彭小立

【摘? 要】新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求產(chǎn)生了一定變化，不僅要具有正確的三觀、濃厚的愛國情懷、高度的政治敏銳性，還要掌握著足夠的專業(yè)知識(shí)，并具有較強(qiáng)高階思維能力。高中思政課是一門相對(duì)特殊的必修課，也是培育學(xué)生高階思維能力的有效途徑。本文以高中思政課為切入點(diǎn)，圍繞高階思維能力培育的相關(guān)問題展開探討，希望對(duì)高中思政課有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中思政課；高階思維能力；自主參與；驅(qū)動(dòng)性問題

高中階段的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定提升，心理發(fā)展處在轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此階段的教育對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的影響較大，培養(yǎng)何種類型的人才是高中教育關(guān)注的焦點(diǎn)。新高考背景下，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅停留在知識(shí)方面，也十分強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，判斷人才是否在高階思維能力方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，從而使高中教育工作面臨的挑戰(zhàn)更加多樣化。特別是高中思政課，此門課程強(qiáng)調(diào)從不同角度端正學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生站在理性、正確立場(chǎng)上看待這個(gè)世界和社會(huì)的事物，體現(xiàn)出一定的邏輯性和先進(jìn)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些值得思考的問題，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培育有所幫助。

一、高階思維能力概述

高階思維是低階思維的深層次體現(xiàn)，認(rèn)知能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。高階思維的概念發(fā)展時(shí)間偏長，是布魯姆研究認(rèn)知目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的，此后安德森等人也比較關(guān)注此問題，針對(duì)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使該目標(biāo)體現(xiàn)出分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造共存的特點(diǎn)。現(xiàn)階段，雖然學(xué)術(shù)界對(duì)高階思維的研究朝著多樣化的方向發(fā)展，但幾乎都以布魯姆的研究為參考。近年來，我國學(xué)者也比較認(rèn)同高階思維是體現(xiàn)在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三方面的這一觀點(diǎn)。雖然高階思維理論已歷經(jīng)了長時(shí)間的發(fā)展，但目前高階思維能力人才匱乏的問題依舊存在。

二、當(dāng)前高中思政課教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)理念陳舊

在目前的高中思政課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不夠深層次的問題比較顯著，雖然這與學(xué)生的低階思維相關(guān)，但影響因素也包括教師的教學(xué)理念比較滯后。如果說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、分析能力，很多高中思政課教師比較了解，而談到高階思維能力時(shí)諸多教師會(huì)感到疑惑，不知培育學(xué)生高階思維能力要從何入手。同時(shí)，部分高中思政課教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方式，遇到新理念通常不會(huì)選擇接受，他們并不是不知道更新教學(xué)理念的益處，而是擔(dān)心自己無法很好地應(yīng)用新教學(xué)理念；還有些教師的教育任務(wù)比較繁重，想采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念也是心有余而力不足。由于教學(xué)理念陳舊的問題長期存在于高中思政課中，所以對(duì)學(xué)生高階思維能力的培育明顯不足，學(xué)生低階思維的問題更加突出。

（二）應(yīng)試傾向嚴(yán)重

與高中數(shù)學(xué)、語文等主科的授課課時(shí)相比，政治課教師的培育時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)政治課的重視度也低于主科，教師沒有獲得較大的用武之地，不利于課程全面彰顯價(jià)值。并且，在應(yīng)試壓力的影響下，教師只能將高考可能會(huì)考、比較重要的思政知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，盡管學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)興趣濃厚，但如果在教材中處在邊緣，教師也不會(huì)過多講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。對(duì)于教和學(xué)的方式，同樣被應(yīng)試制度干擾?！皯?yīng)試”局限了教師和學(xué)生的思維，“功利”問題隨之出現(xiàn)，無論教師，還是學(xué)生、家長等，大多都認(rèn)為高分才是最關(guān)鍵的。面對(duì)如此情形，教師的很多專業(yè)知識(shí)難以體現(xiàn)在課堂中。

