袁媛

摘要：當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為比較成熟的范式，“一課一內(nèi)容”的授課方式也成為教學(xué)常態(tài)。這樣的美術(shù)課堂忽視了學(xué)生的主動性，也較少關(guān)注學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，教師的教占主導(dǎo)，存在著課程教學(xué)內(nèi)容不實用、教學(xué)模式單一等問題。針對以上問題，文章以“色彩的情感與表達(dá)”單元教學(xué)為例，探討了使用主題單元的教學(xué)方式開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，對不同項目分類學(xué)習(xí)，提倡由淺入深的探索過程，以主題單元課程方式進(jìn)行教學(xué)，采用大任務(wù)、項目化學(xué)習(xí)代替“一課一內(nèi)容”的美術(shù)教學(xué)模式，力爭實現(xiàn)美育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；單元主題式教學(xué)

1? ?小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，單元主題教學(xué)還未完全普及，也存在著很多的現(xiàn)實問題。

首先，美術(shù)單元主題教學(xué)是一種深度學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)實中很多學(xué)校實施的美術(shù)單元主題教學(xué)，只是將一本教材中的主題相似或者課型一樣的課拼湊形成一個單元。以人美版五年級下冊教材為例，將《20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯》《色彩的純度》《讓色彩動起來》《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》這四個課題歸為色彩系列的大單元，相似或者一樣的主題拼湊在一起進(jìn)行大單元色彩教學(xué)，但實際教學(xué)形式還是一課一練，教學(xué)設(shè)計文本沒有本質(zhì)的改變，與核心素養(yǎng)的要求仍有差距，這樣的單元主題課程缺少課時與課時之間的銜接，學(xué)生并不能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

其次，部分美術(shù)教師嘗試美術(shù)單元教學(xué)的意愿并不高。很多小學(xué)美術(shù)教師對單元主題教學(xué)這種新型模式不夠熟悉，沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)于小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少。怎樣發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實問題情境？怎么提煉大觀念、大問題？核心素養(yǎng)本位的美術(shù)學(xué)科知識和技能怎么教？美術(shù)教師在教學(xué)過程中沒有任何教學(xué)模板或者經(jīng)驗可以參考，想要開展單元主題教學(xué)也是一頭霧水、問題重重。

最后，目前的教材內(nèi)容是一課一學(xué)，教師需要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如果按照大單元進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度無法跟上。這些困難與問題都是導(dǎo)致教師不愿意嘗試單元主題教學(xué)模式的原因。學(xué)生對于美術(shù)單元課程學(xué)習(xí)接觸不多，不了解這種模式，沒有在學(xué)校里嘗試過。而在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生群體沒有發(fā)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣了一課一內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，難以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。還有，部分學(xué)校單元主題教學(xué)實施難度大，排課分散，美術(shù)課安排的時間過于碎片化，難以進(jìn)行連貫式的主題單元式教學(xué)。小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)的普及需要在平時的美術(shù)教學(xué)中不斷地進(jìn)行嘗試，在教學(xué)實踐中積累美術(shù)單元主題的教學(xué)經(jīng)驗，同時應(yīng)對外在因素進(jìn)行調(diào)整，教師培訓(xùn)、學(xué)校排課等相關(guān)課程開展的條件都需要得到支持。

2? ?實施小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)的意義

美術(shù)單元主題教學(xué)是指在教學(xué)過程中將零碎的、不同的知識點歸結(jié)為一個主題或者章節(jié)，從而構(gòu)建完整的知識體系，收到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效果。隨著教育的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足新時代藝術(shù)核心素養(yǎng)的要求，此背景環(huán)境之下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要另辟蹊徑，尋找正確的方向和途徑進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。一般而言，課堂教學(xué)的組織形式分為單課式和單元式兩種。單課式教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的一課一內(nèi)容的教學(xué)模式，多以美術(shù)教材為參考，按課時完成書本中的教學(xué)內(nèi)容，而相較于單課式教學(xué)，主題單元課程教學(xué)則是基于一個中心主題，將相關(guān)的課程知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地理解所學(xué)，而不是被迫接受知識。單元主題教學(xué)的形式豐富，由真實問題情境進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從低水平的技能傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦烙说膶?dǎo)向，更有利于學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，滿足了核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生從容不迫地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時學(xué)會以美術(shù)與跨學(xué)科的方式解決問題。

