嚴(yán)冬

摘要：家庭教育和學(xué)校教育密不可分，農(nóng)村小學(xué)必須要加強(qiáng)家校合作，相互促進(jìn)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章分析新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的內(nèi)涵及意義，在此基礎(chǔ)上剖析新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的問題及成因，然后探討新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的改進(jìn)對策，指出學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)家長教育工作、加強(qiáng)對家校合作的指導(dǎo)、拓寬家校合作的途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教育的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；農(nóng)村教育；家校合作；教育理念；立德樹人

中圖分類號：G656文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0049-04

教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》印發(fā)之后，農(nóng)村學(xué)校的教育水平日益提高。為了有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)對家校合作中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以更好地發(fā)揮學(xué)校教育的作用，提高家長的育人能力，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的家校氛圍，促進(jìn)農(nóng)村教育的穩(wěn)步發(fā)展。

一、新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的內(nèi)涵及意義

所謂農(nóng)村小學(xué)家校合作，是指位于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)與在該校就讀學(xué)生的家長之間進(jìn)行的一種雙向交流活動。這是一種以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的、平等的、具有鄉(xiāng)村地域性的交流。

1.新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的內(nèi)涵

（1）家校合作的內(nèi)涵。關(guān)于“家校合作”的研究，學(xué)界眾說紛紜。在國外，美國學(xué)者愛普斯坦（Joyce L. Epstein）將家校合作這一概念的范圍擴(kuò)寬到社區(qū)，提出學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)三者共同對學(xué)生產(chǎn)生疊加影響[1]。而在我國，受“三結(jié)合”理論的影響，很多教育專家和學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵。一是“家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合，家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用”。二是“家校合作是中小學(xué)與家長之間進(jìn)行的一種雙向交流活動”。三是“家校合作是指家庭和學(xué)校這兩個對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的社會性組織，攜手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育”。四是“家校合作即家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合、合力育人的一種教育形式”[2]。

本研究認(rèn)為所謂家校合作，是指在一定的社會背景下，學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校之間的，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在學(xué)校主導(dǎo)之下的對話與合作。對每一個兒童而言，最先接受到的教育影響來自家庭，而能夠?qū)和a(chǎn)生最深遠(yuǎn)的教育影響的，則是來自學(xué)校的教育。因此，若這兩種教育力量能夠進(jìn)行良好的合作，就能夠形成一股更強(qiáng)的教育合力。

（2）農(nóng)村小學(xué)家校合作的內(nèi)涵。上述家校合作的內(nèi)涵在農(nóng)村小學(xué)仍然適用，農(nóng)村小學(xué)是指在地理位置上坐落于農(nóng)村的初等學(xué)校，這里的農(nóng)村是相對于城市的概念，在我國的行政區(qū)劃等級上是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級行政區(qū)及以下等級的行政區(qū)。而“農(nóng)村小學(xué)家校合作”的“家”，則指的是就讀于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生所處的家庭，考慮到家長離異、喪偶等特殊情況，此處還應(yīng)包括學(xué)生的實際監(jiān)護(hù)人（如已成年的哥哥姐姐、祖父母、外祖父母等）。

由于農(nóng)村教育有其相對于城市而言的特殊的文化場域、特定的地理空間、特別的教育內(nèi)容，它也具有地域鄉(xiāng)村性、培養(yǎng)目標(biāo)多樣性、文化多元性及治理方式自治性四個基本特征[3]。在新時代，農(nóng)村小學(xué)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)該在繼承上述部分特征的基礎(chǔ)之上，注重兩個轉(zhuǎn)變：由著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，由學(xué)校對家庭的單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通。在轉(zhuǎn)變方式上，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)重視農(nóng)村社會獨(dú)有的鄉(xiāng)土文化陶冶的作用，避免農(nóng)村教育過度城市化。

2.新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的意義

家校合作以齊心協(xié)力育人為目的，最根本的動機(jī)是育人，最本質(zhì)的意義也在于育人。在新時代背景下，立美德、樹新人的總要求對教育工作者提出了更高的要求。為保質(zhì)保量完成教育任務(wù)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)家校合作刻不容緩。

（1）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)家校合作有利于農(nóng)村家庭與學(xué)校的關(guān)系的改善。當(dāng)前，教育界存在著“5+2=0”的教育現(xiàn)象。所謂“5+2=0”，是指學(xué)生在經(jīng)過了5天的學(xué)校教育后，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，但是周五放假回家2天后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等又回到了原點(diǎn)。當(dāng)前，農(nóng)村存在大量的留守兒童，他們的監(jiān)護(hù)人往往是自己的祖輩，由于部分祖輩的文化水平不高，他們的育兒理念、育兒方式甚至是“三觀”有時會與學(xué)校相沖突，存在著不信任學(xué)校的現(xiàn)象。因此，為了避免上述“5+2=0”的現(xiàn)象，就需要改善農(nóng)村家庭與學(xué)校的關(guān)系，家校合作，協(xié)同育人。

