余洪偉 賈景生 付梓軒 周凱鵬

摘要：無(wú)人機(jī)在軍事、民用等多個(gè)領(lǐng)域具有較高的應(yīng)用價(jià)值，由此，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，并一度成為熱門選擇專業(yè)之一。但由于高職院校無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式定位不明確、“雙師型”師資力量薄弱、專業(yè)課程規(guī)劃不合理，導(dǎo)致人才輸出與社會(huì)實(shí)際需求錯(cuò)位。對(duì)此，本文以技能大師工作室為切入點(diǎn)，結(jié)合技能大師工作室內(nèi)涵、高校無(wú)人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)探討，咀就業(yè)和能力提升為導(dǎo)向，確立無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：技能大師工作室；無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

在信息化時(shí)代中，無(wú)人機(jī)專業(yè)與諸多行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，與生活和工作同樣密不可分，從應(yīng)用于軍事領(lǐng)域開(kāi)始，隨著技術(shù)的更新，無(wú)人機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)逐漸應(yīng)用于攝影、航拍測(cè)繪、公共安全、農(nóng)業(yè)等諸多領(lǐng)域。作為技術(shù)引領(lǐng)的職業(yè)院校，學(xué)校教育應(yīng)遵從教育規(guī)律，按照國(guó)家技術(shù)研發(fā)、社會(huì)技能型人才的需要，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，更新教育方法，倡導(dǎo)探究式、參與式、合作式等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探究。

一、技能大師工作室內(nèi)涵

技能大師工作室最早建于江蘇省蘇州市，其目的是保護(hù)傳統(tǒng)工藝，避免失傳，所以建設(shè)了大批技能大師工作室，并將這一本土元素融八現(xiàn)代學(xué)徒制，充分發(fā)揮某一行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、首席技師等領(lǐng)軍人在技能型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用。從創(chuàng)建主體來(lái)看，我國(guó)技能大師工作室可分為企業(yè)型技能大師工作室、學(xué)校型技能大師工作室和校企共建型技能大師工作室這三類。企業(yè)型技能大師工作室是由企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)體系培養(yǎng)和外部引進(jìn)的專業(yè)人才，并將這些專業(yè)人才組建成團(tuán)隊(duì)，專門成立技能大師工作室，以供企業(yè)技能研發(fā)與創(chuàng)新所用。學(xué)校型技能大師工作室是依托知名技術(shù)企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)以及人才培養(yǎng)示范基地等某專業(yè)領(lǐng)域的技能人才或行業(yè)帶頭人，在高校建立用于技術(shù)攻關(guān)、高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。校企共建型技能工作室顧名思義，是指企業(yè)與學(xué)校在合作基礎(chǔ)上，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)共建共管，達(dá)成人才培養(yǎng)合作方案。因此，建立技能大師工作室，不管選擇企業(yè)型、學(xué)校型還是校企共建型，都需要具備以下要素：一是要具有適合的活動(dòng)場(chǎng)所、基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備。二是由技術(shù)卓越，在行業(yè)內(nèi)具有影響力、知名度、品質(zhì)高的技能大師引領(lǐng)。三是突出專業(yè)性和特色化。四是以知名行業(yè)企業(yè)為依托。五是擁有本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究項(xiàng)目。

二、高校無(wú)人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

如今，我國(guó)民用無(wú)人機(jī)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，從2013年僅有兩所高校開(kāi)設(shè)了無(wú)人機(jī)專業(yè)，到2021年，已經(jīng)有384所高校開(kāi)設(shè)了無(wú)人機(jī)專業(yè)，可見(jiàn)，其廣泛的應(yīng)用價(jià)值和廣闊的發(fā)展前景。這也要求無(wú)人機(jī)技術(shù)需要形成產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式，并加快補(bǔ)齊高技能、高素質(zhì)無(wú)人機(jī)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的短板。雖然近年來(lái)浙江省、山東省等為了培養(yǎng)技能型專業(yè)人才開(kāi)展了半工半讀的學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制等試點(diǎn)工作，并且在校企合作中也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)人機(jī)專業(yè)在建設(shè)中存在一些問(wèn)題，問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清，人才培養(yǎng)能力不足

