［摘要］ 閱讀教學(xué)即學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。通過將英語閱讀與自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容相整合，利用各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與思維模式助力英語閱讀思辨能力培養(yǎng)。圍繞記憶與理解、運(yùn)用與實(shí)踐、分析與評(píng)價(jià)、批判與創(chuàng)造等思辨能力的不同層級(jí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科英語閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生在跨學(xué)科閱讀語境中積極思考、積極互動(dòng)、積極實(shí)踐，從而構(gòu)建讀思互動(dòng)、學(xué)思結(jié)合的閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

［關(guān)鍵詞］ 高中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)科內(nèi)容；思辨能力

當(dāng)前，高中學(xué)生的英語閱讀文本題材豐富，無論是教材中的閱讀文章、課后拓展閱讀資料，還是考試閱讀語篇，其話題都涉及自然、社會(huì)等眾多學(xué)科。閱讀內(nèi)容兼具閱讀語言難度和學(xué)科理解難度，不僅基于學(xué)科主題呈現(xiàn)出不同的文本特征和學(xué)科詞匯，而且圍繞學(xué)科內(nèi)容體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。本文探討了與自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力。

一、思辨能力培養(yǎng)的意蘊(yùn)

早在20世紀(jì)50年代，布魯姆認(rèn)知能力模型就將思辨能力中的各種技能進(jìn)行分層定級(jí)，包括識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，突出思維技能形成的過程性和動(dòng)態(tài)性。20世紀(jì)90年代，安德森和克拉斯霍爾在布魯姆的研究成果基礎(chǔ)上首次將創(chuàng)造能力放在思辨能力的最高層級(jí)，將該模型層級(jí)修訂為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。對比布魯姆認(rèn)知能力模型，安德森和克拉斯霍爾的認(rèn)知模型凸顯了創(chuàng)造能力的重要性。

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)是相輔相成的。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將思維品質(zhì)提升為四大核心素養(yǎng)之一，鼓勵(lì)教師在英語教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)這類有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維層級(jí)由低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。這與安德森、克拉斯霍爾的認(rèn)知模型所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知能力層級(jí)相一致，對高中英語閱讀教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞認(rèn)知層級(jí)的內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中拓展思維深度，提升思辨能力。

二、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在高中英語閱讀課堂上，教師不僅要根據(jù)思維活動(dòng)的層級(jí)來設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，還要挖掘有關(guān)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以英語為語境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地用英語進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而將語言內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

（一）記憶與理解

記憶與理解是一切思維活動(dòng)的起點(diǎn)。其中，記憶是人腦對遇到過的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對頭腦中先驗(yàn)知識(shí)的存儲(chǔ)、調(diào)取、再生成是學(xué)習(xí)新知的前提。理解是從交際信息中獲取或確定意義，是一種獲取和內(nèi)化新知的過程。學(xué)生在先驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師互動(dòng)、與課本教材互動(dòng)、與自我先驗(yàn)知識(shí)互動(dòng)，形成新知的輸入，再通過記憶與理解相互作用、相互推動(dòng)，使學(xué)習(xí)向深度和廣度發(fā)展。例如，一篇關(guān)于生物學(xué)克隆話題的英語閱讀文本，簡要介紹了目前的克隆技術(shù)并配以多莉羊克隆過程的說明性圖片。課堂上，教師可以圍繞生物克隆技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1. Talk about what they know about cloning；

2. Read for the cloning steps and underline the key information；

3. Circle the scientific terms in the passage and infer their meanings；

4. Make an oral presentation of the cloning process by referring to the picture of cloning；

5. Discuss“Why is the mother sheep black faced and Dolly white-faced？”

學(xué)生分成若干小組，首先圍繞克隆技術(shù)展開討論，調(diào)取先驗(yàn)知識(shí)；再閱讀獲取關(guān)于克隆技術(shù)的文本信息，梳理克隆的具體過程和步驟，將獲取的信息與頭腦中儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)相互補(bǔ)充、相互糾正，形成邏輯關(guān)聯(lián)，達(dá)成直觀、全面、深入的理解；同時(shí)，圈出本文中的科學(xué)術(shù)語并根據(jù)上下文推斷詞義，形成對學(xué)科詞匯的初步解讀；接著，對照多莉羊克隆過程圖片，向大家描述克隆過程，閱讀過程由輸入轉(zhuǎn)向輸出；最后，進(jìn)一步討論解答關(guān)于多莉羊跟母親樣貌不同的學(xué)科問題，深入對該學(xué)科閱讀內(nèi)容的理解。