（三）教學(xué)方法異化

未恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法帶來的影響較多，不僅使教學(xué)內(nèi)容淺表化、傳授知識(shí)不夠整體，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。倘若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則導(dǎo)致課堂難以清晰推進(jìn)，無法有效傳遞給學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容，課堂的充實(shí)性不足。教學(xué)方法理應(yīng)成為課堂教學(xué)的“支持者”，支持師生共同遨游在知識(shí)的海洋。但目前的高中思政教學(xué)卻存在教學(xué)方法異化的問題，即教學(xué)方法反過來統(tǒng)治師生的現(xiàn)象，教和學(xué)的活動(dòng)未獨(dú)立開展，逐漸成為了教學(xué)方法的“服務(wù)者”。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)感不足

在目前的高中思政課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的問題愈加顯著，未針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)展開全面分析，從而陷入了知識(shí)碎片化的困境。很多高中思政教師不夠重視教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，沒有從不同層面探索教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽略了具有重要作用的教學(xué)活動(dòng)，未在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入較多精力，所以課堂中呈現(xiàn)出的內(nèi)容具有淺表化的缺點(diǎn)。雖然在新學(xué)期開始階段就告知每位教師要著眼于所有課程，在立足課程的特點(diǎn)上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，但真正做到的教師少之又少。為了使教學(xué)設(shè)計(jì)的效率更高，高中思政教師往往將集體備課作為主要手段，很多內(nèi)容的設(shè)計(jì)主體并不是本人，此環(huán)節(jié)未形成深入思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深層次因素缺乏明確認(rèn)知，也沒有將情感態(tài)度體現(xiàn)出來，由此設(shè)計(jì)的教學(xué)模式難以獲得學(xué)生的喜愛，也不利于學(xué)生高階思維能力的培育。

三、高中思政課高階思維能力培育的教學(xué)策略

（一）激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)

提升學(xué)生自主參與意識(shí)是一項(xiàng)重要工作，此項(xiàng)工作和課堂的趣味性密切相關(guān)。因此，高中思政課教師要做到激活課堂，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，通過信息技術(shù)解決思政課活力不足的問題。高中思政課的特點(diǎn)偏多，其中一項(xiàng)顯著特點(diǎn)為時(shí)政性，所以教師在生活中應(yīng)通過多種渠道了解時(shí)事新聞要點(diǎn)，判斷哪些問題是學(xué)生比較感興趣的，將這些問題以圖片、視頻的形式展現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生播放，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看提出自身的心得體會(huì)，以案例形式引導(dǎo)學(xué)生自主參與進(jìn)來。比如，在講授必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第八課《財(cái)政與稅收》時(shí)，教師可以使學(xué)生在課余時(shí)間來到相關(guān)場(chǎng)所觀察本地區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，通過詢問、查詢、交流等形式了解建設(shè)存在的問題和未來發(fā)展，明確這些巨大工程的特點(diǎn)，了解其資金來源，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出自身實(shí)地走訪遇到的困難和收獲，將本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)生活更加直觀地呈現(xiàn)在課堂中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生探究求知意識(shí)

高中思政課和其他課程的區(qū)別較大，不僅體現(xiàn)出明顯的抽象性，而且彰顯出強(qiáng)烈的理論色彩，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決課堂效率不足的問題極為關(guān)鍵。通過相關(guān)實(shí)踐了解到，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生特點(diǎn)相一致的生動(dòng)情境具有重要意義，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以降低學(xué)生吃透教材的難度，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生的合作探究意識(shí)始終不足。例如，在財(cái)政作用的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，明確當(dāng)?shù)刎?cái)政收入和其他地區(qū)的不同點(diǎn)，針對(duì)本地區(qū)財(cái)政收入的使用情況和分配情況展開探討，可以讓小組的相關(guān)成員扮演財(cái)政主管，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)財(cái)政的作用，通過此種方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的分析決策能力更強(qiáng)，在學(xué)生圍繞財(cái)政作用展開討論時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生發(fā)表的言論是否正確，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，如果發(fā)現(xiàn)發(fā)言不正確的情況，可以適當(dāng)進(jìn)行糾正。