3? ?實施小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)理念的及時更新和轉(zhuǎn)變開始優(yōu)化。新的教學(xué)理念意味著新的教學(xué)模式和方法，意味著整體教學(xué)氛圍和環(huán)境的改變，更意味著科學(xué)而全面的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程指向立德樹人目標(biāo)，美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，站在學(xué)生的立場設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基礎(chǔ)美術(shù)課程要改變和實現(xiàn)的教師教學(xué)行為。

3.1聯(lián)系生活，豐富美術(shù)單元主題資源

實施小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)，首先要確定主題。美術(shù)教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者，在設(shè)計單元主題教學(xué)前，深入解讀新課標(biāo)，以教材中的重點內(nèi)容為入手點，深入挖掘教材中滲透的學(xué)科意義，包括情感價值、價值觀；聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，補充延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合新舊知識點，將一個課題衍生為一個主題的單元教學(xué)，通過綜合性探索不斷提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力；教學(xué)內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，而不是簡單的相似課題的堆砌，從而提高小學(xué)美術(shù)課堂的有效性。

對于美術(shù)學(xué)科而言，教學(xué)內(nèi)容之間都存在著或多或少的聯(lián)系，提煉一個主題，歸納相同或者相似的內(nèi)容，使學(xué)生在美術(shù)課堂達(dá)到系統(tǒng)化、全面化地學(xué)習(xí)，能夠更好地理解知識點。在人美版美術(shù)教材中，教師可以依據(jù)美術(shù)門類進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計。教材中的內(nèi)容包括國畫、各種版畫、剪紙、雕塑等。除此之外，教師還可以根據(jù)美術(shù)語言來設(shè)計單元教學(xué)，如色彩。色彩的知識貫穿各個版本的教材，以人美版教材為例，跟色彩直接有關(guān)的課有《春天的色彩》《用春天的色彩裝扮自己》《紅色的畫》《黃色和藍(lán)色的畫》《橙色的畫》《綠色和紫色的畫》《四季的色彩》《生活中的暖色》《生活中的冷色》《色彩的色相》《色彩的明度》《色彩的純度》《讓色彩動起來》《裝飾色彩》《畫一幅色彩和諧的畫》等，可提煉的大單元教學(xué)內(nèi)容非常多。教師應(yīng)該充分挖掘教材單元設(shè)置中的規(guī)律與主題，分析不同課程之間的關(guān)聯(lián)點，相似知識的串聯(lián)學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的知識遷移能力，實現(xiàn)一個知識點服務(wù)于另一個知識點的過程及相似知識的課堂互通。以人美版六年級下《畫一幅色彩和諧的畫》為例，這一課題可以設(shè)計成色彩單元教學(xué)，整個美術(shù)主題單元課程圍繞“色彩”這一中心展開教學(xué)活動，不僅包含美術(shù)學(xué)科知識，而且包含社會性知識等。在設(shè)計主題時，教師需要思考主題是否具有社會價值、學(xué)科價值，也需要思考學(xué)生學(xué)習(xí)色彩這一主題對其日后的成長、生活、工作有什么幫助，備課前教師要研究的核心意義是什么，是色彩知識、色彩表現(xiàn)技能方法還是其他。色彩這一主題內(nèi)容與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密，“一課一練”的學(xué)習(xí)方式無法對色彩的本質(zhì)意義進(jìn)行探尋。美術(shù)課的職責(zé)是教學(xué)生懂得分辨何為“美”，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，使學(xué)生有參與感、社會責(zé)任感和思辨力。這節(jié)課可以從色彩與自然、生活以及藝術(shù)作品中色彩的情感表達(dá)及實際生活出發(fā)，融合美術(shù)與自然、人文地理等領(lǐng)域的學(xué)科設(shè)計“色彩的情感與表達(dá)”單元主題教學(xué)，從大自然的色彩出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)層層遞進(jìn)。教師首先要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知自然界的色彩，觀察光線對于色彩與色彩之間的關(guān)系有什么樣的影響，由此提升學(xué)生對美好事物及色彩的感知能力。以色彩這一主題為載體，讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，以真實性學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的能力。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)當(dāng)只是接受知識的過程，還應(yīng)該是學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，將推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨特思維方法、生發(fā)創(chuàng)造性思維作為美術(shù)課的育人目標(biāo)。學(xué)生在感悟色彩與大自然和社會生活的緊密聯(lián)系時，從價值導(dǎo)向上滲入熱愛生活、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的積極情感。同時教師應(yīng)幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和欣賞美好事物的審美習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是欣賞色彩和諧的作品，也不僅僅是創(chuàng)作一幅色彩和諧的作品，而是在人與人、人與自然之間達(dá)成一種和諧。