（2）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)家校合作有利于促進(jìn)教師與家長的共同成長。良好的家庭教育，離不開高質(zhì)量的家長教育。此處的“家長”并非指父母，而是指學(xué)生的實際監(jiān)護(hù)人。新時代以來，家庭教育的問題有很多，如親子關(guān)系問題、青少年行為問題等。為了使家長能從容應(yīng)對這些問題，教師要對他們進(jìn)行必要的耐心的指導(dǎo)。如教師可通過家校合作對家長進(jìn)行指導(dǎo)，以改變家長的思維和觀念，促進(jìn)家長的成長。在這個過程中，家長也可以將自身的情況和想法與教師交流，讓教師更好地因材施教，提高教育教學(xué)能力。在這種相互交流、相互學(xué)習(xí)的家校合作中，學(xué)校與家庭的關(guān)系也能得到進(jìn)一步升華。

（3）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)家校合作有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會的全面發(fā)展。農(nóng)村的人際關(guān)系往往比城市簡單，村民之間的往來較為頻繁，關(guān)系良好。在這種前提條件下，學(xué)校教師與家長的交流又多了一層社會意義，借助家校合作的契機(jī)，他們交流的話題可以不局限于學(xué)生的教育問題，還可以是當(dāng)?shù)卮逦瘯墓芾韱栴}，甚至可以是“雞毛蒜皮”的家長里短。這種更廣泛的交流，有助于教師和家長更全面地了解當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)而提高村委會民主選舉、民主監(jiān)督、民主決策的質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會的全面發(fā)展。

二、新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的問題及成因

1.問題

（1）部分農(nóng)村家長配合學(xué)校教育的積極性不足。在廣大農(nóng)村，家長參與學(xué)校教育的熱情有待提高。雖然學(xué)校教育是在學(xué)校主導(dǎo)之下的教育，但家長的積極參與和配合也尤為重要[4]。農(nóng)村家長參與學(xué)校教育的積極性不足主要體現(xiàn)在兩個方面：部分農(nóng)村家長對子女在學(xué)校的生活情況、學(xué)習(xí)成績、人際交往等問題上的關(guān)注度方面，還有待提高；還有部分農(nóng)村家長以種種理由推脫學(xué)校組織的包括家長會在內(nèi)的家?；顒?，將子女的教育問題全部交給學(xué)校。

（2）學(xué)校在主動聯(lián)系家庭方面存在問題。很多問題不是學(xué)校自己就能夠直接解決的，更需要家庭和社會的有效參與。然而有部分家長害怕來自教師的電話，因為在他們的認(rèn)知中，教師聯(lián)系家長，就說明子女在學(xué)校犯了錯或發(fā)生了意外，這種擔(dān)憂也不是毫無道理的。由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重、家長對子女過于溺愛，部分教師可能會選擇在非必要情況下就不聯(lián)系家長。教師缺乏主動聯(lián)系家長的動機(jī)，這對于家校合作而言是不利的。

（3）農(nóng)村小學(xué)家校合作雙方在理念上存在一些偏差。家校合作的雙方，應(yīng)遵循和諧教育的理念。部分家長認(rèn)為，取得令人滿意的成績，是學(xué)校教育的唯一目的。雖然在“雙減”政策的影響下，小學(xué)已經(jīng)不再對學(xué)生進(jìn)行量化評價，但這并未改變部分家長對于高分的盲目追求，他們認(rèn)為只要孩子的學(xué)業(yè)成績足夠優(yōu)秀，其他的一切問題都不是問題。若是由祖輩照顧的留守兒童，這種情況只會更加嚴(yán)重，因為他們往往只能滿足學(xué)生的基本生活需求，不會去關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康、生活習(xí)慣、社交方式等。而學(xué)校除了關(guān)注成績，還要發(fā)展學(xué)生的社會意識與價值觀等更加綜合的部分，而這部分的內(nèi)容，家長可能并不關(guān)心。

