張聯(lián)弛 朱相宇 沈鴻 劉百搏 趙文瑩 劉濤

摘要：以培智學(xué)校的學(xué)科教師、送教上門(mén)、隨班就讀教師為研究對(duì)象，以教育康復(fù)技能提升為研究目標(biāo)，期望通過(guò)教師職后培訓(xùn)課程資源建設(shè)與培訓(xùn)方法創(chuàng)新研究，提高職后培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，保障智障兒童安置質(zhì)量。基于教育康復(fù)基礎(chǔ)理論、實(shí)用技術(shù)和多學(xué)科協(xié)同三個(gè)維度，參照普通兒童身心發(fā)展規(guī)律，尊重特殊兒童差異，構(gòu)建教師職后培訓(xùn)的課程資源。成果注重一線工作需求，在關(guān)注知識(shí)架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，盡力為教師提供能夠解決實(shí)際問(wèn)題，操作性強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)；充分利用音頻、視頻等形式，直觀再現(xiàn)文字不宜描述的障礙表現(xiàn)與技術(shù)操作，以輔助教師更好地學(xué)習(xí)理解；成果注重將康復(fù)技術(shù)轉(zhuǎn)化為更適宜教師操作的游戲活動(dòng)，其理論與實(shí)操應(yīng)用占比約為3∶7，符合教師職后學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2022年5月，本成果被教育部教師司和中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)采用，納入“教育部中小學(xué)教師發(fā)展協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”中的特教師訓(xùn)課程資源。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；學(xué)科教師；教育康復(fù)技能；課程資源

首先，隨著“健康中國(guó)”行動(dòng)的逐步推進(jìn)，障礙兒童受醫(yī)治、受教育、受康復(fù)的權(quán)力得到進(jìn)一步落實(shí)。中、重度甚至極重度障礙兒童大量進(jìn)入特殊教育學(xué)校，原有的教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有學(xué)生的教育需求，教師應(yīng)盡早構(gòu)建“教育康復(fù)”的復(fù)合型技能，以求更好地為中重度障礙學(xué)生提供服務(wù)。

其次，2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見(jiàn)》。我國(guó)90%以上的0～14歲殘障兒童均接受到較為優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)。對(duì)于正在接受康復(fù)訓(xùn)練的6～14歲學(xué)生而言，其訓(xùn)練效果應(yīng)該在學(xué)校和家庭生活中不斷進(jìn)行固化[1]。因此，特教教師應(yīng)該掌握障礙兒童康復(fù)所需的技能，輔助學(xué)生固化訓(xùn)練成果，促進(jìn)全人成長(zhǎng)。

最后，現(xiàn)有特教教師隊(duì)伍以師范類院校培養(yǎng)為主，大部分教師不具備康復(fù)技術(shù)儲(chǔ)備。2015年教育部頒布《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在專業(yè)知識(shí)板塊強(qiáng)調(diào)教師要具備殘疾學(xué)生教育與康復(fù)所需要的復(fù)合型知識(shí)，以滿足殘疾學(xué)生特殊的教育需要[2]。教育康復(fù)技術(shù)進(jìn)入特教學(xué)校已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，為教師賦能，滿足特殊需要學(xué)生的發(fā)展需求，將教育康復(fù)技術(shù)融入特教學(xué)校課程的問(wèn)題亟待解決。

第一階段：立項(xiàng)階段（2015年7月-2015年9月）

任務(wù)：調(diào)查研究，確定問(wèn)題，提出解決預(yù)案

為確定問(wèn)題的真?zhèn)?，在立?xiàng)之初，對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)群體進(jìn)行大量的事實(shí)調(diào)研和需求調(diào)研。