無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是新興專業(yè)，很多學(xué)生在制定教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，定位和實(shí)際需求容易出現(xiàn)偏差，所以在前期教學(xué)中往往需要依靠無(wú)人機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是無(wú)人機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校人才培養(yǎng)方向、教學(xué)目標(biāo)并不統(tǒng)一，如果僅僅依靠校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定的內(nèi)容和培訓(xùn)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，只會(huì)造成培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相背離，沒(méi)有以學(xué)生就業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，學(xué)生的能力提升受限，難以滿足崗位多方面需求。與此同時(shí)，學(xué)校自身與校外機(jī)構(gòu)企業(yè)合力作用不突出，教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地不完善，技能大師工作室建設(shè)缺乏立足點(diǎn)，加之技能型人才培養(yǎng)課程體系、管理體系、考核評(píng)價(jià)體系等制定不合理，導(dǎo)致學(xué)校技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不足。所以，關(guān)鍵在于學(xué)校教學(xué)升級(jí)，制訂契合技能型人才需求的培養(yǎng)方案，才能成為建設(shè)技能型大師工作室，提升學(xué)生無(wú)人機(jī)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)。

（二）無(wú)人機(jī)專業(yè)起步較晚，師資力量薄弱

很多學(xué)校開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)專業(yè)都是在近年來(lái)科技水平大幅提升，滲透各行各業(yè)后，基于社會(huì)需求導(dǎo)向，紛紛開(kāi)設(shè)了無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。所以，無(wú)人機(jī)專業(yè)在課程制定、教學(xué)模式等諸多方面都欠缺經(jīng)驗(yàn)，各類資源、基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備等都還不夠完善，加上過(guò)去職業(yè)院校沒(méi)有對(duì)應(yīng)的無(wú)人機(jī)專業(yè)院系，導(dǎo)致在初期開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)專業(yè)時(shí)缺乏師資來(lái)源，只能讓飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、計(jì)算機(jī)、測(cè)繪、自動(dòng)化等專業(yè)教師或者外部聘請(qǐng)教師來(lái)校授課，對(duì)無(wú)人機(jī)產(chǎn)業(yè)化市場(chǎng)發(fā)展需求缺乏深入了解，企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等方面欠缺，導(dǎo)致學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍力量十分薄弱，難以有效支撐無(wú)人機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。與此同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制、激勵(lì)政策不健全，對(duì)同行業(yè)、企業(yè)專業(yè)首席技師、行業(yè)專家等領(lǐng)軍人才來(lái)校授課缺乏吸引力。再者，學(xué)校自身資源有限，難以安排專業(yè)教師到知名企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。因此，為了保證無(wú)人機(jī)專業(yè)課程正常教學(xué)，補(bǔ)足教師隊(duì)伍的短板問(wèn)題，學(xué)校只能從外部聘請(qǐng)專業(yè)人才，一般是從事無(wú)人機(jī)工作的企業(yè)技術(shù)人員。雖然可以解決學(xué)校師資力量不足的問(wèn)題，也可以利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)技能，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。但是由于他們?nèi)狈o(wú)人機(jī)理論專業(yè)知識(shí)，很難將自身的本領(lǐng)、技能系統(tǒng)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生全面接受和理解，在缺乏理論支持下，開(kāi)展技能訓(xùn)練，難以達(dá)到靈活和熟練應(yīng)用無(wú)人機(jī)作業(yè)的程度。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源有限，難以滿足企業(yè)人才需求

無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)正式被教育部列入職業(yè)院校專業(yè)名錄是在2015年，由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短，短時(shí)間內(nèi)很難完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和找到適合專業(yè)課程教學(xué)的教材，并且配套資源建設(shè)也不全面，很多學(xué)校只能選用其他航空類專業(yè)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材資料。同時(shí)，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)有限，而無(wú)人機(jī)設(shè)備機(jī)型多種多樣，技術(shù)更新不斷加快，很多品牌無(wú)人機(jī)價(jià)格偏高，導(dǎo)致學(xué)校難以投入大量的資金在無(wú)人機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，造成學(xué)校無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，才會(huì)出現(xiàn)教師偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，在這種失衡教學(xué)比例下，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)有限。這必然導(dǎo)致企業(yè)的內(nèi)在需求和外在需求無(wú)法得到滿足。學(xué)校是技能型人才培養(yǎng)的主陣地，也是為各企業(yè)輸送專業(yè)人才的重要基地，但是從學(xué)校教學(xué)、人才培養(yǎng)方案、師資力量、教學(xué)資源等方面存在的問(wèn)題來(lái)看，與企業(yè)盈利目的、人才需求、社會(huì)影響力和行業(yè)知名度提升并不對(duì)等。這也間接反映了過(guò)去學(xué)校和企業(yè)未能發(fā)揮合力作用，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源整合。

