夏喜泉 孫景峰 符麗萍 郭大鵬 孫洪波 李海秋

摘要：立足于課堂教學改革主陣地，聚焦化學學科核心素養(yǎng)培育的瓶頸問題，從化學學科的教學本體論、價值論到方法論三個方面，理清化學課堂教學改革的邏輯關系，升華化學育人的理念。以常態(tài)化課堂教學實踐為重點，深入開展指向核心素養(yǎng)的基于真實情境的微項目課堂教學改革實踐研究，從“備—講—考—評—思”課堂教學全過程，建設化學學科教學資源庫，提煉不同課型的常態(tài)化“基于真實情境的微項目”，深入推動以化學知識為本的教學向化學核心素養(yǎng)為本的教學轉(zhuǎn)變，提煉課堂教學模式，達到由學科教學指向?qū)W科育人，實現(xiàn)學生深度學習的目標，凝練出既契合課程改革理念，又符合學科教學規(guī)律；既可操作，又可推廣的課堂教學模式。

關鍵詞：真實情境；微項目；深度學習；核心素養(yǎng)；學科育人；高中化學

（一）基于發(fā)揮高中化學學科育人功能的要求

縱觀2003年到2020年課程標準的演變，能夠發(fā)現(xiàn)學科育人是新時代對高中教育落實立德樹人根本任務的要求。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，也是課程改革的“深水區(qū)”，探索高中化學課堂教學模式變革的有效性、復制性、實操性是課程改革的實際落地程度和學科育人價值是否得到實現(xiàn)的重要參數(shù)。作為一線化學教師，必須思考如何在課堂主陣地中落實由知識傳授到學科核心素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，破解由解題轉(zhuǎn)變到解決問題、由學科教學轉(zhuǎn)變到學科育人等瓶頸問題。

（二）基于高中化學學科教學變革的瓶頸

隨著新課改的深度推進，轉(zhuǎn)變高中化學教師的教學思想，讓學生在化學課堂上學習到更加豐富的化學知識，成為每一位高中化學教師都需要深入探索的問題[1]，基于學科特點思考并探索課堂教學模式的變革也成為了實現(xiàn)課程改革的必然要求。

（三）基于化學學科課堂結(jié)構(gòu)與學情

隨著新時代人才培養(yǎng)需求的改變，課堂模式的演繹也由“講—練—記—考”到“情境—項目—任務”再到“發(fā)現(xiàn)真問題—提煉學科核心問題—認識學科知識問題—提升學科能力問題”不斷進階。

（四）基于微項目學習方式的特征

微項目學習具有4個顯著特征：內(nèi)容小、可操作性強、周期短、成果易于形成。微項目學習的6個學習維度：核心概念、關鍵能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作。綜合微項目的學習特征和學習維度，我們發(fā)現(xiàn)，它解決了項目化教學的知識寬泛和耗時較長的問題，使學習活動在課時內(nèi)完成，促進學生知識的建構(gòu)，提高解決問題的能力，可以在常規(guī)課堂上實施。同時，還可以最大限度地使用新課標中所提供的情境素材，挖掘出這些素材的價值。當一個個真實情境下的微項目完成后，學生收獲了被認可的幸福，這種幸福是傳統(tǒng)意義上的“聽懂了”和“記住了”所無法比擬的，尤其是一些挑戰(zhàn)性問題的解決，讓學生真正體會到課堂中成功的喜悅。學生學習方式從單一的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊闹鲃訉W習，引導學生對真實世界中的相關熱點問題進行思考，提升學生素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)學生社會責任意識。

（一）解決的主要問題

一是更新化學學科課堂教學理念。基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革是否能夠真實落地，首先就要解決教學理念的問題。二是建構(gòu)化學常態(tài)課程教學模式。建設化學學科教學資源庫，提煉不同課型的常態(tài)化“基于真實情境的微項目”，凝練既契合課程改革理念，又符合學科教學規(guī)律，同時又可操作、可推廣的課堂教學模式。