1.事實(shí)調(diào)查：項(xiàng)目組成員通過(guò)校長(zhǎng)問(wèn)卷、主題訪談、隨機(jī)聽(tīng)課、座談會(huì)、個(gè)別訪談和比較調(diào)查的形式，進(jìn)行“工作現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展需求”調(diào)查。期望通過(guò)事實(shí)調(diào)查確定研究問(wèn)題的真?zhèn)?、研究的必要性并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.需求調(diào)查：對(duì)特教學(xué)校的管理者和一線教師發(fā)放意向調(diào)查問(wèn)卷，期望了解學(xué)?，F(xiàn)有課程管理的模式、管理者的困惑和需求；了解教師專業(yè)技能基礎(chǔ)與發(fā)展需求，為項(xiàng)目研究劃定范疇，為內(nèi)容選擇提供依據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上問(wèn)題的核心原因如下：一是教師缺乏輔助中重度障礙學(xué)生成長(zhǎng)所需的教育康復(fù)技能，無(wú)法有效解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂低效，甚至無(wú)法開(kāi)展集體教學(xué)；二是學(xué)校對(duì)于生源變化準(zhǔn)備不足，教師培養(yǎng)、課程管理方式未及時(shí)調(diào)整；三是教師日常管理任務(wù)重，課時(shí)壓力大，在職專業(yè)技能提升的意愿、態(tài)度、時(shí)間、能力和質(zhì)量略顯不足。

3.專家指導(dǎo)，明確研究任務(wù)：項(xiàng)目組聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)有影響力的專家把脈開(kāi)方，最終確定如下解決策略：一方面，我省教研領(lǐng)域應(yīng)盡快完成教育康復(fù)復(fù)合型技能培訓(xùn)的課程資源建設(shè)工作，為“強(qiáng)師”提供系統(tǒng)的課程資源支持；另一方面，應(yīng)該探索適合我省的教師培訓(xùn)方法，為教師職后專業(yè)成長(zhǎng)賦能、減負(fù)、提質(zhì)。

第二階段：研究階段（2015年9月-2018年12月）

任務(wù)：組建團(tuán)隊(duì)、分解任務(wù)、逐項(xiàng)實(shí)施

1.組建團(tuán)隊(duì)（2015年9月）

本項(xiàng)目分成研發(fā)和實(shí)踐兩個(gè)團(tuán)隊(duì)。

研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)“課程資源”的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)工作。成員主要由我省專家、學(xué)科教研員和骨干教師組成。

實(shí)踐團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)落實(shí)研發(fā)團(tuán)隊(duì)課程資源成果，檢驗(yàn)效果，提供修改意見(jiàn)，并探索適合我省的特教教師職后培訓(xùn)方法等工作。成員由學(xué)科教研員、校長(zhǎng)、教師組成。

2.分解任務(wù)（2015年9月）

根據(jù)實(shí)施方案的要求進(jìn)行任務(wù)分解，具體見(jiàn)表1。

3.確定課程資源框架及表現(xiàn)形式

（1）確定框架，完善三級(jí)目錄（2015年10月-2016年2月）

研發(fā)團(tuán)隊(duì)圍繞不同障礙學(xué)生、不同安置形式、不同學(xué)科需求進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)課程資源建設(shè)。課程資源的形式和篇章確定后，研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)篇章的三級(jí)目錄進(jìn)行梳理并與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)共同討論通過(guò)。在此基礎(chǔ)上，研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、核心技術(shù)進(jìn)行確定，并對(duì)知識(shí)、技術(shù)的交集區(qū)域進(jìn)行范疇劃定，以保障章節(jié)與章節(jié)之間能夠很好的銜接和貫穿。

（2）板塊分組，逐章撰寫(xiě)（2016年3月-2016年12月）

根據(jù)三級(jí)目錄將研發(fā)團(tuán)隊(duì)分成理論與技術(shù)、學(xué)校課程管理與落實(shí)、學(xué)科教學(xué)與康復(fù)技術(shù)融合、學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)與康復(fù)技術(shù)干預(yù)四個(gè)編寫(xiě)小組，從不同維度，分工合作完成編寫(xiě)任務(wù)，每周定時(shí)召開(kāi)一次意見(jiàn)交換會(huì)，以協(xié)調(diào)進(jìn)度，規(guī)范用語(yǔ)，做好章節(jié)銜接，解決共性問(wèn)題。

4.設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法和實(shí)驗(yàn)方案（2016年1月-2016年2月）