三、基于技能大師工作室培養(yǎng)技能型人才的要點(diǎn)

（一）創(chuàng)建技能大師工作室的目的

為了提高我國(guó)高技能人才總量在全國(guó)就業(yè)人員中的比例，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，培養(yǎng)一大批高技能人才，需要充分發(fā)揮社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、高校的合力作用，將技能大師工作室作為高技能人才培養(yǎng)的“孵化基地”，成為學(xué)校與企業(yè)之間合作的橋梁以及產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐行為與學(xué)校教育教學(xué)行為的有效銜接。在技能大師工作室中，技能大師可以利用產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)技能標(biāo)準(zhǔn)直接指導(dǎo)學(xué)生，并且以高超的技術(shù)、精湛的技藝水平培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。此外，依托技能大師工作室，以社會(huì)需求、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，深化校企合作模式，建構(gòu)技術(shù)研發(fā)與技能攻關(guān)的平臺(tái)，突出技能帶頭人專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)作用，擴(kuò)大社會(huì)影響力。還可以在此基礎(chǔ)上深化改革雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，使技能大師工作室成為雙創(chuàng)人才孵化基地，形成以研促教、以教促賽、以賽促學(xué)，構(gòu)建專業(yè)化、模塊化課程體系。

（二）技能大師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)辦技能大師工作室，應(yīng)根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)崗位需求做好調(diào)研，并結(jié)合學(xué)校自身教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)立相應(yīng)專業(yè)的技能大師工作室。如某職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色．設(shè)立了民族文化、工程機(jī)械、無(wú)人機(jī)等多個(gè)專業(yè)技能大師工作室。同時(shí)，學(xué)校基于專業(yè)特色和教學(xué)要求，出臺(tái)了技能大師工作室發(fā)展政策，研討和提出了技能大師工作室發(fā)展規(guī)劃以及管理制度建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并選拔技能大師和培育技能大師工作室大師隊(duì)伍，從校外聘請(qǐng)行業(yè)一流的技能大師，并由校外技能大師、校內(nèi)技能大師和專業(yè)骨干教師組建成技能大師工作室?guī)煾祱F(tuán)隊(duì)，學(xué)徒是從專業(yè)群相關(guān)專業(yè)學(xué)生中選拔出的。

（三）制訂“一專多能”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案

制訂“一專多能”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，可以分為三個(gè)階段。第一階段：作為基本技能強(qiáng)化、職業(yè)能力和文化素養(yǎng)培育階段，總共分為三個(gè)學(xué)期，其中需要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德培育的重視。在技能大師工作室活動(dòng)中，教師可以直接引入社會(huì)需求項(xiàng)目和企業(yè)攻關(guān)技能，針對(duì)性提高學(xué)生的專業(yè)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度和積極性。第二階段：作為專業(yè)綜合能力培育階段，時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，這一階段培養(yǎng)目標(biāo)在于專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，教師可以采取虛擬仿真技術(shù)手段，模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并通過(guò)真實(shí)制作、體驗(yàn)、遞進(jìn)的方式開(kāi)展技能培訓(xùn)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)入技能大師工作室參與企業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)需求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。第三階段：作為劃分方向、基于項(xiàng)目開(kāi)展專項(xiàng)技能訓(xùn)練的階段，也可以看作是學(xué)生技能培育的收尾階段，時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期。學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)后，在第三階段可以選擇一個(gè)方向進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。

四、以“技能大師工作室+”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接社會(huì)人才需求

為了更好地適應(yīng)無(wú)人機(jī)行業(yè)發(fā)展需要，院校需要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容，重新修訂和更新人才培養(yǎng)方案和無(wú)人機(jī)專業(yè)課程體系，明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，按照“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、提高創(chuàng)新能力”的要求，合理設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、職業(yè)核心課等內(nèi)容。技能大師工作室采用現(xiàn)代學(xué)徒制、簽約制等方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，課程教學(xué)內(nèi)容自然需要以國(guó)家、行業(yè)配套的技能大賽、金磚國(guó)家職業(yè)技能大賽無(wú)人機(jī)操作賽項(xiàng)、企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)攻堅(jiān)與創(chuàng)新為導(dǎo)向，利用行業(yè)最前沿的技術(shù)、工藝，提煉和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并依托現(xiàn)代化信息教育手段，以圖示化形式在專業(yè)核心課程中引入飛行原理、無(wú)人機(jī)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、無(wú)人機(jī)組裝調(diào)試、程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在明確教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，將崗位需求與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，建構(gòu)集知識(shí)、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的培養(yǎng)目標(biāo)。如低空無(wú)人機(jī)和機(jī)載設(shè)備生產(chǎn)加工、組裝調(diào)試、維護(hù)維修、飛行操控、地勤保障等工作崗位需要，以崗位需求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并依托實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)模塊化課程體系和人才培養(yǎng)方案。

