李洪濤 陳姣

摘要：體育學(xué)科中所蘊(yùn)含的體育精神，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極的影響。而如何在高校體育課堂教學(xué)中進(jìn)一步挖掘體育精神，并將體育精神引領(lǐng)學(xué)生個人品格意志發(fā)展的價值更好地體現(xiàn)出來，也成為高校體育工作者需要思考的重要問題。文章概述體育精神，分析體育精神培育在高校體育教學(xué)中的價值，探討體育精神培育在高校體育課堂中存在的問題，并給出高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育精神的有效對策，以更好地發(fā)揮體育精神在高校體育教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；體育精神；價值；策略

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0013-04

基金項目：2023年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會一般課題“湘贛邊區(qū)域民俗體育文化旅游產(chǎn)品同質(zhì)化及其紅色資源文化再生產(chǎn)機(jī)制研究”（項目編號：456號）；湖南省湘南學(xué)院少數(shù)民族傳統(tǒng)體育基地（湘民宗通2021 [79]號）；2022年湘南學(xué)院教學(xué)改革研究項目“‘大思政課格局下民族傳統(tǒng)體育體育課程思政線上、下混合式教學(xué)融合研究”（項目編號：50）

體育精神是人類社會穩(wěn)健發(fā)展過程中必不可少的基本精神條件，這也讓體育精神的培育和價值的發(fā)揮得到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。目前，體育精神已逐步升華為全人類精神的瑰寶，更是全人類社會發(fā)展過程中所共同擁有的精神資本。而高校作為我國人才培育的重要陣地，在體育課堂教學(xué)中要重視學(xué)生體育精神的培育。體育精神的融入，能激勵學(xué)生的成長與發(fā)展。本文對體育精神融入高校體育教學(xué)的價值與策略進(jìn)行探討。

一、體育精神的概述

體育精神是指體育運(yùn)動中所蘊(yùn)含著的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風(fēng)和意識。體育精神涉及社會和個體發(fā)展這兩個角度，其內(nèi)涵的延伸范圍極其廣闊。體育精神不僅涵蓋了與社會一切道德準(zhǔn)則相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)正向精神，而且在關(guān)注學(xué)生個人成長和發(fā)展的品格方面涵蓋了超越自我、勇敢挑戰(zhàn)、堅持不懈、勇于拼搏等方面的內(nèi)涵價值。著名社會學(xué)家費(fèi)孝通認(rèn)為，體育精神事實上涵蓋了推動人類社會正向發(fā)展的所有精神力量，而體育活動開展的最終目標(biāo)，就是希望能夠?qū)⑦@些精神力量付諸各類型的體育活動中，從而讓實踐帶動學(xué)生的精神，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心。也有研究學(xué)者認(rèn)為，以激發(fā)個人意志為基礎(chǔ)的體育精神，事實上屬于人類生存?zhèn)€性中典型的意志力，也是幫助個人成長和發(fā)展過程中調(diào)節(jié)個體行為的重要支撐力?？梢哉f，體育活動所帶來的力量，既可以通過物質(zhì)方面來體現(xiàn)，又可以通過心靈層面來呈現(xiàn)。從人類的正向發(fā)展精神來看，體育精神屬于所有正面能量的總和以及突出代表，也是人類社會中最具動力的基本條件。而正向能量的集中體現(xiàn)，主要包括人類對于體育活動積極參與的熱情、在體育活動中不斷克服困難和跨越一切障礙的精神意念等多個方面的素質(zhì)，這種積極的能量往往能夠展現(xiàn)出人類面對困境時的一種堅持不懈的特質(zhì)品格，也體現(xiàn)了人類從古至今探索自然并征服自然中的主動性。由此可見，體育精神是助推社會發(fā)展的核心動力，可以通過個人堅毅且正面向上的品格等多個方面表現(xiàn)出來，這也讓人類在社會探索以及創(chuàng)造價值和財富的過程中能夠有效地將正面力量發(fā)揮出來，并且能夠勇于突破逆境獲取成功。