3.2貫穿問題意識，強化單元課程教學(xué)銜接

實施小學(xué)美術(shù)單元主題教學(xué)，要始終貫穿問題意識。單元主題課程內(nèi)容包含大的概念、真實情境、基本問題、小問題和評價。將單元內(nèi)容高度概括并提煉出學(xué)生需要理解的最關(guān)鍵內(nèi)容或者觀點，讓學(xué)生用學(xué)到的知識、技能解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種復(fù)雜問題；基本問題圍繞大觀念展開，也是單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容最主要的問題。教師圍繞基本問題設(shè)置一系列的小問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考本單元內(nèi)容的引導(dǎo)性問題，用問題意識來強化單元課程之間的銜接。

在“色彩的情感與表達(dá)”單元教學(xué)中，可以設(shè)置基本問題。生活中不能沒有色彩，生活中的色彩賦予我們聯(lián)想并表達(dá)各種情感，而自然界繽紛的色彩對生活與藝術(shù)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？圍繞基本問題再發(fā)散思維提出一系列的子問題：為什么我們的生活不能沒有色彩？如何感受和表達(dá)自然界的色彩？多彩的大自然蘊藏著哪些色彩規(guī)律？生活中，不同的色彩會給人帶來哪些特殊感受？色彩的情感力量從哪里來？如何用不同的色調(diào)表達(dá)自然生活物象？學(xué)生在任務(wù)單驅(qū)動下學(xué)會分析解讀藝術(shù)作品中的色彩情感表達(dá)，能在問題情境、合作探究中嘗試創(chuàng)作，能在繪畫創(chuàng)作、草稿構(gòu)思、設(shè)計制作、匯報分享、撰寫心得等過程中形成對色彩表達(dá)情感、色彩與生活關(guān)系的深度思考。在教學(xué)設(shè)計中，教師將教材中美術(shù)學(xué)科知識點色彩的鄰近色、和諧等概念隱藏起來，提煉大觀念與基本問題，再由大觀念和基本問題貫穿整個色彩主題單元，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗的真實問題情境。教師依據(jù)基本問題設(shè)計相應(yīng)問題串（小問題），將學(xué)生的探究活動分課時展開。在教學(xué)方式上，教師創(chuàng)設(shè)探究合作小組，從開放性任務(wù)的設(shè)定到開放性結(jié)局，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，如各種任務(wù)單、評價表、圖書資源、網(wǎng)絡(luò)平臺，以及必要的講解和引導(dǎo)；設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在體驗中探索，在探索中學(xué)習(xí)，并在自主、合作和探索的過程中加深對色彩的認(rèn)知和理解。

總之，美術(shù)單元主題教學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過單元課程學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對于美術(shù)學(xué)科知識的了解和掌握。新課標(biāo)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要緊跟教育改革的步伐做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，而小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在充分領(lǐng)會新課標(biāo)的精神要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，堅持提升自身的素質(zhì)和修養(yǎng)、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點，教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與單元主題教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，強化學(xué)生對藝術(shù)的體驗、感知能力，滿足新時代學(xué)生的發(fā)展需求，以美育人。

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