學(xué)生閱讀的過程，就是通過不斷地接收文本信息，最終形成記憶、促進(jìn)理解的思維過程。學(xué)生在英語語言環(huán)境中梳理整合抽象信息，促進(jìn)理解，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)科資源，設(shè)計(jì)和開展基于學(xué)科內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本話題、結(jié)構(gòu)層次、學(xué)科知識(shí)，并主觀能動(dòng)地與頭腦中儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)形成邏輯關(guān)聯(lián)及對該學(xué)科語篇主題意義的認(rèn)知，發(fā)展邏輯思維。

（二）運(yùn)用與實(shí)踐

思維活動(dòng)不能止步于理解，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展運(yùn)用和實(shí)踐，即在給定的情境中運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生在英語閱讀過程中獲得自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，并將其運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能切實(shí)加深對文本的理解。比如，一篇關(guān)于物理學(xué)閃電形成的英語閱讀文本，介紹了閃電的形成、云層中正負(fù)電子分離的過程、閃電如何傳遞到地面等知識(shí)。初讀文本時(shí)，學(xué)生在理解上有一定的困難，學(xué)科詞匯、長難句、學(xué)科知識(shí)是學(xué)生閱讀理解的主要障礙。對此，教師可以圍繞閃電的形成，設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1. Read the second paragraph for the key information in the process of lightning；

2. Circle the scientific terms in the passage and infer their meanings；

3. Imagine the storm cloud as a sandwich-like structure，work out a map of the lightning process，in which charged particles get separated.

4. In what area do you think our knowledge of lightning formation can be applied to？

在學(xué)生初步解讀文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生把云層想象成一個(gè)三明治，各小組基于閱讀信息合作完成一幅云層中的正負(fù)電子分離圖。小組活動(dòng)過程中，教師提供必要的輔助資料供學(xué)生查閱，如學(xué)科詞匯小冊等。學(xué)生由閱讀的信息輸入與理解過渡到信息的輸出與生成，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。接著，教師提問：在閱讀中獲取的關(guān)于閃電形成的科學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到生活中的哪些方面？學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向生活，思考生活中人們利用閃電原理的實(shí)例。例如，電警棍通過高壓電擊穿空氣，使兩個(gè)外露的電擊頭之間形成電流；煤氣灶上的點(diǎn)火器通過高壓電流產(chǎn)生電火花等。教師再進(jìn)一步追問：如果條件允許我們還可以將閃電的原理應(yīng)用在哪些新領(lǐng)域？如何控制并利用閃電？這些問題打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生自然地進(jìn)入思維探索的情境中，由淺入深地思考探究，積極能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過閱讀理解獲取的學(xué)科知識(shí)相對而言仍然是抽象的。學(xué)校教授學(xué)生知識(shí)的目的，并不在知識(shí)本身。學(xué)生只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能親驗(yàn)新知、生成經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)具體的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，并將這種開啟思維、激發(fā)智慧的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)過程始終，成為學(xué)生思維活動(dòng)的目的和動(dòng)力。

（三）分析與評(píng)價(jià)

分析是指將閱讀文本按其構(gòu)成部分進(jìn)行分解，準(zhǔn)確理解各構(gòu)成部分間的關(guān)聯(lián)方式。評(píng)價(jià)則是對文本所隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的挖掘和領(lǐng)悟。學(xué)生可先整體閱讀文本，理解主題大意，然后分段、分層閱讀文本中的各個(gè)部分。在主題的引領(lǐng)下對各個(gè)部分進(jìn)行閱讀與賞析、閱讀與聯(lián)想、閱讀與推斷、閱讀與共情、閱讀與領(lǐng)悟，從而促進(jìn)思維從低階向高階發(fā)展。比如，牛津譯林版英語選擇性必修Unit 1 Reading當(dāng)中有一篇題為Comfort food的閱讀文本，文本圍繞治愈系食物展開，學(xué)生需要領(lǐng)悟食物及食物背后的文化內(nèi)涵。課堂上，教師可以圍繞閱讀賞析，設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1. Read the first paragraph to find out whats the comfort food for the writer. The writing is so beautiful，so please underline the expressions that you think is beautifully written. Share them in your group and talk about why you think so.