（二）以大師為引領(lǐng)，多措并舉建立雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量薄弱是影響無(wú)人機(jī)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，為此，學(xué)校需要從多渠道建設(shè)無(wú)人機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，采用“外引內(nèi)培”“大師引領(lǐng)”的方式，解決師資力量薄弱的短板。第一，學(xué)校需要調(diào)整教師培養(yǎng)方向，選派學(xué)校骨干教師參加國(guó)內(nèi)無(wú)人機(jī)行業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，并派遣學(xué)校骨干教師進(jìn)入合作企業(yè)掛職訓(xùn)練和頂崗實(shí)踐教學(xué)，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)無(wú)人機(jī)技術(shù)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)和研究會(huì)議，全面了解無(wú)人機(jī)技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)和工作流程。第二，學(xué)?？梢詮暮献髌髽I(yè)引聘無(wú)人機(jī)工程師、中國(guó)民航局無(wú)人機(jī)執(zhí)照教員、AOPA教員、UTC教員擔(dān)任師傅，并在校企合作模式應(yīng)用中以“雙導(dǎo)師”模式參與教學(xué)，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生無(wú)人機(jī)理論知識(shí)，企業(yè)無(wú)人機(jī)工程師側(cè)重教授學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第三，以大師為引領(lǐng)，充分發(fā)揮技能犬師及其團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍作用，并從技能水平、教學(xué)能力上全面開(kāi)展青年教師與資深教師或企業(yè)優(yōu)秀專家以及工程技術(shù)人員的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，有計(jì)劃地安排青年教師多參與專業(yè)技能培育、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，鼓勵(lì)專任教師、企業(yè)兼職教師崗位對(duì)換，共同參與教改科研項(xiàng)目。

（三）深化產(chǎn)教融合，建立校企合作模式

學(xué)校建立與無(wú)人機(jī)應(yīng)用企業(yè)的合作關(guān)系，有助于加強(qiáng)資源互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作開(kāi)展辦學(xué)項(xiàng)目。但是學(xué)校需要做好合作方資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)資質(zhì)、技術(shù)水平等多方面的考察。如走訪當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的航空技術(shù)公司，了解該公司主營(yíng)產(chǎn)品及優(yōu)勢(shì)有哪些，在全面了解基礎(chǔ)上推行合作計(jì)劃，共建無(wú)人機(jī)專業(yè)人才孵化基地。在校企合作基礎(chǔ)上，可以通過(guò)以下方式深化產(chǎn)教融合，培育學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。比如，通過(guò)實(shí)施“三二二”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)中真實(shí)的無(wú)人機(jī)生產(chǎn)、研發(fā)和應(yīng)用案例，以及企業(yè)文化、無(wú)人機(jī)操作技術(shù)和工作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容納入教學(xué)體系中，為學(xué)生建構(gòu)職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐以及學(xué)校教學(xué)的需要，舉辦技能競(jìng)賽，由企業(yè)和學(xué)校共同組織和評(píng)獎(jiǎng)，采用“以賽促學(xué)，以賽促教”的形式，推動(dòng)無(wú)人機(jī)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，還可以開(kāi)設(shè)第二課堂，由企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師共同組織學(xué)生參加活動(dòng)，并設(shè)計(jì)理論與法規(guī)、設(shè)計(jì)與加工技能、組裝與調(diào)試技能、無(wú)人機(jī)飛行操作等模塊內(nèi)容，從多維度進(jìn)行的知識(shí)技能綜合考核與評(píng)測(cè)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)無(wú)人機(jī)專業(yè)高水平技術(shù)技能型人才，高校需要深化產(chǎn)教融合，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資力量建設(shè)、教學(xué)資源與實(shí)踐場(chǎng)所等方面改革和調(diào)整，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。依托技能大師工作室，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程，建立“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校企共育模式，為無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

作者簡(jiǎn)介：余洪偉（1993-），男，福建南平人，碩士研究生，講師，主要從事無(wú)人機(jī)專業(yè)教學(xué)工作。