王丹竹

興義民族師范學(xué)院，貴州 興義 562400

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)物料和教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了一些變化。高校作為培養(yǎng)高精尖人才的沃土，其教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式的先進(jìn)性在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收和理解效率。信息化時(shí)代，越來越多新式的教學(xué)方法取代了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，甚至于一些超越時(shí)間和空間限制的教學(xué)物料能夠被教師生動(dòng)應(yīng)用在自己的講課過程中，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如最近幾年來使用頻率越來越高的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，都是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上應(yīng)用和發(fā)展起來的新式“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”［1］?；旌鲜浇虒W(xué)可以說是這些新教學(xué)模式的統(tǒng)一概念，就是將學(xué)習(xí)形式進(jìn)行混合，學(xué)生不用再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是可以采取課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并行的手段，這樣做的優(yōu)勢(shì)是可以提供更寬的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生接觸更多樣的學(xué)習(xí)形式，在有限的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)獲取更大量的有益信息。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有經(jīng)濟(jì)學(xué)科抽象化和微觀復(fù)雜化的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效率無法保障，因而采取混合式教學(xué)，可以利用更為多元的教學(xué)物料，為學(xué)生提供積極的教學(xué)保障，以達(dá)到全方位育人的基本教學(xué)要求。

一、混合式教學(xué)與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基本特點(diǎn)

（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又可稱之為小經(jīng)濟(jì)學(xué)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)學(xué)，是與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)應(yīng)的另一種經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。微觀經(jīng)濟(jì)觀主要關(guān)注個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位，主要解決資源配置的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)主要有三個(gè)：一是抽象性，作為一門與社會(huì)科學(xué)緊密相連的課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所教授的正是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，需要探視社會(huì)，了解真實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)。所以實(shí)踐是信息獲取的基礎(chǔ)，也是學(xué)生教學(xué)的最關(guān)鍵內(nèi)容。課程教學(xué)要求學(xué)生能從課本和具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)獲取具體概念，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體［2］。二是邏輯性，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要依賴經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形推理分析，并且推導(dǎo)過程中理論的連貫性和系統(tǒng)性也非常突出，但并不是所有學(xué)生都具備數(shù)學(xué)和圖形推導(dǎo)的能力，甚至可以說大部分高校學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，對(duì)推導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容都一知半解。三是復(fù)雜性，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容較為復(fù)雜，且不同學(xué)習(xí)板塊對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求都不同，例如比較靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析這兩個(gè)章節(jié)，就需要學(xué)生掌握不同的經(jīng)濟(jì)問題處理方法，這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)較大的難點(diǎn)。

（二）混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)的基本特點(diǎn)有兩個(gè)，一是混合教學(xué)資源豐富，可以在有限的教學(xué)過程內(nèi)為學(xué)生提供更為多樣化的教學(xué)物料，且可選擇的余地更強(qiáng)，學(xué)生不僅能夠在課上獲取相關(guān)知識(shí)，課前、課后同樣能通過完成對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)來了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是自由意識(shí)強(qiáng)，不論是學(xué)生還是教師，在混合式教學(xué)過程中體驗(yàn)到的混合課程內(nèi)容都是自由組合可拆分的，例如學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程提前梳理完整的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，也可以選擇線下小組合作，不同學(xué)生選擇各自感興趣的課題通過網(wǎng)絡(luò)、線下圖書館、線上名師指導(dǎo)等多種方式獲取自己需求的知識(shí)內(nèi)容。在授課過程中，教師也可以從學(xué)生出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的積極性，選擇添加學(xué)生喜愛和上手效率高的教學(xué)板塊，為學(xué)科提供輔助增值教學(xué)。

二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師問題

固定的程序輸出是傳統(tǒng)教學(xué)的一貫教學(xué)方法，當(dāng)混合式教學(xué)開始成為主流，教師在教學(xué)模式的選擇上實(shí)際并沒有非常強(qiáng)的主動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)過程中的教師問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是認(rèn)知類的問題，對(duì)學(xué)生課程追求以及對(duì)混合式教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不清。高校學(xué)科教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的黏性多來自雙方主動(dòng)聯(lián)系，教師反而是較為被動(dòng)的一方，學(xué)生將自己對(duì)課程的追求通過溝通和合作傳遞給教師，教師進(jìn)而提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)物料和學(xué)科指導(dǎo)。所以教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育可以體現(xiàn)在很多方面，可以是常規(guī)的課程教學(xué)，也可以是非常規(guī)的線上或課下指導(dǎo)［3］?；旌鲜浇虒W(xué)為學(xué)生和教師提供了多種溝通可能性，讓課堂教育開闊起來，但是并不是所有教師都有完全責(zé)任意識(shí)能夠考慮課堂教學(xué)效率和學(xué)生自我的發(fā)展情況。所以在混合式教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師的主觀意識(shí)帶動(dòng)作用要大于學(xué)生，在混合式教學(xué)物料的選擇上，教師主動(dòng)性也要強(qiáng)于學(xué)生，因此學(xué)生只能從有限的幾種教學(xué)方法上進(jìn)行選擇，自身對(duì)課程目標(biāo)的追求體現(xiàn)并不積極。二是對(duì)應(yīng)性的問題，教師在選擇教學(xué)方式的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的接受度以及理解能力。而現(xiàn)實(shí)情況是大部分教師無法向下兼容，不能很好地理解學(xué)生群體對(duì)課程的認(rèn)知層次，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的高低。因此，經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況就是教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生準(zhǔn)備充分的自我學(xué)習(xí)材料，提供行之有效的學(xué)習(xí)途徑，之后學(xué)生無法很好地把握學(xué)習(xí)尺度和深度，導(dǎo)致課題進(jìn)展艱難?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容復(fù)雜，分類詳細(xì)，學(xué)生要想全部吸收難度很大，所以在混合式教學(xué)過程中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體合作，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組作業(yè)，但是由于教師沒有定位不同小組的課題解決能力，所以最終作業(yè)或者任務(wù)提交時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容太“水”，設(shè)計(jì)不規(guī)范的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生問題

