陳柳斌

摘要：提升職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)該從課堂教學(xué)活動(dòng)入手，在積極完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，以課堂活動(dòng)、多元化資源引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，重視多元教學(xué)方法的交互。為提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能與學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向理論展開(kāi)相關(guān)研究，思考在行動(dòng)導(dǎo)向視角下優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的有效方法尤為必要。研究表明，基于行動(dòng)導(dǎo)向視角開(kāi)發(fā)課堂專題、知識(shí)應(yīng)用等學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；中職教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；優(yōu)化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）27-0081-04

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識(shí)展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。在對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，不能忽視課程教學(xué)中還包含著實(shí)踐應(yīng)用、技能測(cè)試、職業(yè)規(guī)劃等教育目標(biāo)。優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行深度改革，打造學(xué)生自學(xué)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)科互動(dòng)等多元聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系。以行動(dòng)導(dǎo)向理論構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入行動(dòng)載體，構(gòu)建有任務(wù)、有要求、有目的的教學(xué)模式，有助于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的全面提質(zhì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)推行的必要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是基于學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)演化而來(lái)的一種教學(xué)指導(dǎo)體系，在學(xué)生教育活動(dòng)中，其帶有明顯的工具性、驅(qū)動(dòng)性特點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，知識(shí)本身就是行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教育的體驗(yàn)性特點(diǎn)：個(gè)體在行動(dòng)的過(guò)程中掌握了必要的學(xué)科知識(shí)[1]，形成了符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本特征。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，對(duì)于專業(yè)教學(xué)改革具有極為重要的意義[2]。首先，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下完成，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式基于學(xué)生的既有知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣表現(xiàn)實(shí)施教學(xué)，可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為由行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)過(guò)程驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式包含任務(wù)式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多元教學(xué)理念，教師可在教學(xué)過(guò)程中快速匯總學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建行動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求，從計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效學(xué)習(xí)[3]。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向理念針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要求同步導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的深度優(yōu)化。第三，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生與教師可在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)載體、行動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)展開(kāi)交流活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)“查漏補(bǔ)缺”，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的包容性特點(diǎn)。在學(xué)生教育過(guò)程中，行動(dòng)導(dǎo)向理論從教學(xué)、實(shí)踐等角度入手，允許教師構(gòu)建交互性、實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)模式，結(jié)合行動(dòng)過(guò)程來(lái)解決專業(yè)教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量可以穩(wěn)步提升[4]。

二、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)目標(biāo)定位與實(shí)際需求存在一定差距

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)以培養(yǎng)具有科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力與社會(huì)服務(wù)意識(shí)的現(xiàn)代化人才為目標(biāo)。為推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的全面創(chuàng)新，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)人才需求、崗位人才培養(yǎng)要求完善教育體系，借由中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展服務(wù)、為相關(guān)崗位服務(wù)的現(xiàn)代化人才。但在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)定位與實(shí)際人才培養(yǎng)要求之間的差距依舊存在[5]。一方面，部分教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)多是以理論目標(biāo)與短期目標(biāo)為主，在要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其并不會(huì)結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教育等要求實(shí)施教育活動(dòng)。另一方面，部分教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生素質(zhì)去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)多以整合學(xué)科知識(shí)、導(dǎo)入學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為基本要求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升緩慢。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)操、理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等任務(wù)與中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以提升自身的專業(yè)技能水平。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

隨著“信息化2.0”的不斷推進(jìn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)為支撐的職業(yè)教育模式已經(jīng)基本成型。在全新的教育要求下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式正在逐漸完善。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)已經(jīng)完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元優(yōu)化。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中所給出的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)資源依舊無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題依舊存在。首先，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容多是以講解基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)為核心，其無(wú)法與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等內(nèi)容對(duì)接。其次，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，計(jì)算機(jī)科學(xué)中的新概念、新知識(shí)并沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境脫軌，導(dǎo)致中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效提升。

3.教學(xué)方法單一，不能引起學(xué)生的興趣

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致其在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生畏難心理[6]。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)熱情驅(qū)動(dòng)其展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在教學(xué)過(guò)程中，部分教師并不注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外，部分教師僅重視課程知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體驗(yàn)、交互、實(shí)踐與積累的機(jī)會(huì)，難以提升專業(yè)技能。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的運(yùn)用研究

1.設(shè)計(jì)課前行動(dòng)任務(wù)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

依靠行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式全面創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)，要設(shè)計(jì)更為明確、完善的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，提出“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的關(guān)鍵性問(wèn)題，以提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的推動(dòng)下，教師可嘗試將行動(dòng)任務(wù)、行動(dòng)目標(biāo)納入到教學(xué)中，將中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)與課前行動(dòng)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向視角創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式，教師可開(kāi)發(fā)課前行動(dòng)任務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)，依靠具體化的行動(dòng)任務(wù)創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)方案[7]。以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“信息檢索”為例，教師如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就只能通過(guò)“打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)”“輸入關(guān)鍵詞”的方式進(jìn)行檢索，無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育價(jià)值。在行動(dòng)導(dǎo)向視角下，教師可設(shè)計(jì)課前行動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化學(xué)習(xí)。首先，設(shè)計(jì)課前信息檢索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。其次，展示相關(guān)信息，將文章、鏈接、視頻等呈現(xiàn)在課堂上，提交學(xué)習(xí)成果。

2.設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

行動(dòng)導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，借由小組成員之間的合作、交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力[8]。興趣是學(xué)習(xí)、實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。