2.原因

（1）部分農(nóng)村小學(xué)將家長的角色邊緣化。農(nóng)村家長角色的邊緣化是指家長在教育過程中應(yīng)有的地位和影響被削弱的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：在學(xué)校的教育教學(xué)中，家長被看作是邊緣和輔助性的角色，是教育教學(xué)的補(bǔ)充；教師則將自己視為專業(yè)的工作者，不容置疑。學(xué)校、教師為家長們提供的參與渠道也極為有限，這不僅打壓了原本有意參與家校合作的家長的積極性，還進(jìn)一步降低了原本主動性就不強(qiáng)的家長參與家校合作的積極性，使其逐步淪為子女教育的“局外人”。也正是部分農(nóng)村家長在“局外人”身份定位基礎(chǔ)上所共同遵循的不參與或少參與學(xué)校教育的行為，使他們保持了低度參與學(xué)校教育的一致性[5]。

（2）家校合作的途徑有待豐富。前文說到的家校雙方的理念存在偏差，歸根結(jié)底是因為雙方互不信任，都認(rèn)為自己的想法是正確的。這種互不信任是家校雙方的交流頻率過低、途徑較少所導(dǎo)致的。當(dāng)前，家校合作的方式有很多，其中最主要的有電話聯(lián)系、書面通知、微信聯(lián)系、家長會，等等。即使有網(wǎng)絡(luò)移動平臺的助力，一些家長還是不能理解教師發(fā)布的一些內(nèi)容，或者根本不會查看。無法理解內(nèi)容，這既有家長文化程度不高的原因，也有學(xué)校的表述脫離家長社會經(jīng)驗的原因。而家長不會查看，這可能是由于部分學(xué)校之前傳達(dá)的信息多為形式主義的通知、與子女教育不直接相關(guān)的內(nèi)容等。

三、新時代背景下農(nóng)村小學(xué)家校合作的改進(jìn)對策

1.進(jìn)一步加強(qiáng)家長教育工作

（1）創(chuàng)新農(nóng)村家長教育的宣傳工作方式。加強(qiáng)對農(nóng)村家長教育的宣傳，不僅僅是農(nóng)村學(xué)校的工作，也是基層政府、村委會的工作，更是整個農(nóng)村社會的工作。目前在農(nóng)村，多是在線下進(jìn)行家長教育工作，如家長會、家長學(xué)校等。但家長未必有時間趕來參加，因此，無論是教育方式還是宣傳方式，都應(yīng)該采用線下線上相結(jié)合的方式來進(jìn)行。而這種方式所需要的人力、財力和物力都是農(nóng)村小學(xué)難以獨(dú)自承擔(dān)的，故需要政府與村委會的幫助。例如，村委會可以定期或不定期在其微信公眾號上推送相關(guān)文章，文章標(biāo)題與配圖應(yīng)盡可能新穎，能夠激發(fā)家長的點(diǎn)擊欲望；正文內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是家長喜聞樂見的，能夠吸引家長繼續(xù)往下閱讀。文章的內(nèi)容并不需要全是家長教育的相關(guān)內(nèi)容，也可以通過講故事的方式從側(cè)面烘托優(yōu)秀案例，其目的在于宣傳家長教育。在喚醒家長對家長教育的重視之后，農(nóng)村小學(xué)就可以在線下舉辦專題宣傳活動，屆時會大大提升家長的參與熱情。

（2）開發(fā)高質(zhì)量家長教育課程。提高家長教育的質(zhì)量，需要加強(qiáng)其課程建設(shè)。家長教育是成人教育的一部分，因此應(yīng)當(dāng)尊重成人學(xué)習(xí)的幾大特征：從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度來看，這是自身需求導(dǎo)向下的情景學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方式的角度來看，具有生活化疊加碎片化的特點(diǎn)；從信息加工的角度來看，是深度融合的情景構(gòu)建。既然是以自身需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，這就決定了家長教育是自愿性的，所以要滿足家長的需求，以提升家長教育勝任力為基本目標(biāo)，課程開發(fā)應(yīng)該秉承以下五點(diǎn)原則：科學(xué)的家庭教育理念、必備的教育方法與技能、適度的教育動機(jī)、準(zhǔn)確的角色定位、穩(wěn)定人格特質(zhì)[6]。家長學(xué)習(xí)具有生活化、碎片化的特點(diǎn)，這就需要農(nóng)村小學(xué)多提供碎片化、具有生活氣息的課程。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對家校合作的指導(dǎo)