（二）過程與方法

1.解決問題的理論支撐與方法

以立德樹人為根本任務，以建構(gòu)主義理論為支撐，借鑒情境教學理論、項目化學習思想、微項目實踐研究理論，立足學科實際，開展研究與實踐。通過課堂教學實踐探索、總結(jié)提升、研討交流等方式，立足課堂教學實踐，積極探索，不斷檢驗，不斷總結(jié)提升。

2.解決問題的過程

第一階段：大膽嘗試創(chuàng)新，探索改革方向（2010年1月-2014年7月）

依托學?！叭∷刭|(zhì)教育的示范?！薄罢n程改革的實驗?！逼脚_，立足于教研室推出的“探究點”研究策略，借助“導學案”開展先學后教的“高效大課堂”，持續(xù)探索化學課堂教學新路徑。在此基礎之上，聚焦“微項目”教學現(xiàn)狀，為了深入地了解高中化學微項目教學的實施現(xiàn)狀，了解在微項目教學中存在的問題和可能遇到的困難，進行了問卷調(diào)查。

第二階段：升華育人理念，踐行教學模式（2014年7月-2020年1月）

升華育人理念：立足課堂教學改革主陣地，聚焦化學學科核心素養(yǎng)培育的瓶頸問題，按照學校針對所有學科提出的“學術引領、問題驅(qū)動、自主發(fā)展”教學理念，將建構(gòu)主義理論實踐并發(fā)展，從化學學科的教學本體論（教什么）、價值論（為什么教）到方法論（怎么教）三個方面，厘清化學課堂教學改革的邏輯關系，升華化學育人的理念。

踐行教學模式：以常態(tài)化課堂教學實踐為重點，深入開展指向核心素養(yǎng)的基于真實情境的微項目課堂教學改革實踐研究，從“備———講———考———評———思”課堂教學全過程，建設化學學科教學資源庫，提煉不同課型的常態(tài)化“基于真實情境的微項目”，深入推動以化學知識為本的教學向化學核心素養(yǎng)為本的教學轉(zhuǎn)變，提煉課堂教學模式，達到由學科教學指向?qū)W科育人，實現(xiàn)學生深度學習的目標。

第三階段：提煉核心要素，成果效驗推廣（2020年3月-2022年1月）

提煉核心要素：優(yōu)化、細化真實情境下微項目設計與實施的教學模式各環(huán)節(jié)，匯總了人教版高中化學必修一、必修二的主題、微項目、真實情境、挑戰(zhàn)性任務和驅(qū)動性問題。

成果效驗推廣：以各種培訓學習為抓手，以課題研究為引領，通過學校的四次學科教科研年會，組織化學學科教師從校內(nèi)到省內(nèi)外參與課堂教學展示及研討活動，發(fā)揮示范引領作用。共同實踐“基于真實情境的微項目課堂”教學改革的研究過程，整合優(yōu)秀資源，提升模型的實踐檢驗能力，成效顯著。

（一）更新化學學科課堂教學理念

圍繞學校提出的“學術引領、問題驅(qū)動、自主發(fā)展”的新教學流程，結(jié)合化學學科特點，設計了學生自主探究、合作建構(gòu)的學習活動，指導學生發(fā)展自主學習活動，旨在統(tǒng)領化學課堂教學的深度變革。

（二）建構(gòu)課堂模式，破解教學瓶頸

圍繞教學改革“深水區(qū)”主陣地課堂教學的模式建構(gòu)，聚焦化學學科核心素養(yǎng)培育的瓶頸問題，建設了化學學科教學資源庫，提煉了不同課型的常態(tài)化“基于真實情境的微項目”，撰寫了人教版高中化學必修一、必修二的教學配套叢書，逐步實現(xiàn)課堂教學深度變革，并以叢書為推廣載體，形成可操作、可推廣、可復制的課堂教學深度變革的實踐范式，在省內(nèi)外廣泛推廣。