2. Read the second and third paragraph to find out why comfort food is highly individual. Talk about what is your comfort food and how it is related to your unique experience.

3. Read the fourth paragraph to find out why comfort food is particularly important for people away from home country. Now suppose you are the Chinese living far away from your home country，what can you taste from this bowl of dumplings？

4. Read the fifth paragraph and think why the writer addresses comfort food as food for the soul. Then discuss the following question：can comfort food really comfort you？If so，why？If not，why and what should we do？

在整體閱讀并獲取文本大意之后，學(xué)生對文本第一段進(jìn)行閱讀與賞析，重點(diǎn)放在了解作者對治愈系食物的體驗(yàn)，同時(shí)感受語言文字的“美”。學(xué)生可以圈出文中描寫優(yōu)美的文字，跟同伴一起分享、討論、體會(huì)語言文字“美”在何處。就閱讀分析和評(píng)價(jià)而言，教師可從文本用詞的欣賞、咀嚼、回味入手，提升學(xué)生對語言文字的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀文本第二、三段，學(xué)生在了解了治愈系食物的內(nèi)涵及外延后，進(jìn)入閱讀與聯(lián)想環(huán)節(jié)：結(jié)合自身成長經(jīng)歷聯(lián)想“我的治愈系食物”及食物背后的故事，并在小組中分享交流。其實(shí)，不僅食物來源于生活，閱讀體驗(yàn)也與生活息息相關(guān)。

閱讀文本第四段，學(xué)生體會(huì)食物對在異國他鄉(xiāng)的游子的治愈作用，進(jìn)入閱讀與共情環(huán)節(jié)：設(shè)想自己身處異國他鄉(xiāng)，請分享自己在品嘗一盤熱氣騰騰的餃子時(shí)的感受。共情是學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力。閱讀文本里所包含的情感有時(shí)候是高于學(xué)生的，或者說學(xué)生的生活閱歷有時(shí)候還達(dá)不到理解文本的層次。那么，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種旁觀者的融入式共情能力，即把自己放到故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，融入其中，體會(huì)文本的情感和態(tài)度，從而達(dá)到對文本的深度理解。

到了文本第五段，學(xué)生進(jìn)入閱讀與領(lǐng)悟環(huán)節(jié)。小組圍繞問題展開討論：作者為什么將治愈系食物稱為滋養(yǎng)靈魂的食物？治愈系食物真的能治愈我們嗎？為什么？這些問題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析、評(píng)價(jià)文本深層含義，從而形成客觀、積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于學(xué)生提升表達(dá)能力和語言自信感，還有利于學(xué)生拓展思維深度，提升思辨能力。

閱讀教學(xué)的目的不僅在于知道語篇表達(dá)了什么信息，還要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)性閱讀?？鐚W(xué)科語篇蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)和人文內(nèi)涵，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的建構(gòu)有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)在研讀在跨學(xué)科語篇時(shí)對文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對語篇所傳遞的文化、藝術(shù)、科技等主題意義予以積極的感知、比較、鑒別及評(píng)價(jià)。

（四）批判與創(chuàng)新

批判性思維是指對他人或自己的觀點(diǎn)、做法或思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、矯正，并通過分析、比較、綜合，進(jìn)而達(dá)到對事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確和全面認(rèn)識(shí)的一種思維活動(dòng)。學(xué)生閱讀過程中的批判性思維主要體現(xiàn)為一種反思性的閱讀思維模式，學(xué)生能夠達(dá)成和作者的內(nèi)在對話，在閱讀中感悟和反思，形成自己獨(dú)到、客觀的見解。創(chuàng)造性思維是不囿于原有的認(rèn)識(shí)，用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新方法等的心理過程。閱讀中的創(chuàng)造性思維是指，閱讀主體離開文本，提出并解答超出文本原意之外的新問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。批判性思維、創(chuàng)新思維是閱讀思維的高級(jí)層次。比如，上文關(guān)于生物學(xué)克隆話題的閱讀文本，在閱讀理解文本信息后，教師可以設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1. Discuss in groups：if technology permitting，should we remove the weak part of human genes and produce the flawless human beings？Why？