（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對各班級家長群的管理。由于班級微信群的使用不會受到時間和空間等因素的制約，目前大多數(shù)班級都會通過建立家長微信群的方式來進(jìn)行家校合作。但是部分教師建立班級微信群只是為了更加方便地將學(xué)校布置的任務(wù)告知給學(xué)生家長，很少主動在群里發(fā)言，只在家長主動詢問的時候進(jìn)行回復(fù)。這種缺乏管理和監(jiān)督的班級微信群，顯然不能很好地達(dá)到它應(yīng)有的效果，因此學(xué)校應(yīng)充當(dāng)監(jiān)督者，對各班級的微信群進(jìn)行監(jiān)督，要求班主任及各科任教師必須每隔一定的時間主動在群里發(fā)言，與家長共同探討學(xué)生的教育問題。當(dāng)然，鑒于教師的日常教學(xué)工作較煩瑣，教師可將家庭作業(yè)布置和學(xué)生課外活動組織等在班級微信群中公布，以減輕自身的工作壓力[7]?？傊嗉壖议L群缺乏監(jiān)督的情況迫切需要改變，以使微信群發(fā)揮更大的作用。

（2）政府部門應(yīng)建立家校村合作共同體。一直以來，“家校合作”似乎都是家庭與學(xué)校的私事，政府機(jī)構(gòu)及社會很少干涉。但是政府部門的介入是必要的。農(nóng)村家校合作共同體，由村內(nèi)所有學(xué)校組成，并在當(dāng)?shù)剡x一所城鎮(zhèn)小學(xué)作為顧問學(xué)校，負(fù)責(zé)監(jiān)督家校合作的具體進(jìn)展。在這個共同體中，農(nóng)村學(xué)校要針對農(nóng)村教育的主要特點(diǎn)開展相關(guān)合作。在農(nóng)村校家合作中，家校合作要適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化和教育的特點(diǎn)，不能揠苗助長，甚至對家庭教育、家長和家校合作提出一些過高的要求和目標(biāo)，加重家庭教育、家校合作和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而損害各方的自信心與積極性。城鎮(zhèn)小學(xué)也不能以高高在上的姿態(tài)對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)顧及到城鄉(xiāng)差異，做到只提建議，不提要求。政府部門則應(yīng)該在共同體的運(yùn)作出現(xiàn)不良狀況時及時介入，幫助解決矛盾、化解沖突。如此一來，家校合作的主體便拓寬了。

3.進(jìn)一步拓寬家校合作的途徑

（1）學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)校開放周。學(xué)校開放周是指所有家長可以自行前往學(xué)校進(jìn)行參觀訪問的日子，從周一至周五共五天。在這個過程中，家長要不斷了解孩子在校學(xué)習(xí)生活的真實情況，并向教師提出具體的意見和建議。通過這種面對面的交流，教師可以更好地了解學(xué)生的家庭情況，家長也可以更好地目睹學(xué)校的校風(fēng)以及教師的工作態(tài)度。相對于教師家訪，這樣做的好處是可以一次性服務(wù)更多的家長，從而提高效率。同時，將地點(diǎn)由家庭轉(zhuǎn)移至學(xué)校，也可以加深家長對學(xué)校的了解，不斷提高家長對學(xué)校的信任感，配合學(xué)校做好學(xué)生教育工作。當(dāng)然，針對部分家長因工作繁忙無法在工作日前來學(xué)校進(jìn)行參觀的情況，教師可以將他們列為下一批家訪的對象，以彌補(bǔ)他們未能參加開放周的遺憾。這樣，既減輕了教師家訪的壓力，也提高了決定家訪人選的公平性。

（2）學(xué)校應(yīng)利用各種平臺提供線上服務(wù)。當(dāng)前，開拓線上的家校合作途徑顯得尤為重要。之所以選擇線上開展，是由微信眾多的用戶數(shù)量所決定的。除了班級群、學(xué)校公眾號，學(xué)校還可以利用騰訊會議對部分有需要的學(xué)生家長進(jìn)行一對一的家長會，這樣一來，就可以超越時空的限制。甚至在學(xué)生不與父母同住、父母之間由于各種原因而分居的情況下，也可以互相看到對方，進(jìn)行溝通交流，以達(dá)到線下家長會的效果。

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Exploration of the Problems， Causes， and Countermeasures of Home-school Cooperation in Rural Primary Schools in the New Era

Yan Dong

（Northeast Normal University， Jilin Province， Changchun 130024， China）

Abstract： Family education and school education are inseparable， and rural primary schools must strengthen cooperation between families and schools， promote each other， and comprehensively improve students comprehensive qualities. The article analyzes the connotation and significance of home-school cooperation in rural primary schools in the new era， and on this basis， analyzes the problems and causes of home-school cooperation in rural primary schools in the new era. Then， it explores the improvement strategies of home-school cooperation in rural primary schools in the new era， and points out that schools should further strengthen parental education work， strengthen guidance on home-school cooperation， and broaden the channels of home-school cooperation to promote the steady development of rural education.

Key words： rural primary schools； rural education； home-school cooperation； educational philosophy； foster character and civicvirtue