劉艷麗 劉虹 趙冬雪 唐艷榮 王爽 陳巍

摘要：隨著教育改革的不斷深入和數字化時代的發(fā)展，英語閱讀能力愈發(fā)重要。新課標明確提出“學會自主探究、合作互助、學會反思和評價學習進展、學會自我管理”，這對學生核心素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要創(chuàng)新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學。該研究從“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學中應用的具體模式、研究路徑、實施策略、取得成效等方面進行了剖析，為英語閱讀教學改革奠定了基礎。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；三段九環(huán)節(jié)；閱讀教學

“翻轉課堂”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究歷時10年，從最初的“自主、合作、探究式初中英語高效課堂教學研究”這一課題的探索、實踐發(fā)展到“翻轉課堂在初中英語閱讀課中研究”再到“信息技術與英語自主互助學習融合策略研究”和“翻轉課堂教學模式與初中英語閱讀教學融合的策略研究”這一更高階段，經過全市多所學校的共同實踐研究，外省市兄弟學校的共同探討，取得了豐碩的成果。

（一）“翻轉課堂”教學模式的研究背景

政策背景：2022年新課標出臺，提出學生要學會自主探究、合作互助、學會反思和評價學習進展、學會自我管理。教師要創(chuàng)新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學。這為“翻轉課堂”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究提供了新的政策支撐。2021年，國家為中小學生減負而實施的課后看管服務為“翻轉課堂”教學模式的實施提供了新機會。

實踐背景：“翻轉課堂”教學模式始于美國的科羅拉多州的一所高中。當時這種方式只是使用視頻軟件錄制PPT并附上講解音頻，目的是幫助缺席的學生補課。后來薩爾曼·可汗的可汗學院通過在線圖書館向人們提供免費的教學視頻，開辟了另一條自學之路，從此翻轉課堂受到廣泛關注。2011年，重慶聚奎中學率先實施“翻轉課堂”教學模式來突破辦學條件的限制，并出版《學習的革命———翻轉課堂（聚奎中學的探索與實踐）》。但這些研究沒有細化到每一學科的具體細節(jié)，也沒有具體闡述課前、課上、課后如何操作，更談不上借助信息技術進行評價，研究不夠深入。

技術背景：隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學、網絡教學、電子白板互動教學等現代信息技術已經悄然走進了課堂。日新月異的信息技術為微課制作提供可能，是實施“翻轉課堂”教學模式的有力保障。但是以微課為代表的信息技術在英語閱讀中的使用僅停留在改善教與學的方式，未能廣泛用于課外的自主學習，構建出新型的以學生為主體、教師為主導的自主學習模式[1]。

（二）英語閱讀教學的現狀及問題

為了解目前初中英語閱讀教學的現狀及問題，2021年 3月，課題組對學校初一學年791名學生英語閱讀學習現狀進行了問卷調查，調查結果見表1。

調查顯示，目前的初中英語閱讀教學存在以下問題：學生缺少自主預習習慣，缺乏必要的指導和監(jiān)管，自主學習能力差，能借助信息技術并且知道如何預習的人數更少；存在灌輸式教學現象，英語閱讀策略訓練往往流于形式；很多時候閱讀環(huán)節(jié)就是生硬的課本翻譯、詞匯講解，教學過程多以教師講述為主，授課模式單一。

（三）問題產生的原因

學生層面。學生作為教學活動主體，自身詞匯少，基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣和積極性，沒有形成自主學習習慣。

教師層面。部分教師教學理念滯后、自身專業(yè)素養(yǎng)水平較低，將重心集中在“學生對關鍵知識點的掌握”上，忽視了對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不能有效利用信息技術，提高學生的閱讀素養(yǎng)和學習能力。