學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式大體抱以支持的態(tài)度，體驗(yàn)和融入學(xué)習(xí)的心態(tài)都較為積極。通過對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)這一概念的認(rèn)知非常模糊，而學(xué)生主觀意識(shí)經(jīng)常認(rèn)為，脫離傳統(tǒng)教學(xué)程序的新式教學(xué)概念容易帶來突破，因此積極執(zhí)行可能會(huì)獲取更大的教學(xué)收益。但是對(duì)混合式教學(xué)的具體執(zhí)行方法、執(zhí)行模式選擇等關(guān)鍵內(nèi)容并沒有更為深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生問題體現(xiàn)在兩點(diǎn)，第一個(gè)問題是心態(tài)問題，學(xué)生大多從傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中走來，高校教學(xué)過程中太過強(qiáng)烈的主體意識(shí)可能會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生排斥反應(yīng)。而混合式教學(xué)因?yàn)樵诮虒W(xué)方式方法的選擇上具備比較大的靈活性和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，所以需要再三斟酌并對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行深入調(diào)研，在獲取教學(xué)基本數(shù)據(jù)之后，方能對(duì)該群體進(jìn)行混合式教學(xué)的模擬和實(shí)踐。而這一程序在實(shí)際教學(xué)過程中幾乎沒有做到執(zhí)行［4］。為了節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，教師通常會(huì)從更為具有普適性的教學(xué)視角來為學(xué)生選擇教學(xué)的方式方法，因此學(xué)生心態(tài)做不到完全轉(zhuǎn)變，被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式?jīng)]有發(fā)生變化。第二個(gè)問題是實(shí)踐，有理論基礎(chǔ)而無實(shí)踐操作的能力是目前很多學(xué)生都存在的的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)無法為其提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，但是混合式教學(xué)能夠滿足學(xué)科教學(xué)對(duì)實(shí)踐課程的要求，但是執(zhí)行過程中，學(xué)生會(huì)與教師出現(xiàn)同樣的問題：能力認(rèn)知不清。尤其混合式教學(xué)接入了太多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視角和遠(yuǎn)端線上課程，可選擇的余地太大，而大部分學(xué)生沒有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持，在一知半解狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果通常并不理想。而且混合式教學(xué)得不到積極利用容易變成“混亂式教學(xué)”，學(xué)生無法控制遠(yuǎn)端教學(xué)物料，不能跟隨教學(xué)步伐獲取進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，反而會(huì)影響教學(xué)的積極性和效率。

（三）教學(xué)手段應(yīng)用問題

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大、實(shí)踐需求高。所以混合式教學(xué)模式的加入很容易產(chǎn)生“雙刃劍”效應(yīng)，即應(yīng)用得當(dāng)可順利提升教學(xué)效率，應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)極大阻礙課程的教學(xué)進(jìn)展。而應(yīng)用得當(dāng)和不當(dāng)之間起到?jīng)Q定性影響的就是教學(xué)手段。當(dāng)前《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)過程中教學(xué)手段的匹配和應(yīng)用情況都不夠理想。匹配度不高的原因是教師有自己成熟的教學(xué)體系，尤其是這類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程，其體系的構(gòu)建非常艱難，所以教師通常會(huì)選擇自己更能把握、體系性更強(qiáng)、教學(xué)穩(wěn)定性更好的傳統(tǒng)教學(xué)，而在混合式教學(xué)模式中作出的改變盡量小和少，以不影響現(xiàn)行的教學(xué)模式為基礎(chǔ)。對(duì)新鮮事物接受度不高是限制混合式教學(xué)理念發(fā)展的重要原因。