2. Each student group makes a decision：weighing the pros and cons of human cloning，our group think that ...

小組討論：我們通過克隆技術(shù)，是否應(yīng)當(dāng)改進(jìn)人類基因而創(chuàng)造出完美無缺的人類？為什么？該問題引導(dǎo)學(xué)生跳出閱讀材料的局限，多角度地看問題，權(quán)衡利弊，形成對閱讀文本主題更全面的認(rèn)知。批判性思維是獲得新視角、發(fā)現(xiàn)真知的必經(jīng)之路。學(xué)生進(jìn)一步討論，權(quán)衡人類克隆的利與弊，并進(jìn)行全面、理性的分析來佐證自己的選擇。創(chuàng)新思維需要學(xué)生跳出語篇之外，居高臨下地對文本進(jìn)行全面思考，屬于更高級(jí)、更復(fù)雜的思維過程。

再如，必修一Unit 1 Extended Reading中有一篇題為 School Life in the UK的閱讀文本，介紹英國學(xué)校生活。多數(shù)學(xué)生對英國校園生活缺乏直觀、全面的了解。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以從英國學(xué)校生活這一話題展開，學(xué)生在閱讀獲取相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞不同人對英國校園生活的不同態(tài)度進(jìn)行分析和討論，形成更全面、更獨(dú)到的見解。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1. Read for Johns attitude towards his school life in the UK.

2. Talk about your attitude towards the school life in the UK. Do you agree with John？

3. Is the school life in the UK really that easy？Can you find any clues to support your viewpoint？

問題1，學(xué)生直面文本，體會(huì)作者對英國校園生活的態(tài)度。問題2，學(xué)生對文本結(jié)論進(jìn)行反思，回歸文本尋找線索，生成自己對英國校園生活的評(píng)價(jià)并在小組內(nèi)分享交流。問題3，引發(fā)學(xué)生批判性思考，形成自己獨(dú)到的見解。

學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等方面的學(xué)習(xí)拓展，此處添加一段多位留學(xué)生講述在英國學(xué)校生活的視頻，從另一個(gè)角度展示英國校園生活，讓學(xué)生感受視頻中的留學(xué)生對英國校園生活的不同態(tài)度。緊接著教師提問：

4. What attitude does the girl in the video have towards the school life in the UK？ And how did we form the impression that the school life is easy at the beginning of our reading？

5. According to your discussion，what English class is most suitable for us Chinese students？

6. How to be a good reader？

問題4和問題6，學(xué)生獲取多方信息之后對文本進(jìn)行反思，再領(lǐng)悟深層次閱讀的要義，進(jìn)一步思考如何成為一個(gè)善于思辨的讀者。問題5，學(xué)生在中英校園生活的思辨性閱讀討論之后，為國內(nèi)教育改革出謀劃策。問題5的設(shè)計(jì)目的在于鼓勵(lì)學(xué)生就社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題，能突破常規(guī)思維視角進(jìn)行思考，并提出解決方案，產(chǎn)生新穎、獨(dú)到、有社會(huì)意義的思維成果。

總之，閱讀是循序漸進(jìn)的，學(xué)生的思維也應(yīng)呈現(xiàn)由淺入深的連貫性，教師應(yīng)當(dāng)基于思辨能力的不同層級(jí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)，使思維訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，抽絲剝繭，層層深入。在跨學(xué)科語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀把握文本主題的基礎(chǔ)上，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相關(guān)聯(lián)，形成自己獨(dú)特的見解，提出批判性問題，然后更進(jìn)一步地探索新的思路，實(shí)現(xiàn)文本信息的創(chuàng)造性輸出、表達(dá)和實(shí)踐?？梢哉f，這是一種學(xué)生深度參與作者和文本之間的高層次對話的思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生提煉總結(jié)、推斷假設(shè)、批判提問、創(chuàng)新解惑等一系列高階思維和閱讀技能。

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