（1）確定培訓(xùn)方法

實(shí)踐團(tuán)隊(duì)通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，凡是短時(shí)、集中培訓(xùn)的效果均不理想。因此，根據(jù)三級(jí)目錄及相關(guān)內(nèi)容介紹，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)計(jì)劃在首輪培訓(xùn)中采取嵌入式與沉浸式結(jié)合的培訓(xùn)方式。

嵌入式培訓(xùn)是將培訓(xùn)內(nèi)容分解成為若干知識(shí)點(diǎn)，按照“理論學(xué)習(xí)———操作觀摩———尋找客體———?jiǎng)邮謱?shí)踐”的流程，幫助教師將新技術(shù)、新方法逐一嵌入到有需求的學(xué)生身上，反復(fù)操作，獲得成功體驗(yàn)，增加經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師教育康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用水平。

沉浸式培訓(xùn)是以學(xué)生個(gè)體全方位發(fā)展需求為目標(biāo)，或者以班級(jí)全體學(xué)生某項(xiàng)能力提高為目標(biāo)，因需定教，按照“預(yù)設(shè)目標(biāo)———評(píng)估能力———制定方案———精準(zhǔn)實(shí)施”的流程，將教師已經(jīng)掌握的技術(shù)和方法靈活地應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高教師綜合應(yīng)用教育康復(fù)技術(shù)解決學(xué)生問(wèn)題的能力。

本項(xiàng)目實(shí)踐階段以嵌入式培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以每一個(gè)技術(shù)點(diǎn)為內(nèi)容，逐項(xiàng)提高教師教育康復(fù)技術(shù)的嫻熟程度，獲取應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)后，再根據(jù)學(xué)情、目標(biāo)的需要，通過(guò)沉浸式培訓(xùn)的方式，指導(dǎo)教師整合技術(shù)，綜合性解決學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

本階段的核心目的是探索適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，提高教師教育康復(fù)技能，從而提高職后培訓(xùn)質(zhì)量。在專家的指導(dǎo)下，通過(guò)兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)、單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)和雙組延時(shí)實(shí)驗(yàn)比較學(xué)生變化、課堂效果和培訓(xùn)方法，完成項(xiàng)目效果驗(yàn)證任務(wù)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)階段（2016年3月-2017年12月）

實(shí)驗(yàn)一：通過(guò)兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，比較利用與不利用教育康復(fù)技術(shù)對(duì)不同障礙水平學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響的實(shí)驗(yàn)研究。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪门c不利用教育康復(fù)技術(shù)（自變量a）對(duì)不同障礙水平學(xué)生（自變量b）學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

因變量：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下：無(wú)法參與學(xué)習(xí)記0分，參與體驗(yàn)記1～5分，理解掌握記6～10分，靈活運(yùn)用記11～15分。

自變量：A為被試間變量，有兩個(gè)水平：a1為不利用教育康復(fù)技術(shù)，a2為利用教育康復(fù)技術(shù)。B為被試內(nèi)變量，有三個(gè)水平：b1重度障礙，b2中度障礙，b3輕度障礙。

實(shí)驗(yàn)采用2×3完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，共有6個(gè)實(shí)驗(yàn)組（a1b1/a1b2/a1b3/a2b1/a2b2/a2b3），實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)參見(jiàn)表2。

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)涉及工具及軟件包見(jiàn)表3。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析，具體見(jiàn)表4。

兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)箱體圖，見(jiàn)圖1與圖2。

兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)：因只能計(jì)算樣本的標(biāo)準(zhǔn)差，故選擇t檢驗(yàn)。

首先，A1組與A2組的重度障礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比檢驗(yàn)（數(shù)據(jù)處理過(guò)程略），由于P值=0.0066，<，0.05，我們認(rèn)為A1組與A2組的重度障礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有明顯差異。

其次，A1組與A2組的中度障礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比檢驗(yàn)（數(shù)據(jù)處理過(guò)程略），由于P值=0.0005，<，0.05，我們認(rèn)為A1組與A2組的中度障礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有明顯差異。

最后，A1組與A2組的輕度障礙學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比檢驗(yàn)（數(shù)據(jù)處理過(guò)程略），由于P值=0.00000289，<，0.05，我們認(rèn)為A1組與A2組的輕度障礙學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有明顯差異。

