王志霞

摘要：情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)應(yīng)用技巧提供有力輔助，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的持續(xù)提升有著重要作用。在打造教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式時(shí)，教師要充分發(fā)揮教材的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)主題情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從情境中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受英語(yǔ)在溝通交流中的作用，從而助推高品質(zhì)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)一體化

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，將考試成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上只注重單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的教學(xué)，忽視了主題情境的創(chuàng)設(shè)，讓英語(yǔ)課堂顯得枯燥乏味。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以生為本”成為教師開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。而且新課標(biāo)中提出的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓課堂更加高效。情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的沃土，英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有一個(gè)主題，在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式下，教師基于單元主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)情境，更加形象、立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又為學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1? ?巧妙導(dǎo)入，聚焦學(xué)生目光

好的開(kāi)始是成功的一半，課堂導(dǎo)入作為新課的起始階段，當(dāng)導(dǎo)入的內(nèi)容極具吸引力時(shí)，能讓學(xué)生快速集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極強(qiáng)的探索欲。在主題情境下運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式時(shí)，為了讓學(xué)生輕松地感悟?qū)W習(xí)主題，自主開(kāi)啟新課之旅，教師要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入形式，運(yùn)用現(xiàn)代教育資源，通過(guò)提出問(wèn)題等手段，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)增色，打開(kāi)學(xué)生的思路，使其積極地跟隨教師的步伐進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

1.1利用多媒體工具，優(yōu)化導(dǎo)入形式

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育資源為課堂教學(xué)注入了無(wú)限活力。在創(chuàng)建主題情境時(shí)，教師可以借助圖片、視頻、音頻等元素，創(chuàng)設(shè)主題情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)主題之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。例如，在Seasons這一單元的教學(xué)中，教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)“季節(jié)”的視頻、圖片，并進(jìn)行整合。在正式上課時(shí)，教師先播放歌唱四季的英文歌曲Seasons of the Year，讓學(xué)生伴隨悠揚(yáng)的歌聲，快速將目光聚焦于課堂。隨后，圍繞歌曲的內(nèi)容，教師提出：“How do you feel from the song？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞歌曲進(jìn)行思考，探索歌曲中描述的主題。在學(xué)生紛紛指出“The song describes the difference of the season.”后，教師開(kāi)始播放視頻，并提出“Is the scenery of the season in your imagination the same as that in the video？Which season do you like best？Why？”等問(wèn)題，促使學(xué)生圍繞直觀的主題情境進(jìn)行思考，拉近與所學(xué)內(nèi)容的距離。在學(xué)生積極談?wù)撆c四季有關(guān)的內(nèi)容后，教師再順勢(shì)引入本單元的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教育資源能夠輕松地構(gòu)建直觀情境，帶給學(xué)生生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生基于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形象感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，從而主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂，不斷豐富知識(shí)積累，從而獲得英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

1.2運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入，促進(jìn)主動(dòng)探索

好奇心是學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅的加速器，它能讓學(xué)生充滿熱情、專心致志地尋找問(wèn)題的答案。多個(gè)相關(guān)的問(wèn)題能烘托相應(yīng)的主題情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)課上，教師要對(duì)教材中的主題進(jìn)行深度分析，設(shè)定一些具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題情境的好奇心。然后，教師再借助問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生自然而然地跟上教師的步調(diào)，進(jìn)入新知的探索、學(xué)習(xí)。比如，在Cinderella這一單元的教學(xué)中，教師可以先提出“Do you know who Cinderella is？”“How much do you know about Cinderella’s story？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己對(duì)灰姑娘及其相關(guān)故事的認(rèn)知。隨后，教師繼續(xù)介紹，“Cinderella is the hero of a story. She is both tragic and lucky...”促使學(xué)生提出“Why is Cinderella both tragic and lucky？”的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)后，教師順勢(shì)引出新課：“Please open your textbook for reading and find the answer to the question independently！”學(xué)生為了尋找問(wèn)題的答案，主動(dòng)打開(kāi)課本進(jìn)行閱讀，積極地分析和推測(cè)灰姑娘的人生歷程。問(wèn)題是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，也是點(diǎn)燃學(xué)生探索欲的火種。上述案例中，教師圍繞主題設(shè)定問(wèn)題，輕松喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)單元主題下的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而主動(dòng)開(kāi)啟探索、學(xué)習(xí)之旅。