二、體育精神培育在高校體育教學(xué)中的價值

1.是培育高校大學(xué)生精神力量的關(guān)鍵

人類精神世界在發(fā)展過程中最為核心的內(nèi)容離不開精神的正向引導(dǎo)力和凝聚力，這也是人類從事其他一切探索活動和實踐活動的內(nèi)在核心。而培養(yǎng)學(xué)生精神信仰和提高個人發(fā)展能動性的過程，事實上就是帶領(lǐng)學(xué)生超越一切阻礙，這種跳脫且正向的精神，給予學(xué)生的動力是無可比擬的。眾所周知，社會各界公認(rèn)的成功者最大的特點(diǎn)就表現(xiàn)在健康、智力和精神三大方面，只要這三個方面和諧發(fā)展，其就具備了一個成功者的潛質(zhì)。也就是說，健康的身體是個人發(fā)展的前提條件，而智力是幫助人們獲取新知并實現(xiàn)復(fù)雜邏輯思維的關(guān)鍵途徑，正向的精神要素則是一切思維邏輯的基礎(chǔ)，如果沒有這個穩(wěn)定的基礎(chǔ)條件，人類的一切活動都將會成為一盤散沙。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，擁有年輕的體格是塑造健康身體的資本，高學(xué)歷是大學(xué)生的智力條件，唯有精神力量是大學(xué)生最容易缺少的[1]。如部分大學(xué)生一旦在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到挫折，就會導(dǎo)致各類型負(fù)面情感和因素出現(xiàn)，從而引發(fā)身心疾病。2010年全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)查研究報告顯示，雖然大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況總體上來看有所改善，但是大學(xué)生身體素質(zhì)下滑的問題依然沒有從根源上解決。顯然，這一批獨(dú)生子女作為在溫室中成長的花朵，身體素質(zhì)下降所帶來的明顯表現(xiàn)體現(xiàn)在多個方面，其背后所隱藏的有不能突破自我、面對困難無法堅持的意志力缺陷等問題。

大學(xué)生的抗壓、抗挫折能力不足，已成為當(dāng)前大學(xué)生群體共同面臨的精神危機(jī)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)平臺迅猛發(fā)展的背景下，部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致個人精神力量薄弱，甚至成績下滑、瀕臨退學(xué)。從表面上來看，這些問題僅僅是大學(xué)生貪戀網(wǎng)絡(luò)、怕苦怕累、缺乏抗壓意識和自控能力所引發(fā)的，但通過深層次的挖掘不難看出，大學(xué)生群體在面臨生活危機(jī)時，還缺乏解決問題、積極向上的精神凝聚力。這也是造成大學(xué)生身體素質(zhì)下降、缺乏信念感、情緒抑郁、精神空虛等問題的根源。而教師在體育課堂教學(xué)中融入體育精神，能夠激發(fā)大學(xué)生各個方面的潛能，使大學(xué)生以積極、健康的心態(tài)面對困難和挫折[2]。

2.體育教學(xué)中融入體育精神是新時期提升學(xué)生正面精神力量的主要途徑

精神資本的傳遞途徑主要是遺傳、教育，在這其中，遺傳因素只占較小的一部分，其主要的傳遞形式多來自后天的教育和環(huán)境[3]。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，對人精神素質(zhì)的培育就是圍繞最為基礎(chǔ)的精神資本所展開的。對當(dāng)代的大學(xué)生來說，精神資本的培育工作更依賴于大學(xué)生個人的社會實踐經(jīng)歷以及學(xué)校所營造的教育環(huán)境?？紤]到大學(xué)校園能夠為大學(xué)生提供實踐經(jīng)歷和精神教育的雙重功能，其已成為培養(yǎng)大學(xué)生精神力量的主要陣地。在體育運(yùn)動過程中所產(chǎn)生的體育精神價值，其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了體育運(yùn)動本身的作用。尤其是隨著時代的發(fā)展，體育精神的內(nèi)涵和特征也發(fā)生了變化，并形成了十分多元的精神內(nèi)容體系[4]。

在體育運(yùn)動過程中，大學(xué)生可能會面臨各種挫折和困擾，這也是他們平時無法體會到的，參加體育運(yùn)動是幫助他們塑造正向能力的核心基礎(chǔ)。除了精神層面的引導(dǎo)，實踐層面也能切實讓學(xué)生感受到健康所帶來的魅力，使學(xué)生在日常生活中面對困難時能形成頑強(qiáng)拼搏、勇于斗爭和直面挫折的精神品格。當(dāng)代教育背景下，體育教學(xué)活動的特殊性使其具有苦其心志和勞其筋骨的雙重教育價值，這對于正處在成長中的大學(xué)生來說，是不可多得的積累精神資本的最佳機(jī)會。