（一）更新化學學科課堂教學理念，建構(gòu)了常態(tài)化學課程教學模式

圍繞“真實情境的創(chuàng)設”“微項目的確立”“挑戰(zhàn)性任務的分解”“多元化評價的呈現(xiàn)”，創(chuàng)造性的開拓建構(gòu)了指向核心素養(yǎng)的大單元教學模型（見圖1）和課堂教學模式（見圖2）。

1.微項目主題的確立

圍繞課程目標，以真實情境為載體，以學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”為建構(gòu)基礎，建構(gòu)微項目系統(tǒng)。選擇的依據(jù)既基于現(xiàn)實情境解決實際問題，又符合課程標準。微項目所給出的問題情境中還要承載必備的學科知識，既要讓學生發(fā)展其各種能力，又要形成解決問題的方案，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。

【微項目】以補血劑為線索，從兩個方面探究補血劑中的鐵元素：定性分析鐵元素存在的形式，通過發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、設計實驗從而得出結(jié)論，明確鐵離子與亞鐵離子之間的轉(zhuǎn)化及檢測方法；定量分析補血劑中的鐵元素含量，基于學生對鐵的氧化物及氫氧化物性質(zhì)的學習，自主設計實驗探究并對方案做出評價，進而尋求更精確更高效的檢測方法。

2.真實化學情境的篩選

真實的化學情境主要包括日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學術探索情境、實驗探究情境和化學史料情境等。通過內(nèi)容的篩選，在課堂教學中通過情境和情境活動兩類載體來實現(xiàn)。

【情境1】介紹補血劑與鐵之間的關系，展示補血劑說明書，請同學們閱讀并提出問題。將學生的問題整合起來作為教學的主要線路。補血片成分是什么？糖衣的作用有哪些？服藥時能不能咀嚼？維生素C與本品同服，是否有利于本品吸收？本品是否能與濃茶同服？補血片的服用量等問題。

【情境2】學生觀察到補血劑說明書中對鐵元素含量有明確的標注，注明了服用過量會引起強烈的副作用，由此對如何測定補血劑中的鐵元素含量產(chǎn)生疑惑。

3.挑戰(zhàn)性任務的確定

挑戰(zhàn)性任務的確定將為教師的教學和學生的學習提供重要依據(jù)，指導整個挑戰(zhàn)性任務的前進方向，保障挑戰(zhàn)性任務的順利實施。在選定多重挑戰(zhàn)性任務以后，我們需要再次對與所選主題相關的課程標準進行研讀，根據(jù)課程標準的內(nèi)容要求、學業(yè)要求來制定核心素養(yǎng)融合式的挑戰(zhàn)性任務目標。因此挑戰(zhàn)性任務的確定既要考慮學生在知識層面的掌握與拓展，又要考慮到學生能力層面的發(fā)展，最終形成多維度發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務目標。

【挑戰(zhàn)性任務】定性分析補血劑中的鐵元素：補血劑中“鐵元素”以什么形式存在？如何檢驗猜想？探究過程中生成的問題：氧化后的補血劑溶液加入硫氰化鉀后顏色是否不同？糖衣的作用有哪些？服藥時是否可以咀嚼？維生素C與本品同服時，是否有利于本品吸收？本品能否與濃茶同服？定量測定補血劑中鐵元素的含量等。

4.多元化評價的呈現(xiàn)

基于評價目標———核心知識、認知策略、學習實踐、驅(qū)動性問題的回應，運用評價工具———量規(guī)、量表、成長答案袋、綜合素質(zhì)評價、智能畫像評價，針對評價內(nèi)容———微項目成果的達成與展示、過程中的學習實踐表現(xiàn)、團隊中的角色完成，借助于評價者來源———自評、生生互評、教師評價、項目專家評價、其它公眾評價，完成評價結(jié)果———等級、分數(shù)、評語等。

