劉彥龍

摘要：以核心情境為基礎(chǔ)對初中物理教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理觀念，而且對其核心素養(yǎng)的提升具有積極的作用。初中物理教師應(yīng)提高對核心情境的關(guān)注和重視程度，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣愛好完成核心情境的創(chuàng)設(shè)，并在創(chuàng)設(shè)核心情境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解物理知識的本質(zhì)，學(xué)習(xí)正確的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識對生活中的問題進(jìn)行分析。鑒于此，文章以核心情境為基礎(chǔ)，從情境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用拓展等維度入手，對初中物理教學(xué)活動的開展策略進(jìn)行了深入剖析，以期在提高學(xué)生物理知識水平的基礎(chǔ)上，為其綜合能力的提升提供必要的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心情境；問題與策略；初中物理

創(chuàng)設(shè)核心情境的主要目的在于將知識和技能與學(xué)科活動的開展進(jìn)行有機(jī)融合。因此，以核心情境為基礎(chǔ)開展初中物理教學(xué)，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時，培養(yǎng)其物理觀念；在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，提高其在學(xué)習(xí)活動中的參與度，并在親身實踐的過程中不斷提升自身的物理素養(yǎng)。因此，在新的教育形勢下，初中物理教師應(yīng)充分利用核心情境的作用和優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

1? ?初中物理教學(xué)中運(yùn)用核心情境的重要性

從本質(zhì)上來看，核心情境指的是將知識和技能與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。就目前初中物理教學(xué)的實際情況來看，部分教師并未對核心情境的運(yùn)用給予足夠的重視。具體來說，教師在備課時，通常是根據(jù)教材的編排順序以及自身的教學(xué)經(jīng)驗來對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，并未從整體角度出發(fā)對教材進(jìn)行系統(tǒng)性分析，在一定程度上忽視了各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。就教學(xué)過程而言，部分教師在組織實踐活動時過分關(guān)注外在形式，并未利用核心情境幫助學(xué)生積累知識、學(xué)習(xí)技能并提升能力；就反饋環(huán)節(jié)而言，教師過分強(qiáng)調(diào)通過習(xí)題對所學(xué)習(xí)的知識加以鞏固，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自身的實際情況自主完成知識體系的構(gòu)建。而核心情境的運(yùn)用不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，而且能提升教學(xué)活動的探究性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。

就目前的實際情況來看，情境教學(xué)是教學(xué)活動中運(yùn)用較為廣泛的方法，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)活動與真實且形象的情境加以融合，而且具有形式多樣等特點(diǎn)。它能夠以音視頻的方式直觀地呈現(xiàn)課程知識，因而有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并提升教學(xué)活動的趣味性。與其他教學(xué)情境相比，核心情境不僅具有全面性和真實性的特點(diǎn)，而且能更好地與教學(xué)目標(biāo)相契合。在此過程中，學(xué)生不僅能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，而且能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。通常情況下，核心情境下的物理教學(xué)活動應(yīng)包含情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)探究等環(huán)節(jié)，教師有必要從上述環(huán)節(jié)入手對教學(xué)活動進(jìn)行合理設(shè)計，激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，在幫助學(xué)生積累物理知識的同時，促進(jìn)其技能水平的提高。

2? ?基于核心情境的初中物理教學(xué)實踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，利用核心情境提高認(rèn)知

物理與生活現(xiàn)象有著密不可分的聯(lián)系，初中生的抽象思維尚未發(fā)展到成熟階段，受此因素的影響，許多初中生在學(xué)習(xí)物理時無法對知識進(jìn)行深層次的理解，也無法通過生活現(xiàn)象挖掘物理本質(zhì)。針對這一現(xiàn)象，教師在組織教學(xué)活動的過程中，可充分利用短視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的核心情境，將情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，充分利用生活元素降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師可鼓勵學(xué)生通過自主探索強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)核心情境，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到物理知識在日常生活中所起的重要作用，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。

2.2科學(xué)探索，利用核心情境構(gòu)建認(rèn)知

就傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動而言，在課堂上，通常情況下先由教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重難點(diǎn)問題進(jìn)行思考和探索，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但從實際情況來看，該教學(xué)方法通常無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生在問題探索過程中的參與度相對較低，因此，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。而以核心情境為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動能夠有效解決這一問題。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教學(xué)內(nèi)容為核心來完成核心情境的創(chuàng)設(shè)，確保其能夠與各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)投入物理學(xué)習(xí)中。教師可與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，在良好氛圍中促進(jìn)其知識體系的形成。

2.3應(yīng)用拓展，利用核心情境深化認(rèn)知

學(xué)習(xí)知識的根本目的在于確保學(xué)生能夠使用知識來解決自身所遇到的問題，并采用正確的方法來改造世界。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮核心情境的作用和優(yōu)勢，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，鼓勵其充分利用物理知識解決日常生活中所遇到的問題。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識體系和認(rèn)知能力為其提供實踐機(jī)會，并通過實踐和運(yùn)用提升其對知識的認(rèn)知能力，確保學(xué)生能夠獲得不同的體驗和感悟。教師可將核心情境與實踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和運(yùn)用的過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.4總結(jié)反思，利用核心情境升華認(rèn)知

教學(xué)總結(jié)在教學(xué)活動中占據(jù)著不容忽視的地位，與教學(xué)效果息息相關(guān)。通過教學(xué)總結(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠幫助其形成系統(tǒng)化的理論知識體系，而且能鼓勵學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和審視。因此，教師有必要提高對總結(jié)反思環(huán)節(jié)的重視和關(guān)注。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時發(fā)現(xiàn)，雖然對課堂上的知識均能理解，但在解題時會出現(xiàn)各種各樣的問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生對知識的掌握仍然處于一知半解的狀態(tài)。總結(jié)反思能夠在一定程度上提高學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而為問題的解決奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在全新的教育形勢下，教師有必要對當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。初中物理教師可將核心情境與教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)融合，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地融入生活元素，從最近發(fā)展區(qū)入手對教學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自行尋找解決問題的方法，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升其自主學(xué)習(xí)能力，并在引導(dǎo)學(xué)生逐步形成物理思維的基礎(chǔ)上，提高其學(xué)習(xí)效率。

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