三、體育精神培育在高校體育課堂中存在的問題

當(dāng)代大學(xué)生群體是最具生命活力的群體之一，這些大學(xué)生群體對新生事物的接受能力極強(qiáng)，并具備高度的參與熱情和積極性[5]。但是，一旦面臨困難和挫折，部分學(xué)生不能持之以恒，不具備超越自我的信念，就容易一蹶不振。而高校在體育課程中融入革新理念，能為大學(xué)生精神和身體的雙重塑造帶來新的機(jī)遇，并且能滿足大學(xué)生群體苦其心志、勞其筋骨的教育需要。當(dāng)前，大學(xué)生群體的體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)出下降的趨勢，這也成為體育教學(xué)領(lǐng)域共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。找尋問題的本源，就在于精神資本的累積不受關(guān)注，對于精神力量的挖掘不夠深入，這會導(dǎo)致很多體育課程在開展過程中單純讓學(xué)生勞其筋骨，卻忽略了對學(xué)生精神元素的融入[6]。

新中國成立后，我國前后共經(jīng)歷了八次體育教學(xué)改革，并在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中逐步探索出更適用于當(dāng)代大學(xué)生群體的教學(xué)理論體系，為我國高校體育公共框架的構(gòu)建作出巨大的貢獻(xiàn)。但在實際的體育教學(xué)中，部分教師很少針對學(xué)生的精神層面進(jìn)行引導(dǎo)，也讓體育精神教育成為了冷門。還有部分教師針對學(xué)生心靈層面的引導(dǎo)和正向能力的挖掘等也是基于淺層，忽略了對學(xué)生勇于超越、不怕困難等精神層面的教化[7]。無論是從體育課程的內(nèi)容設(shè)置，還是從體育課程的考核評價指標(biāo)等從多個方面來看，健康第一的教學(xué)理念基本上已經(jīng)被部分高校所謂安全第一的理念所替代，一些極具體育拓展性和挑戰(zhàn)性的項目出于安全考慮求始終處在體育課程的邊緣位置，甚至在高校的體育課程中并不常見。而一些具有一定強(qiáng)度和難度的體育運(yùn)動項目，也被部分高校以為學(xué)生構(gòu)建更加快樂的體育課堂、激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的熱情和興趣理由拆解成通過彈性指標(biāo)考核學(xué)生身體素質(zhì)和能力的教學(xué)模塊。還有體育課程中的自由選課，也在無形中助長了部分學(xué)生逃避挫折和困難的行為[8]。

除此之外，部分高校降低體育課程中的評價標(biāo)準(zhǔn)，也會導(dǎo)致大學(xué)生對體育課程的認(rèn)知產(chǎn)生一定的偏差，并對身體素質(zhì)下降等多方面的問題不以為然，缺乏堅持的勇氣和毅力。這種低水平的體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使得大學(xué)生基本不需要進(jìn)行大量的體育鍛煉就能夠獲取一定的成果，導(dǎo)致體育課程的精神價值極其匱乏，也導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)懶惰、不看重體育考核的問題。數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前的評價體系中，一切需要學(xué)生揮灑汗水，且可能存在一定風(fēng)險的極限體育項目，在考核評價設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)方面都呈現(xiàn)出逐年下滑的趨勢。不僅如此，從20世紀(jì)50年代至今，男生期末體育考試的1500米長跑從1975年開始就改為1000米長跑，而及格標(biāo)準(zhǔn)也從3分55秒為及格線下降到4分33秒為及格線。在女生的800米長跑中，及格標(biāo)準(zhǔn)由原來的3分50秒下降到當(dāng)前的4分23秒。再加上學(xué)生參與體育評價項目比較隨意，選擇性相對較強(qiáng)，一些需要經(jīng)過刻苦訓(xùn)練并且有難度的體育運(yùn)動項目常常處于邊緣地位[9]。

例如，男生引體向上開始逐步被握力考試所替代，而800米和1000長跑也逐步被萊格爾跑所替代，50米跑又逐步被立定跳遠(yuǎn)所替代等?？傊?，在目前的高校體育課程開展過程中，體育專業(yè)課程的期末考核往往會選擇一些更加安全、更加簡捷且耗費(fèi)體力和時間較少的項目，最終所造成的結(jié)果就是完成體育全部測試所需要的體力和時間消耗越來越少。事實上，從根源上來看，一些大學(xué)生在體育鍛煉過程中缺乏吃苦耐勞、積極向上的精神，與部分高校體育教學(xué)缺乏體育精神培育有著密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