【多元評價】課堂上采取實驗報告單的形式評價學生的實驗操作和探究結(jié)果，并且采取圖像、反應方程式、數(shù)學方法等多重表征方式展示學生的實驗結(jié)果和方法的創(chuàng)新。課后延伸出《用化學語言重新設計補血劑說明書》的微項目，并集中展示，學生基于不同小組之間賦分與教師等級評定相結(jié)合。

（二）創(chuàng)設真實情境場域，構(gòu)建積極自主學習系統(tǒng)

1.精心篩選情境，創(chuàng)設真實場域

教師盡量選擇貼近學生生活的素材，從而引導學生聯(lián)系實際，激起學生情感共鳴，進而達到預期教育效果[2]。在“教材內(nèi)容”與“客觀世界”之間架起了橋梁，達到了學以致用的目的。

2.設置挑戰(zhàn)任務，創(chuàng)設問題情境

挑戰(zhàn)性任務設置與分解的核心點是如何設疑。設疑是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法，通過設置具有挑戰(zhàn)性的任務引導學生把任務分解。創(chuàng)設問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，在教學中可以采用直接設問、要點設問、對比設問、觀察設問、質(zhì)疑設問、舉例設問等一系列方法，以設問為支架，引導學生不斷揭示問題本質(zhì)，實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

3.引導走向社會，創(chuàng)設社會情境

社會情境是學生認知與發(fā)展的重要資源。教師在教學過程中，從與學生發(fā)展相關聯(lián)的人、事、物等方面去引導學生，為學生創(chuàng)設廣闊的體驗場域，加強學校教育與生活世界的溝通，將日常生活中易于忽略的東西變得可以解讀。

（三）挖掘微項目潛在優(yōu)勢，驅(qū)動學科素養(yǎng)全面落地

1.激發(fā)學習興趣，構(gòu)建自主內(nèi)驅(qū)

微項目學習模式給學生提供了一個真實的學習經(jīng)歷，設置一些驅(qū)動性的問題，通過師生、生生的共同研究，推進學生深層理解、吸收、應用知識，從而使學生在探索中提升自己的能力，有利于發(fā)展學生的能力，為終身學習奠定基礎。

2.實現(xiàn)深度學習，形成高階思維

高中化學學科知識點繁多，知識類型復雜，簡單的運用刷題、背誦的方式只能讓學生對知識的理解停留在一個較淺的層面，達不到深度學習的要求，也不符合當今的教學理念。從研究結(jié)果可以看出，在對化學必修階段微項目學習過程中，學生能積極聯(lián)系知識與情境，通過情境思考知識，利用知識解決問題，這正是學生對相關知識點進行了深度學習的體現(xiàn)。

3.提升綜合能力，培育學科素養(yǎng)

在微項目學習評價中，每個微項目學習有著明確的任務、步驟與成果，通過對任務完成的評價，不僅能檢測學生的學習結(jié)果，也是對學生能力的提高與培養(yǎng)。學生經(jīng)歷信息收集、交流合作、假設探究、實踐驗證、推理論證等活動，相應實踐能力有了明顯提升。在微項目學習中，對知識的學習不僅是簡單理解，更多的是方法掌握，這些方法可遷移至其他相同類型的知識學習中，促進學習向正方向遷移。

4.實施多元評價，促能全面提升

高中化學教學評價應該多元化、多維度地評價學生的發(fā)展?；谖㈨椖繉W習模式，教師可以靈活地采用學生自我評價、小組內(nèi)互評、小組間互評等多元評價方式評估學生的表現(xiàn)，學生可以在項目活動中全面地展示，教師可以對學生的表現(xiàn)進行定性評價和定量評價，促進學生能力的全面提升[3]。

5.助推個性成長，發(fā)展最大潛質(zhì)