小結(jié)：利用教育康復(fù)技術(shù)對(duì)不同障礙水平學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均有明顯影響。

實(shí)驗(yàn)二：通過(guò)單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，比較本方式（嵌入式與沉浸式結(jié)合）、自學(xué)和集中培訓(xùn)三種方式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的影響。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：不同培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)效果有影響。

實(shí)驗(yàn)材料：三種培訓(xùn)方式，第七章全部?jī)?nèi)容。

第一種培訓(xùn)方式A：嵌入式與沉浸式結(jié)合的培訓(xùn)方式。

第二種培訓(xùn)方式B：集中培訓(xùn)（集中授課，講解演示）。

第三種培訓(xùn)方式C：自學(xué)（自行學(xué)習(xí)制定內(nèi)容）。

實(shí)驗(yàn)變量：

因變量：被試學(xué)習(xí)效果。

自變量：三種培訓(xùn)方式。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從教師中隨機(jī)抽取30名作為被試，將其分成3組，一組采用第一種培訓(xùn)方式；二組采用第二種培訓(xùn)方式，三組采用第三種培訓(xùn)方式，每組10名教師。以第七章為學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)月后，對(duì)30名教師進(jìn)行能力測(cè)試，測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表5。

特別說(shuō)明：因無(wú)法排除被試間的個(gè)體差異，故選擇教齡在10～15年之間且一直在一線執(zhí)教的教師，并在此群體內(nèi)隨機(jī)抽樣。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析：本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)涉及工具及軟件包同實(shí)驗(yàn)一。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6：

三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)箱體圖，見(jiàn)圖3。

三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)：因只能計(jì)算樣本的標(biāo)準(zhǔn)差，故選擇t檢驗(yàn)。

首先，一組與二組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比檢驗(yàn)（數(shù)據(jù)處理過(guò)程略），由于P值=0.009（<（0.05，我們需要拒絕原假設(shè)，接受備擇假設(shè)，認(rèn)為一組三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有明顯差異。

其次，一組與三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比檢驗(yàn)（數(shù)據(jù)處理過(guò)程略），由于P值=0.0005（<（0.05，我們需要拒絕原假設(shè)，接受備擇假設(shè)，認(rèn)為一組二組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有明顯差異。

小結(jié)：嵌入式與沉浸式結(jié)合的培訓(xùn)效果較其他兩種方式有明顯提高。

實(shí)驗(yàn)三：通過(guò)三組延時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，監(jiān)測(cè)本成果是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕O(jiān)測(cè)本成果是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是否能夠產(chǎn)生延時(shí)效應(yīng)。

因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)效果和延時(shí)效應(yīng)。

自變量：教師采用的教育康復(fù)技術(shù)。

無(wú)關(guān)變量：學(xué)生障礙等級(jí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

第一步：選擇有平行班級(jí)的學(xué)校，以其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，記為G1，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，記為G2，第三個(gè)班級(jí)為空白對(duì)照組，記為G3。

第二步：在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師中隨機(jī)抽取一位教師，作為實(shí)驗(yàn)組的執(zhí)教教師；在未經(jīng)培訓(xùn)的教師中隨機(jī)抽取兩位教師，分別作為對(duì)照組和空白對(duì)照組的執(zhí)教教師。

第三步：G1為實(shí)驗(yàn)組，G2為對(duì)照組，G3為空白對(duì)照組。X表示不同的實(shí)驗(yàn)處理方法，X1表示用教育康復(fù)技術(shù)教學(xué)，X2表示用常規(guī)教學(xué)方法，X3表示不進(jìn)行教學(xué)，僅為學(xué)生提供相關(guān)視頻并組織觀看；O1與O2表示G1組教學(xué)的前測(cè)與后測(cè)結(jié)果，O4與O5表示G2組教學(xué)前測(cè)與后測(cè)結(jié)果，O7和O8表示G3組學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果，O3、O6、O9表示延時(shí)結(jié)果，即：7天后測(cè)量結(jié)果。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵?jiàn)圖4：