四、高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育精神的有效對策

1.在體育實踐教學(xué)中多引入一些具有挑戰(zhàn)性的項目

挖掘?qū)W生精神力量的課程之所以聚焦體育活動，主要是考慮許多體育項目都同時顯現(xiàn)出超越極限、艱苦卓絕等要素。例如，長跑活動就屬于一種典型的耐力活動，需要學(xué)生不斷突破身體極限，帶動自身思想品質(zhì)的提升[10]。在當(dāng)前的體育實踐教學(xué)中，教師要更好地突出體育精神的力量，就應(yīng)借鑒現(xiàn)代教育中的軍事化教育理念，通過設(shè)置一些更具挑戰(zhàn)且更能夠突破學(xué)生自我精神意志力的活動模塊，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)極限的進(jìn)程中感受人類精神的可貴，進(jìn)而發(fā)揮體育課程苦其心志和勞其筋骨的雙向教育功能。教師要鼓勵學(xué)生不怕挫折和困難，勇于面對挑戰(zhàn)性的體育項目，在摸爬滾打的過程中體驗超越自我的樂趣。這樣，才能使學(xué)生形成堅忍不拔的意志品質(zhì)。因此，在高校體育教學(xué)中，教師可以通過引入越野跑、跨欄式跳高等一些難度相對較高的體育運(yùn)動，讓學(xué)生在不斷突破自我的過程中培養(yǎng)體育精神[11]。

2.在體育教學(xué)活動中重視參與、堅持和超越三大要素

參與、堅持和超越是體育實踐教學(xué)的三大要素，這三個要素之間的循環(huán)往復(fù)，既能夠提升學(xué)生參與體育活動的熱情，又是培養(yǎng)學(xué)生精神凝聚力最為基礎(chǔ)和核心的條件[12]。目前，部分高校體育課程中的自由選課制度，對學(xué)生體育精神和運(yùn)動能力的培養(yǎng)具有一定的制約作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生體育選課軟件中，一些體力消耗較大的室外課程及難度較高的體育內(nèi)容，選擇的人數(shù)相對較少。并且每學(xué)期的體育課程自選制度，為一部分缺乏毅力的學(xué)生提供了逃避的空間。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時剛剛感受到一些挑戰(zhàn)和難度，就在猶豫和徘徊中重新開始選課。如此高頻率的換課，顯然不利于提升學(xué)生的意志品質(zhì)，也無法幫助學(xué)生在探索體育魅力的同時突破極限。因此，高校在設(shè)置選課方式時，要考慮到體育運(yùn)動的銜接性需求，通過改變每學(xué)期課程重選這一制度，讓學(xué)生能夠長時間參與同一種活動，在難忘的經(jīng)歷和體驗中感受失敗與突破，在一次又一次極限的挑戰(zhàn)中愛上體育運(yùn)動，真正感受到其中蘊(yùn)含的精神力量。

五、結(jié)語

綜上所述，體育精神是幫助學(xué)生塑造個人品格和意志的積極精神動力。高校應(yīng)通過改變當(dāng)前每學(xué)期體育課程的重選制度、開設(shè)更多具備挑戰(zhàn)性和一定難度的體育活動項目等，多措并舉，以更好地發(fā)揮體育課程在體育精神傳遞中的作用和價值，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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Research on the Value and Strategy of Sportsmanship in College Sports Teaching

Li Hongtao， Chen Jiao*

（School of Sport， Xiangnan University， Hunan Province， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The sportsmanship contained in the sports discipline has a positive impact on the growth and development of students. How to further tap the sportsmanship in college sports classroom teaching and better reflect the value of sportsmanship leading the development of students personal character and will has also become an important issue for college sports workers to think about. This paper summarizes sportsmanship， analyzes the value of sportsmanship cultivation in college sports teaching， discusses the problems of sportsmanship cultivation in college sports class， and gives effective countermeasures to cultivate students sportsmanship in college sports teaching， so as to better play the role of sportsmanship in college sports teaching.

Key words： universities；sportsteaching；sportsmanship；value；strategy