（三）開展探究的體驗(yàn)性活動(dòng)，提升學(xué)生的高階思維

高階思維和知識(shí)性教學(xué)的特點(diǎn)明顯不同，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)型課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過深層次的體驗(yàn)獲得。新課標(biāo)背景下，對(duì)高中思政課的定位產(chǎn)生了一定變化，以活動(dòng)型課程為主，要求高中思政課內(nèi)容要體現(xiàn)出現(xiàn)代化的特點(diǎn)，通過相關(guān)活動(dòng)豐富課程內(nèi)容，促使兩者之間相統(tǒng)一。同時(shí)，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程內(nèi)容緊跟新時(shí)代的步伐，并與活動(dòng)型內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的思維真正動(dòng)起來。對(duì)此，高中思政課教師要深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不再采用此種教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在課堂中，與其以教授過程和結(jié)果為重中之重，不如為學(xué)生提供活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自主體驗(yàn)而得出結(jié)論。例如，在講授《中國特色社會(huì)主義》中“人類社會(huì)發(fā)展歷程”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生對(duì)原始社會(huì)的特點(diǎn)產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，明確其和奴隸社會(huì)相比存在的不同點(diǎn)，當(dāng)時(shí)設(shè)定的問題是“為什么奴隸社會(huì)與原始社會(huì)相比具有歷史進(jìn)步性”。但從實(shí)際意義上講，授課教師對(duì)兩種不同形態(tài)社會(huì)的好與壞下結(jié)論是不合理的，應(yīng)使學(xué)生成為探究此問題并得出結(jié)論的主體，可以如此引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)現(xiàn)在你可以回到社會(huì)的早期階段，那你更希望生活在原始社會(huì)還是奴隸社會(huì)呢？”此問題與前一個(gè)設(shè)問的區(qū)別在于思辨性，更可以提升學(xué)生的高階思維，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育有所幫助。

（四）設(shè)計(jì)思辨的驅(qū)動(dòng)性問題，提升學(xué)生的高階思維

在核心素養(yǎng)背景下，高中思政課面臨著新契機(jī)和新挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的很多方面發(fā)生了變化。其中問題設(shè)置涵蓋兩點(diǎn)，其一為議題，其二為探究性問題。在此過程中，高中思政教師要以學(xué)科課程為切入點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化核心知識(shí)，使其處在議題的范圍內(nèi)，并在議題的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考；對(duì)于議題和問題的關(guān)系，應(yīng)和整體與部分的關(guān)系相同，一個(gè)議題下的問題是不受限的，各個(gè)問題都以議題為主體。同時(shí)，高中思政教師要針對(duì)學(xué)科課程的重要內(nèi)容和難度大的內(nèi)容展開全面分析，判斷何種類型的驅(qū)動(dòng)性問題比較適合學(xué)生，將這些問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮邏輯思維得出答案。新課標(biāo)表明，設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并遵循兩難性、思辨性的基本原則，確保學(xué)生的思維越來越靈活，開啟高階思維模式。例如，在“特朗普開啟美朝會(huì)談”這一情境中，設(shè)計(jì)的探究性問題是“特朗普總統(tǒng)應(yīng)該獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)嗎？”以俄羅斯、伊朗等國呼吁聯(lián)合國總部搬離美國設(shè)問“聯(lián)合國總部應(yīng)該搬離美國嗎？”等等。借助上述驅(qū)動(dòng)性問題，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培育是有益的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在今后的高中思政課教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變?cè)缙诘慕逃砟詈徒逃绞?，深刻認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生高階思維能力的必要性，制定出培育學(xué)生高階思維能力的合理目標(biāo)和合理方案，加強(qiáng)對(duì)高中生思維特點(diǎn)的分析，明確高階思維能力和思政課程的關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中投入更多精力和時(shí)間，遵循現(xiàn)代化的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有思辨性的問題，通過這些問題使學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，在立足思政知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開思考，為學(xué)生高階思維能力的培育做好鋪墊。

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