客觀原因。英語閱讀教學時間不充裕、閱讀策略教學流于形式，現有的課時安排是一堂課完成一篇文章的所有教學活動，無法進行全面閱讀訓練。

將“翻轉課堂”教學模式應用于英語閱讀教學，通過調換時空和學習順序，采用“三段九環(huán)節(jié)”模式進行具體操作，可以解決這些問題，通過信息技術的服務在課前自主完成知識學習，知識內化則在課堂中通過教師的引導與學生的協作而完成，從而實現教學的變革、學生學習能力的提升。以4個課題研究為路徑，以“5個一”（學生每日自學整理一篇筆記、每天給同伴出一道和閱讀策略相關的題目、每周用閱讀量化表進行一次評價；教師每周一評課、每月一教研）為實施策略，逐層深入、各個攻破，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

第一階段：“自主合作探究式初中英語高效課堂教學研究”階段

解決學生自主預習缺乏指導、自主學習習慣養(yǎng)成問題，培養(yǎng)合作精神、探究意識。

1.課題組人員探索分組方式、合作條件，解決學生習慣問題、培養(yǎng)學生合作精神、探究意識，為“翻轉課堂”的研究奠定基礎。

2.編寫預習任務單。為學生預習什么內容提供指導和幫助。

第二階段：“翻轉課堂在初中英語閱讀課中研究”階段

解決教師理念滯后的問題。

1.調查分析初中英語閱讀教學現狀、問題及出現原因，提出各階段目標及解決策略，做好預案。

2.健全研究管理機制，落實“5個一”實施策略。每周課題組成員共同聽一節(jié)課題課，對階段性計劃實施提出改進意見。課題組成員每月一次教研活動，完成一項課題任務，交流學習心得，反思課題實施中出現的問題，共同探討解決辦法。通過教研確定自主預習和自我評價的內容及方式，在教師指導下形成自主學習。

3.加強理論學習，更新教師的教學理念。自學提素養(yǎng)、群學促提升。利用每月一研時間，教師交換所學所得，思想碰撞，提高思想認識。培訓增智慧，轉變落后的教學觀念，優(yōu)化教育教學言行。

第三階段：“信息技術與英語自主互助學習融合策略研究”階段

解決課上時間不充裕、信息技術未能應用于自主學習的問題。

1.開展信息技術培訓，提升信息技術運用能力。如云平臺的使用及微課的制作，為課題研究奠定堅實的基礎。

2.開發(fā)閱讀教學資源，創(chuàng)新使用信息技術。編寫《研學案》《中考高頻詞匯》等材料用于指導學生自學，制作微課集，開發(fā)本市的英語云平臺，用于翻轉課堂的自主預習，解決課上時間不夠和學生自主學習問題。

第四階段：“翻轉課堂與初中英語閱讀教學策略融合的實踐研究”全面實施階段

解決部分學生基礎薄弱、閱讀流于形式、訓練不充分、閱讀實踐和閱讀訓練遷移等問題，并對研究成果進行總結推廣。

1.個性化自主學習。在課后看護時間為學生播放一些基礎知識的視頻和微課，引導學生彌補欠缺，學生可以根據自身差異，選擇性觀看。

2.編寫校本教材《英語閱讀》。為學生運用所學閱讀策略分析文章提供素材，解決課后學生自我評價和知識遷移創(chuàng)新問題，出版《初中英語原版書教學》，為更好地提升學生閱讀能力提供資源。

3.課堂實踐、檢驗成果、展示成果。課題進課堂活動：2017年至2022年，在初二備課組和外區(qū)中學進行閱讀策略的教學實踐；2021年初，繼續(xù)在初一組和本區(qū)其他學校進行微課和研學案在閱讀課前的應用實踐。通過課堂教學的實踐檢驗和研究交流，進一步完善課題研究的成果。同課異構活動：不同的實驗教師同上一節(jié)課，大家互聽、互評，審視自己的課堂，反思自己的教學，聆聽他人智慧，取他人之長補己之不足。議課研修、總結推廣：展示課后，交流研討，多次備課，反復更改，總結共性的翻轉流程和規(guī)律、積累典型案例，在全市推廣，并向參加全省培訓的教師進行介紹。

