王星

［摘要］ 小學體育與健康課程目標的達成需要學生在課堂現(xiàn)場的思維輸出中得到體現(xiàn)，學生的思維輸出是教師進行課堂評價的重要抓手，是體育課程質(zhì)量的有效支撐。本文就學生思維輸出的多種樣態(tài)進行探討，從語言交流、情境教學、合作學練、游戲比賽、素質(zhì)練習五個方面著手，優(yōu)化小學體育課堂教學設(shè)計，以期提升學生的體育學科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學體育課堂；思維輸出；多種樣態(tài)

小學體育課堂中學生思維的有質(zhì)量輸出，能夠提高學生對知識技能的轉(zhuǎn)化率和學習效率。教師可通過多種方式調(diào)動學生參與課堂的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導學生進行思維輸出，以期提高體育課堂教學質(zhì)量。

一、語言交流：學習興趣的聲音呈現(xiàn)

體育課堂中，需要學生進行對話交流的場景多種多樣。比如，課堂開始時，教師進行導入式提問，帶領(lǐng)學生更快地進入本節(jié)課的學習內(nèi)容；學習技能時，師生一起讀背技能動作的口訣；合作學練時，學生分成若干小組，熱烈探討，互相學習；游戲比賽時，同伴之間互相加油鼓勵；課堂結(jié)束時，師生共同進行總結(jié)評價……這些都體現(xiàn)了學生的思維輸出。

在體育課堂的各項環(huán)節(jié)都會涉及教師提問，包括導入式提問、過渡式提問、總結(jié)式提問、拓展式提問、探究式提問等。教師通過運用各式各樣的提問方式，把學生帶入學習的狀態(tài)，引發(fā)學習欲望，調(diào)動學習積極性，并且有助于引導學生對所學知識進行概括整理，從而檢驗學習目標的達成情況。拓展探究類的提問能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生在探究的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時提高自身的問題意識?！靶』@球之原地運球”上課伊始，筆者問學生：“你們都知道哪些籃球明星？自己最喜歡的籃球明星是誰？”學生們爭先恐后地答出姚明、喬丹、科比等。課堂開始時，教師通過合適的提問，讓學生不同的思維表達在課堂上得以有效輸出，從而對本節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師在課堂教學中與學生共同進行探討，不僅能提高學生學習的主動性，還能提高他們的學習效率。學生通過自己的思考，加上同學間的交流，得出多樣化的解決方法，更能激發(fā)他們的學習興趣。在籃球教學中，筆者請學生四人一組，討論應(yīng)該如何把球運得更穩(wěn)，并讓小組成員進行總結(jié)交流。一位學生說：“我在家拍籃球的時候，媽媽說想要把球運得更穩(wěn)，需要勤奮練習，多練習就會越來越好?！惫P者的原意是希望學生試著說出運球的正確動作，然而他的話卻出人意料，但又在情理之中。順著他的話，筆者在課堂中順勢補充勤勞方面的品德教育。共同參與探討可以使平時較少說話或者不愿意動腦的學生也能敞開心扉，思考交流。

二、情境教學：運動體驗的動作呈現(xiàn)

情境教學是指，在小學體育教學過程中，教師通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)出有趣且具體的情境，喚起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容。生動有趣的情境能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在課堂上集中注意力。教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，生動形象地展現(xiàn)運動技能中的重難點，可以幫助學生理解相對抽象的專業(yè)技能動作。

“立定跳遠”是典型的可以利用情境教學的體育課程教學內(nèi)容之一，教師通過創(chuàng)設(shè)“小青蛙跳荷葉”“動物園里愛跳的小動物們”教學情境，充分調(diào)動學生的積極性，使學生迅速融入課堂。在這樣的運動體驗中，學生能夠身臨其境，學習積極性也就更高，在輕松學習的同時，迅速理解相關(guān)動作要領(lǐng)，達到事半功倍的效果。可以說，情境化學習既能帶來不一樣的運動體驗，又能在體育課堂上增強學生思維輸出，提升運動能力。

三、合作學練：團隊創(chuàng)造的場景呈現(xiàn)

合作學練是指，學生在教師的指導安排下，采用小組間互相幫學的方式，使所有成員都能達到教學目標而開展的體能訓練活動。它既能夠使學生在這一過程中互相幫學、彼此交流知識，也能夠促進學生互愛互助、形成友誼。同時，合作學練強調(diào)每個成員都應(yīng)當積極參與，任務(wù)由大家共同承擔，所有成員盡其所能，使困難的問題變得容易解決。

籃球課上，筆者組織學生分組開展練習，互相觀察對方的動作并進行點評指導，同時分小組嘗試創(chuàng)編班級整體的籃球小練習，動作不限，只要是跟籃球運球相關(guān)的都可以。有一組學生在不同姿勢運球的過程中不停變化位置，每一個運球到球場中間的學生都會做一個手勢向老師“致意”。學生創(chuàng)編的這一運球動作生動有趣，筆者在感到欣慰的同時，也感慨學生創(chuàng)造力之豐富。在此過程中，每一位學生都充分融入集體，密切開展合作，思維的創(chuàng)造性輸出在合作學練中得到了有力體現(xiàn)。

四、游戲比賽：健康的行為呈現(xiàn)

體育課中的游戲比賽是一種以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形，從而達到增強體質(zhì)、娛樂身心、陶冶性情的游戲方法。游戲?qū)W生來說具有強烈的吸引力，在體育課中它能夠讓課堂變得生動又輕松，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們在游戲中逐漸將走、跑、跳、投等基本技能熟練掌握并遷移運用。游戲比賽在小學體育教學中占有很大的分量，尤其在低年級教學中，它能培養(yǎng)學生不畏困難、遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。因而游戲比賽在深受學生喜愛的同時，也是教師開展心理健康教育的良好契機。

例如，在游戲比賽中，能力較強的學生不能只顧自己，也要帶著小組成員一同前進；性格內(nèi)向的學生要嘗試與同學溝通交流，從而獲得更好的成績。游戲比賽的全員性、交互性特點能夠幫助性格內(nèi)向的學生塑造合群的性格。小學階段是性格形成期，體育課中應(yīng)該更加重視學生性格的培養(yǎng)，使他們能夠做到興趣廣泛，繼而合群并積極進取。游戲比賽中所形成的優(yōu)良品質(zhì)正是體育與健康課程所要培養(yǎng)的“健康的行為和體育品德”，每一位學生擁有的良好品質(zhì)，在游戲的過程中都會充分地展現(xiàn)給同伴們，這些都體現(xiàn)了學生在游戲比賽過程中的健康行為輸出。

五、素質(zhì)練習：耐力素養(yǎng)的品格呈現(xiàn)

素質(zhì)練習大多為體能練習，其中包括耐力、力量、速度、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等方面的練習，它在提高學生身體素質(zhì)的同時，還能促進學生運動技能的發(fā)展，屬于相輔相成的關(guān)系。另一方面，體能練習的過程大多是辛苦、困難的，典型的如柔韌素質(zhì)練習，很多學生都很懼怕這一項目，練習過程中會產(chǎn)生持續(xù)疼痛。這就要求教師要在練習的過程中持續(xù)施加鼓勵，激發(fā)學生的潛能，讓學生能夠在練習中堅持下來，增強自己的意志力，從而養(yǎng)成不畏艱難、不懼辛苦的必備品格。在素質(zhì)練習的過程中，學生努力堅持并思考總結(jié)如何繼續(xù)提升，這體現(xiàn)了他們在養(yǎng)成優(yōu)良品格方面的思維輸出。

［參考文獻］

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