在微項目學習模式中，學生的個性得到了尊重，學生通過主動觀察、思考、動手和總結(jié)，改進自己的知識體系和思維習慣，促進學生個性化成長。

（一）效果

1.破解學科教學瓶頸

理念與實踐、研討與驗證一體同步推進，即從確定學習主題到建構(gòu)真實情境、從選擇微項目到解決挑戰(zhàn)性任務、從自主探究到思維進階、從驅(qū)動性任務的完成到多元評價生成，使學科教學方式由知識本位走向素養(yǎng)本位。學習方式由接受式為主走向建構(gòu)式為主，即從主題知識情境化到自主合作互動對話、從體驗深度探究到形成高階思維，使學生成為意義學習的深度參與者和主動建構(gòu)者。課堂教學深度變革讓“探究”基因植入課堂，教學由關注知識落實向關注素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，極大提升教學質(zhì)量。

2.力促師生全面發(fā)展

教師對化學學科的教育價值有了更深刻的認識，提升了教學活動設計和實施的質(zhì)量。項目主要參與人員和教研室全體教師參與國家級課題兩項，省級課題二十余項；近三年，學校三名化學教師在國家級教學大賽中獲一等獎，多名教師在國家、省市級學術研討做主講；指導學生撰寫學科研究性學習成果數(shù)十篇。學生學習化學的體驗更加深刻，興趣更加濃厚，認知方式得以轉(zhuǎn)變，探究能力不斷提高。學生學習能力和學習方式的變化有力提升了研究能力、創(chuàng)新潛力和實踐能力，學業(yè)成績不斷進步、綜合素養(yǎng)顯著提升，全面而有個性發(fā)展成果卓有成效。

3.主動發(fā)揮引領作用

成果在省內(nèi)外教學研討、比賽和展示中，得到了充分的肯定和廣泛的推廣與實踐，發(fā)揮了引領示范作用。教研室全體教師和實踐校的學科同仁通過承辦全網(wǎng)直播的學科學術研討活動、出版叢書、參賽參培等方式，面向全省甚至全國交流會議，全面分享、研討、交流、展示學科教學改革成果，得到各級教育行政部門和省內(nèi)外知名專家的高度評價，引領兄弟學校的課堂教學改革的有效實施。本成果獲2022年省教學成果一等獎，在省內(nèi)外17個地區(qū)20多所高中檢驗推廣，被省、市各級媒體多次報道。

（二）反思

1.如何將理論與實踐有機結(jié)合

參研成員在探索中真切感到理論與實踐結(jié)合的重要性，尤其是曾出現(xiàn)理論認知與實踐不一致的現(xiàn)象。在成果鞏固和完善過程中，需切實加強理論與實踐相結(jié)合，以科學的思想理論引領實踐，增強成果的科學性，以多樣的實踐來發(fā)展和完善理論，創(chuàng)造更多的規(guī)律性實踐成果。

2.如何考量成果時效性與變化量

在成果研究與實踐過程中，國家教育變革不斷深入，伴隨著“雙新”“三新”“雙減”等大政策與大背景的不斷優(yōu)化，使得研究成果暫時具有階段性，需要不斷的豐富與完善。

3.如何加強教學模式與學科內(nèi)容的貫通性

目前研究成果涉及高中化學三個主要模塊，而其它模塊的實踐是成果科學性、豐富性和靈活性的實踐表達，要避免探索其它模塊教學方式變革過程中的“形似而神不在”的問題。針對不同模塊加強各要素的重組與創(chuàng)新，使成果不斷豐富和發(fā)展。

4.如何擴大成果推廣效驗范圍

成果的進一步完善，需要更多實踐校的檢驗，為后續(xù)高中化學選修教材模塊的成果研究積累典型案例資源，以使成果能夠在更大范圍的高中課堂教學得以應用。

參考文獻：

[1]黃鳳.高中化學課堂教學面臨的實際問題和解決策略[J].華夏教師，2022（20）.

[2]王偉，王后雄.《普通高中化學課程標準（2017年版）》中“情境素材建議”內(nèi)容特點及使用建議[J].化學教學，2018（10）.

[3]劉輝.“微項目”學習模式在高中化學教學中的應用[J].廣西教育，2020（6）.

見習編輯/張婷婷