2? ?優(yōu)化過(guò)程，強(qiáng)化本位

在英語(yǔ)教學(xué)中，要想做好主題式情境的創(chuàng)設(shè)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三位一體化教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體地位。一方面，教師要把握英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色，避免英語(yǔ)教學(xué)誤入歧途，使教學(xué)活動(dòng)失去教學(xué)輔助的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師要先從過(guò)去的教學(xué)結(jié)構(gòu)中跳出來(lái)，擺脫填鴨式等灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建合作探究的平臺(tái)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造輕松氛圍

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師不注重學(xué)生的情緒和感知，只是一味地進(jìn)行知識(shí)的輸入，不考慮學(xué)生的情緒和態(tài)度，最終導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生不僅沒(méi)有獲得英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升，而且會(huì)在心底埋下厭惡英語(yǔ)的種子，影響后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式中，倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師要立足主題情境，設(shè)定游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在玩樂(lè)中感悟?qū)W習(xí)主題，輕松識(shí)記知識(shí)。在一輪游戲結(jié)束后，教師還可以打亂分組，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在反復(fù)玩游戲中反思和改進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，提升口語(yǔ)能力和交際能力。游戲活動(dòng)是學(xué)生的心頭好，案例中教師基于主題情境，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)游戲活動(dòng)，巧妙地營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)和反思，加深對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)等知識(shí)的記憶。

2.2引入豐富資源，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目的之一，也是教師推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的最終追求。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅為教師改進(jìn)教學(xué)手段注入了新鮮血液，而且為學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以，在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式中，為了更好地塑造主題情境，教師可以為學(xué)生布置自主搜索網(wǎng)絡(luò)資料的任務(wù)，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，促使學(xué)生基于不斷交流、討論的過(guò)程，深入主題情境之中。

3? ?改善評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)改進(jìn)，讓自己的英語(yǔ)素養(yǎng)更上一層樓。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的滲透上，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，這導(dǎo)致課堂效率不高。在引入教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式后，為了提升學(xué)生在主題式情境中的學(xué)習(xí)效果，教師要做好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)客觀公正，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，讓“教”與“學(xué)”更加高效。

3.1聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生反思

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般會(huì)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)道：“不錯(cuò)”“仍需努力”……導(dǎo)致學(xué)生匆匆反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，卻不知道問(wèn)題具體出在哪里，也就難以找到正確的發(fā)展方向，最終影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式提出后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值逐步得到了教師的重視，教師開(kāi)始探尋有效的方式，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在主題情境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，教師要圍繞學(xué)生在主題情境中的表現(xiàn)，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、精準(zhǔn)改進(jìn)。隨后，教師為學(xué)生創(chuàng)建互評(píng)的平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，對(duì)他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在互評(píng)結(jié)束后，教師再基于學(xué)生在主題情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)、老師的多元化點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，反觀自己在課堂上的表現(xiàn)，從而清楚地認(rèn)識(shí)到自己存在哪些不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在主題情境下，教師側(cè)重以情境的角度設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠充分展現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值，讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)的過(guò)程，深度反思自己在課堂中的表現(xiàn)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)整好狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)效率更高。

3.2設(shè)定寫(xiě)作練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

教師帶領(lǐng)學(xué)生走入英語(yǔ)世界的目的，不單單是讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)不同的民族文化，領(lǐng)略差異性的語(yǔ)言符號(hào)，更是為了讓學(xué)生用英語(yǔ)溝通，搭建走向世界的橋梁。因此，教師只讓學(xué)生“學(xué)”而不為學(xué)生提供“用”的機(jī)會(huì)，會(huì)大大降低英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在主題情境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要借鑒教學(xué)評(píng)一體化的策略，圍繞主題情境布置寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用與主題相關(guān)的單詞完成創(chuàng)作，讓其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建與應(yīng)用。然后，教師再搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，讓學(xué)生客觀把握自己對(duì)主題情境的理解程度，找到前進(jìn)的方向。

總而言之，在新課標(biāo)教育理念指導(dǎo)下，教師要有意識(shí)地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做好主題情境的創(chuàng)設(shè)工作，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大的功效。在教學(xué)中，教師還要運(yùn)用好現(xiàn)代教育資源，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地理解英語(yǔ)知識(shí)，降低英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓英語(yǔ)課堂更加精彩、高效。

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