（一）名稱及界定

在初中英語閱讀教學中的應用研究中，在課前、課上、課后，“翻轉課堂”教學模式借助信息化手段把信息技術、信息資源和自主合作探究方法三個階段，與英語閱讀教學融合，構建“三段九環(huán)節(jié)”閱讀教學模式。“三段九環(huán)節(jié)”閱讀教學模式包括課前自主學習，預習新知，即教師利用信息技術制作或收集微課、發(fā)布到網絡平臺（內容為教材中的重要句型和詞匯的講解，或某些語法的歸納總結），設計、下發(fā)課前自主學習任務單；學生在家完成預習并提交任務單；教師通過云平臺收集問題，并根據學生反饋結果進行有針對性的答疑解惑，也可以采取多元化的評價方式（調查表、測試、家訪等），發(fā)現學生遇到的問題和不足[2]。學生在“觀看視頻”和“自主學習”中找到適合自己的學習方式，制定個性化學習方案。

課上教學實踐，內化知識。合作探究、展示交流、鞏固提升三環(huán)節(jié)，即教師設計教學目標，創(chuàng)設合作情景，營造探究氛圍，針對課前問題組織合作、探究和指導，把握探究深度，保證探究有效實施，通過互相幫助解決學習中遇到的困難，提高學生的探究意識、合作能力和運用閱讀策略分析文章能力。

課后總結實踐，遷移創(chuàng)新。學生在課后再結合微視頻對知識點進行復習總結，完成校本教材中拓展性閱讀作業(yè)；教師通過信息平臺組織學生自評、互評，實現閱讀策略的遷移和創(chuàng)新，進一步內化所學內容，提升運用閱讀策略分析文章的能力。

“翻轉課堂”踐行于閱讀教學中，課前教師指導、家校協作監(jiān)管學生自主預習，解決What的問題；課上交流互動，解決Why和How的問題；課后多元化評價和反饋提升，解決遷移和創(chuàng)新問題。從而激發(fā)并滿足學生的主觀情感需要，提升學生的自主學習能力和人文素養(yǎng)。

（二）踐行模式（見圖1）

（三）理論支撐

杜威“做中學理論”主張從做中去學習，從經驗中積累知識。教學中要讓學生有活動的機會，使學生在自主活動中學習。

瑞士兒童心理學家皮亞杰的四個認知發(fā)展階段理論認為學習是一個積極主動的建構過程，是利用原有知識結構，主動地有選擇地獲取信息，并建構其新的知識結構；學習過程必須突出學習者的主體作用，關注學生的個性化特征，使其在知識學習中獲得合理的個人經驗，并且達到內化，從而使知識轉變成能力[3]。

（四）創(chuàng)新點

構建了具有可操作性的“三段九環(huán)節(jié)”翻轉課堂應用模式。該應用模式調整和翻轉教與學的關系，先學后教，不學不教，學后展示，展后互評，在生生互動和師生互動中見解碰撞，觀點交鋒，達到思維共振，情感共鳴，構建具有學校特色的“翻轉課堂”教學模式。具有可操作性，使教師能夠快速把握自主合作教學的方向。

作業(yè)具有選擇性、探究性、實踐性等特點，作業(yè)分為基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)，關注學生個體差異；開發(fā)校本教材———《研學案》《閱讀材料》《高頻詞匯》，為課前自主預習和課后鞏固自評提供資源。

構建“5+2”新型自主預習監(jiān)管模式。在課后看護時間，教師統(tǒng)一播放微課，引導學生自主學習，回家后家長監(jiān)管學生自主學習，家校合作，避免學生對電子產品的過度依賴。