三、混合式教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用策略

（一）穩(wěn)定教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生參與

混合式教學(xué)的切入并不代表需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行翻覆式改革，更加適合教師執(zhí)行的舉措是保留課堂教學(xué)框架和固定內(nèi)容，將混合式教學(xué)相關(guān)內(nèi)容接入原始教學(xué)框架的某一部分，作為擴(kuò)充框架的輔助性力量。例如原始教學(xué)框架中缺乏對(duì)課前知識(shí)教學(xué)的準(zhǔn)備，那么教師可以利用一些線上教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生對(duì)課程的理解情況，合理地對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行排布，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如新消費(fèi)成本這一理論的學(xué)習(xí)中，需要圖譜的點(diǎn)綴和輔導(dǎo)，教師可以嘗試讓學(xué)生在課前通過線上預(yù)習(xí)或者M(jìn)OOC 培訓(xùn)的方式，了解一些消費(fèi)者行為的構(gòu)建基礎(chǔ)以及理論的基本梗概，之后在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)輸出和討論這部分內(nèi)容，做到引導(dǎo)學(xué)生參與，積極主動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)［5］。除此之外，還可以讓學(xué)生對(duì)某部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開自由討論，并將其作為本學(xué)期課程行進(jìn)過程中的持續(xù)性話題，學(xué)生可以獨(dú)立也可以尋找合作對(duì)象，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和具體執(zhí)行情況可以定期匯報(bào)給教師，但是整個(gè)活動(dòng)和課題的實(shí)現(xiàn)過程教師不做過多的干預(yù)，以最后學(xué)生的完成情況為平時(shí)分?jǐn)?shù)，歸到學(xué)期末的成績(jī)總結(jié)當(dāng)中。如果出現(xiàn)研究方向不定或者課題范圍大小失衡的情況，可以先由教師確定一些研究方向和內(nèi)容，讓學(xué)生挑選或者順著這一思路進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)物料的應(yīng)用有主觀能動(dòng)性，可以選擇自己能夠支配的學(xué)習(xí)方法，即便中途出現(xiàn)了問題，也有時(shí)間進(jìn)行改正，只要在最終考核來臨前完善自己的研究?jī)?nèi)容即可。

（二）重視師生溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

師生溝通不僅可以體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，還能與問題連接在一起。問題的提出主體是學(xué)生，因此只有解決問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，并進(jìn)一步拉近師生之間的溝通關(guān)系。學(xué)生問題的提出可以建立在自我理解之上，也可以建立在教師問題之上。在課堂之上，教師可以先用一個(gè)問題引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生順著問題尋找解決的方向和答案，隨著對(duì)課程內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)，原有問題解決，但現(xiàn)有問題出現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)設(shè)計(jì)在這里更加強(qiáng)調(diào)對(duì)即時(shí)資料的掌握情況，也就是讓學(xué)生邊找資料邊學(xué)習(xí)，邊觀察經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，邊了解國(guó)際熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，之后將自己所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與問題結(jié)合起來，產(chǎn)生自己的理解。理解過程中誕生的問題是學(xué)生主觀意識(shí)體現(xiàn)最為積極、含金量最高的問題。教師順勢(shì)利用問題將知識(shí)內(nèi)容遷移到某個(gè)固定且現(xiàn)實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)或者事件中去，完成知識(shí)的遷移和落地。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，多是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的了解都來源于課本，單一的鞏固和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)并不能體現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)實(shí)力。因此教師通過問題引導(dǎo)問題的方式，讓學(xué)生的個(gè)體實(shí)力真正體現(xiàn)在問題和解決問題的過程中。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)舉措，培養(yǎng)全面實(shí)力

混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的教學(xué)視角，其中就包括實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)層次的提升，很好地解決了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課“紙上談兵”的短板，而學(xué)生接觸實(shí)踐類研究越多，對(duì)傳統(tǒng)研究和作業(yè)形式的完成度會(huì)相應(yīng)下降。所以為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將實(shí)踐教學(xué)的成果體現(xiàn)出來，更好地完成最終教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以分階級(jí)為學(xué)生教學(xué)情況進(jìn)行打分。首先是要考慮《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以常規(guī)的考試或作業(yè)形式體現(xiàn)出來。其次要在學(xué)期中間或者學(xué)期臨近末端時(shí)加入實(shí)踐考察，讓學(xué)生自己制作PPT 來展示自己對(duì)某部分理論的理解或者某個(gè)獨(dú)有研究的成果，按照完成度進(jìn)行打分。最后劃出一部分分?jǐn)?shù)區(qū)間給到課后實(shí)踐研究中去，考查學(xué)生的開放性課題完成情況，若以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究的學(xué)生，則進(jìn)一步考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。綜合各方因素之后給出最終課程評(píng)價(jià)結(jié)果?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程對(duì)學(xué)生的主動(dòng)研究意識(shí)和能力要求很高，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，要在有限但豐富的混合式教學(xué)物料中進(jìn)行多層次學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)基本的課程概念和知識(shí)點(diǎn)之外，還需要有高于當(dāng)前課程內(nèi)容的認(rèn)知，要形成自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)課程的認(rèn)知才真正全面。

四、結(jié)語

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》使用混合式教學(xué)，能夠加深學(xué)科的多元化創(chuàng)新實(shí)力，但是過往實(shí)踐過程中遇到諸如此類的問題不勝枚舉，要通過有效的措施加以糾正，提高教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造更為多元化的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀、有創(chuàng)造力的人才服務(wù)。