實(shí)驗(yàn)需要對(duì)O2、O5、O8和O3、O6、O9的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下：未習(xí)得記0分，動(dòng)作提示下完成記5分，語(yǔ)言提示下完成記10分，獨(dú)立完成記15分，能夠主動(dòng)泛化到生活中記20分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表7。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析：本次試驗(yàn)數(shù)據(jù)涉及工具及軟件包同實(shí)驗(yàn)一。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

三組后測(cè)數(shù)據(jù)數(shù)字特征及三組延時(shí)數(shù)據(jù)數(shù)字特征見(jiàn)表8。

三組實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)：

由于P值=0.0018<80.05，我們認(rèn)為一組實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)有明顯差異。

三組實(shí)驗(yàn)延時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)：

由于P值=0.0048<80.05，我們認(rèn)為一組實(shí)驗(yàn)延時(shí)數(shù)據(jù)有明顯差異。

小結(jié)：在同等前測(cè)數(shù)據(jù)條件下，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)和延時(shí)數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對(duì)照組和空白對(duì)照組的后測(cè)數(shù)據(jù)和延時(shí)數(shù)據(jù)。

綜上所述，利用教育康復(fù)技術(shù)對(duì)不同障礙水平學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生正向影響；嵌入式與沉浸式相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)在職教師的專業(yè)技術(shù)能力提升較另兩種培訓(xùn)方式更為有效。

第四階段：實(shí)踐檢驗(yàn)階段（2018年1月-2022年3月）

經(jīng)過(guò)為期四年多的實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善如下內(nèi)容。

1.課程資源固化

完成課程資源撰寫(xiě)任務(wù)，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)先后在全國(guó)范圍內(nèi)的70所學(xué)校和12個(gè)地市進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，以簡(jiǎn)御繁，使其更符合教師職后培訓(xùn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.補(bǔ)充數(shù)字資源

將復(fù)雜的技術(shù)操作或文字不易描述的學(xué)生障礙表現(xiàn)等制成49份音頻、視頻資源，以二維碼的形式提供給教師，使學(xué)習(xí)更直觀。增編《教師實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》補(bǔ)充嵌入式知識(shí)點(diǎn)和沉浸式綜合訓(xùn)練的引導(dǎo)內(nèi)容，制定《培訓(xùn)課時(shí)計(jì)劃》，供使用本成果者參考。

3.推廣應(yīng)用

2022年，教育部教師司采用本成果，制成43節(jié)慕課，作為“教育部中小學(xué)教師發(fā)展協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”的特教師訓(xùn)課程。

成果被“十三五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目采用，2020年正式更名為《智障兒童教育康復(fù)的原理與方法》并出版[3]。

成果將研究重點(diǎn)放在教師職后培訓(xùn)課程資源體系構(gòu)建，教師教育康復(fù)技術(shù)獲得和創(chuàng)新職后培訓(xùn)方法三方面，主要包括以下要件：

第一，課程資源《智障兒童教育康復(fù)的原理與方法》（正式出版）及《教師實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》（培訓(xùn)資料）；

第二，數(shù)字資源：包括49份音視頻和43節(jié)慕課；

第三，創(chuàng)新“嵌入+沉浸”融合的職后培訓(xùn)方法，并提供嵌入技術(shù)目錄和沉浸綜合訓(xùn)練指導(dǎo)。

本成果采取質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方式，既完成課程資源建設(shè)，又創(chuàng)新培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量有正向推動(dòng)作用。成果具有典型的言之有理、操之有物、行之有效的培訓(xùn)課程資源屬性。

有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。由于教師之間存在能力差異，為達(dá)到普遍提高的目的，需進(jìn)一步精進(jìn)數(shù)字資源的點(diǎn)位，增加慕課數(shù)量，以更好地滿足教師職后培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)師提質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于建立殘疾兒童康復(fù)救助制度的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-07-10））[2022-05-05].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-07/10/content_5305296.htm.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].（2015-08-26）[2022-05-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html.

[3]張聯(lián)弛.智障兒童教育康復(fù)的原理與方法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2021：295-327.

編輯/李莉