在行動(dòng)導(dǎo)向視角下優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)方案，教師可采用“邊行動(dòng)、邊合作、邊學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式全面融入中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中。以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“基礎(chǔ)編程”為例，這一知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣[9]。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師要在行動(dòng)導(dǎo)向視角下設(shè)計(jì)編程任務(wù)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)設(shè)計(jì)編程任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的組織力、執(zhí)行力，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。例如，教師可設(shè)計(jì)這樣的編程任務(wù)：現(xiàn)在要開(kāi)發(fā)一種能夠?qū)ζ鏀?shù)和偶數(shù)進(jìn)行區(qū)分的軟件，請(qǐng)你對(duì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在將編程任務(wù)下發(fā)到各個(gè)小組后，學(xué)生進(jìn)行討論交流。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何編程”“需要通過(guò)編程解決哪些問(wèn)題”進(jìn)行深入探究，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)接受任務(wù)，如搜集編程信息、書寫程序、進(jìn)行程序運(yùn)行實(shí)驗(yàn)等。教師基于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向理論對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了深度調(diào)整，除了教師所設(shè)計(jì)的行動(dòng)任務(wù)之外，學(xué)生也可以在行動(dòng)導(dǎo)向視角下展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步整合學(xué)科知識(shí)。為推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式的深度改革，教師可嘗試在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入行動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)制定具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)比教師所導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)，行動(dòng)導(dǎo)向視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，其能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，以此提升學(xué)生專業(yè)技能。

在行動(dòng)導(dǎo)向理論下，學(xué)生所設(shè)計(jì)的行動(dòng)策略更加符合自己的學(xué)習(xí)情況，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力[10]。因此，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)方案。以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“CAD輔助設(shè)計(jì)”為例，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)中，教師要采用“情境教學(xué)”“體驗(yàn)教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”等多元教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。首先，以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)要求為切入點(diǎn)，導(dǎo)入實(shí)踐情境：某家裝公司要為客戶設(shè)計(jì)房屋裝修圖樣，思考一下，可以以怎樣的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)？在呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組學(xué)生扮演客戶，提出房屋布局、設(shè)計(jì)要求，另一組學(xué)生則進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合CAD制圖的有關(guān)知識(shí)、技巧進(jìn)行探究，將其科學(xué)合理地應(yīng)用到房屋裝修設(shè)計(jì)中。行動(dòng)導(dǎo)向理念下優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)方案，要結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)踐表現(xiàn)向?qū)W生提出思考問(wèn)題：對(duì)于CAD技術(shù)，除了在家裝中進(jìn)行應(yīng)用之外，還可以將其應(yīng)用到哪些領(lǐng)域中？思考問(wèn)題的提出，能拓寬教學(xué)范圍，如可以應(yīng)用于“設(shè)計(jì)工程零件”“設(shè)計(jì)建筑圖”等領(lǐng)域。教師可讓學(xué)生自主選擇，自主設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。學(xué)生設(shè)計(jì)的行動(dòng)策略要包括行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)任務(wù)?；诮虒W(xué)要求，教師可對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)行動(dòng)策略之后進(jìn)行實(shí)踐。

4.應(yīng)用多元行動(dòng)載體，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向理論展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要嘗試開(kāi)發(fā)多元化行動(dòng)載體，設(shè)計(jì)以學(xué)生體驗(yàn)為核心的教學(xué)方案，將多元教學(xué)體系融入教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)施要求，教師可嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建多元化行動(dòng)載體，為學(xué)生提供體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)[11]，創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)方案，在多元載體的驅(qū)動(dòng)下落實(shí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

針對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)要求開(kāi)發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教師應(yīng)嘗試對(duì)多元行動(dòng)載體進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”為例，教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)可整合學(xué)科知識(shí)與教學(xué)資源，以此來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。一方面，以教材為學(xué)習(xí)載體，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)教材中的關(guān)鍵知識(shí)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過(guò)課堂上的互動(dòng)交流提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以在行動(dòng)導(dǎo)向視角下開(kāi)展快問(wèn)快答活動(dòng)：學(xué)生針對(duì)“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，利用3ds Max、Maya等軟件組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，教師要對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑、實(shí)踐設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估，以改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。

5.積極評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣表現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要嘗試構(gòu)建更為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)素養(yǎng)[12]。教師要積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)要求，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，借助評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式。以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程“多媒體處理”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生選擇多元化多媒體技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)、多媒體視頻設(shè)計(jì)等，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。還可設(shè)計(jì)大單元教學(xué)模式，要求學(xué)生結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師要以周期性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)為發(fā)力點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

在行動(dòng)導(dǎo)向視角下創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式，教師要嘗試對(duì)行動(dòng)過(guò)程、行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)多元化行動(dòng)方案，構(gòu)建基于行動(dòng)目標(biāo)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與教學(xué)交互、評(píng)價(jià)與課程交互的全新教學(xué)方案，依靠行動(dòng)導(dǎo)向理念創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)模式，將行動(dòng)目標(biāo)融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Research on the Application of Action-oriented Classroom Teaching for Computer Majors in Secondary Vocational Schools

Chen Liubin

（Gutian Secondary Vocational School， Fujian Province， Gutian 352200， China）

Abstract： Improving the quality of vocational education should start with classroom teaching activities. While actively completing teaching tasks， classroom activities and diversified resources should guide students to master subject knowledge and develop their professional literacy. The computer major in vocational schools should optimize the classroom teaching mode and attach importance to the interaction of diverse teaching methods. In order to improve the quality of classroom teaching in vocational computer majors， develop students professional skills and subject literacy， it is particularly necessary to conduct relevant research on action oriented theory and consider effective methods for optimizing classroom teaching in vocational computer majors from an action oriented perspective. Research has shown that developing classroom topics， knowledge applications， and other learning tasks based on an action oriented perspective can help optimize the classroom teaching mode of computer majors in secondary vocational schools.

Key words： action oriented； secondary vocational education； computer major； classroom teaching； learning tasks； optimization；teachingmodel