信息技術由應用融合向創(chuàng)新融合轉變。信息技術不只是用于課堂，也用于課前自主學習多元化評價。

創(chuàng)新檢查評比方法。通過人機對話來檢測監(jiān)管學生預習情況，還可以利用應用課后閱讀評價表、電子平臺進行課后反饋，評價立體多元。

形成了“5個一”發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實施策略。

經過本校、本區(qū)、外縣（區(qū)）試點以及外省市學校的參與檢驗，研究成果不斷完善，可為其他學科的翻轉課堂提供借鑒，效果顯著。

（一）成果豐富

多篇關于自主合作探究、翻轉課堂的論文在國家、省、市級刊物發(fā)表；多人次在省、市、區(qū)做講座、專題報告、成果匯報；多人被聘為大學培訓專家，指導省、市教師進行翻轉課堂模式教學的實踐；多人獲省級基礎教育成果獎。

教研相長，科研落地。出版《初中英文原版書教學》及有關微課制作的指導性書籍，為教師操作提供理論指導。編寫初一、初二學年《研學案》和初一學年《閱讀材料》作為校本教材，服務教學。采用“翻轉課堂”模式的展示課獲第十四屆全國創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動典型課例；“Task-based，Reading任務型閱讀”獲第十四屆全國創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動研討課例。

（二）效果顯著

學生自主學習習慣逐步養(yǎng)成，成績大幅度提高。2015、2018、2021三年中考中，本校實驗班學生英語成績大幅度提升，2個班級由入學最后一名躍入前列，實現了“低進高出，高進優(yōu)出，多出人才”的目標。關注學生的個性差異和情感需求，學生可以根據自身情況選擇觀看時間和次數，提高學習效率。學生閱讀能力明顯提高。2021年實踐教師在2個區(qū)初二試點班級課前指導學生利用《研學案》預習詞匯和課文，線上解答困惑，課上用閱讀策略訓練學生，同時加強學生的課外閱讀練習鞏固，參加試點的學校和年級的實踐班閱讀題得分比以前提高20%。此研究成果應用之后，課堂有充裕的時間對學生進行閱讀策略的訓練，學生開始積極主動參與。“三段九環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式、學生管理模式的變革。

（三）輻射范圍廣，具有較大影響力

2020年11月，“‘任務驅動教學法’在初中英語自主互助探究課堂中的應用”在市自主互助學習型課堂教改線上研討會中獲一等獎；2021年5月，在黑龍江省“國培計劃”中小學新任職教師培訓中做了“翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的應用”的講座；6月，在“國培計劃”省農村中小學教師學歷提升培訓中做了“如何在使用翻轉課堂時培養(yǎng)學生的自主學習習慣”的講座，對成果進行宣傳推廣；6月在“國培計劃”省中小學骨干教師跟崗培訓中做了Where：is， my schoolbag？SectionB翻轉課堂的示范課，對此課型進行推廣；7月，在齊齊哈爾市線上成果轉化培訓會上，向全市教師做了“翻轉課堂教學模式與初中英語閱讀策略融合的研究”的講座；12月，區(qū)成果宣傳推廣會上做了“翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀策略融合的研究”的講座。參研人員的講座“自主、互助型課堂教學的實施建議與思考”“英語原版閱讀與課堂教學模式融合途徑探究”“英語整本書閱讀的策略和實施路徑”在第3屆省級教師培訓中，為大家指明了具體方向。

（四）反思

此項研究在信息技術促進教學及自主學習方面取得了一定的突破，但成果還沒有充分與信息技術融合，運用大數據對成果的分析還比較薄弱。在今后的教學研究過程中，我們要多學習、多交流，在學習中取長補短，在交流中互相促進；在實踐中總結經驗，教學相長；在反思中探索閱讀教學的策略與方法，為教學服務，要敢為人先，不斷欣賞到別樣的風景。

參考文獻：

[1]韓麗瑤.翻轉課堂教學模式下教師角色的轉型與提升[J].黑龍江教育學院學報，2017（36）.

[2]劉艷麗，李琪.翻轉課堂與初中英語閱讀教學策略融合的調查研究[J].理論觀察，2022（5）.

[3]張耀文，鐘天隆.《教育科學與兒童心理學》與皮亞杰的教育思想[J].教育教學論壇，2018（21）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項重點課題“翻轉課堂與初中英語閱讀教學策略融合的實踐研究”（JYB1421625）

編輯/王波