方案;終結(jié)性評(píng)價(jià)則是依據(jù)作業(yè)目標(biāo)而形成的最終成果,對(duì)其進(jìn)行分析,可以評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。我們?cè)诜治鲞@類評(píng)價(jià)證據(jù)時(shí),發(fā)現(xiàn)這一“軸線”上的三種評(píng)價(jià)方式只局限于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。因此,還需要“從立體建構(gòu)的角度來充實(shí)這條已有的評(píng)價(jià)軸線,在縱向軸線上嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)”[11]。這些評(píng)價(jià)方式中,“作業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)主要指向認(rèn)知評(píng)價(jià),作業(yè)完成方式主要指向元認(rèn)知評(píng)價(jià)”[12]。

        就《京劇趣談》一課的作業(yè)評(píng)價(jià)而言,除了對(duì)這三種評(píng)價(jià)類型的證據(jù)進(jìn)行分析,還可以在評(píng)價(jià)“軸線”上增加對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。如“我是‘京劇解說員’”作業(yè)評(píng)價(jià)量表中,既有對(duì)作業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià),也有對(duì)作業(yè)完成方式的評(píng)價(jià),以此貫穿于作業(yè)評(píng)價(jià)“軸線”之中,豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容,讓學(xué)生以向內(nèi)審視的方式修正自己的作業(yè)完成方式,進(jìn)而提升了學(xué)生的批判性思維能力。

        4. 階段四:應(yīng)用證據(jù)

        基于循證的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是在原有作業(yè)設(shè)想基礎(chǔ)上不斷循證、不斷完善的過程。在“分析證據(jù)”后,我們對(duì)循證后的作業(yè)設(shè)計(jì)思路有了更加清晰的認(rèn)知,也為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了符合邏輯的結(jié)構(gòu)支架。這時(shí),我們就可以將作業(yè)設(shè)想階段的設(shè)計(jì)方案與后期的證據(jù)分析進(jìn)行融合,形成更具客觀性、系統(tǒng)性、有效性的作業(yè)新樣態(tài)。表3 是《京劇趣談》一課最終的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

        由表3 可見,作業(yè)目標(biāo)融合了學(xué)段、單元與課時(shí)目標(biāo),更具有針對(duì)性;作業(yè)內(nèi)容清晰,分解為三項(xiàng)子任務(wù)后,呈現(xiàn)出由易到難的三層級(jí)作業(yè)樣態(tài);作業(yè)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了認(rèn)知與元認(rèn)知評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步清晰呈現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)量表,實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)學(xué),我們根據(jù)三項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)了具有較強(qiáng)操作性的作業(yè)評(píng)價(jià)量表,即“我是‘京劇解說員’”最終應(yīng)用的作業(yè)評(píng)價(jià)樣態(tài),詳見表4。

        “我是‘京劇解說員’”只是《京劇趣談》一課三個(gè)作業(yè)層級(jí)中的第一項(xiàng),這項(xiàng)作業(yè)的要求較低,主要面向?qū)W習(xí)能力一般的學(xué)生,突出訓(xùn)練學(xué)生“知識(shí)理解”與“知識(shí)遷移”的能力,“知識(shí)綜合運(yùn)用”的要求則相對(duì)較少;“我是‘道具設(shè)計(jì)師’”與“我是‘京劇小票友’”兩項(xiàng)作業(yè)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)綜合運(yùn)用”能力,評(píng)價(jià)的項(xiàng)目內(nèi)容有區(qū)別,評(píng)價(jià)的形式區(qū)別不大。新課標(biāo)中明確提出評(píng)價(jià)要求:“針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見,及時(shí)反饋和講評(píng)?!保?3]因此,我們?cè)凇霸u(píng)價(jià)量表”中特別增加了“改進(jìn)建議”一項(xiàng)。

        通過尋求各方證據(jù)去設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè),并以此為規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè),由此建構(gòu)出基于循證的“三維四步”作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)框架,為“雙減”之后高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了范式和實(shí)踐樣態(tài)。這樣的規(guī)范性,無論是對(duì)教師個(gè)人水平的提升,還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展都將起到推動(dòng)作用。

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