［摘 要］基礎會計學是一門強調實際操作能力的學科，但由于它的內(nèi)容復雜且邏輯性、系統(tǒng)性極強，因此缺乏社會實踐經(jīng)驗和基本會計知識的在校學生可能難以對其產(chǎn)生濃厚的學習熱情，最終影響他們的學習效果。通過將項目化課程的概念與會計實踐相結合，并充分考慮到基礎會計課程的特性，本文制定了一個完整的項目框架，以便根據(jù)工作流程來安排教學內(nèi)容，使學習與實際應用相融合，從而達到令人滿意的效果。

［關鍵詞］基礎會計；項目化課程；工作過程；教改設計

［中圖分類號］F23 文獻標志碼：A

隨著時代的發(fā)展，許多學校正在努力完善基礎會計課程，以提高教學質量。在講授基礎知識的同時，還安排實訓，讓學生更好地理解和掌握所學的知識，并通過觀摩和參與社會實踐，讓學生更好地融入社會?；A會計課程采用多種教學方式，如將理論知識與實踐操作相結合，以及在課程的最后階段進行綜合性的實踐活動，以提高學生的實踐能力。這對學生的技能培養(yǎng)有很大的促進作用。

1 當前基礎會計課程教學存在的問題

1.1 理論性太強，學生缺乏感性認識

如果不對基礎會計課程進行改革，僅僅講授理論知識，則難以調動學生的主動性和積極性，這將嚴重影響教學效果。學生除了要了解會計的定義、職能以及它們之間的聯(lián)系，還需要加以實踐和思考，以便更好地掌握和運用會計理論，從而提升自身的專業(yè)水平。

1.2 操作技能缺失，難以應對今后的崗位工作

過分依賴理論導致許多學生在處理實際問題、進行財務管理方面的知識儲備不足，不了解如何識別和審核原始憑證、怎么填制記賬憑證、怎樣設置和登記會計賬簿以及如何編制會計報表的實踐練習，無法有效地完成財務管理任務。在這種情況下，這些學生就無法達到會計專業(yè)的培養(yǎng)標準，與企業(yè)對會計人才的期望相差甚遠。

2 項目化的基礎會計課程教改創(chuàng)新設計的必要性

基礎會計課程旨在幫助學生深入了解會計的核心概念，并以此為基礎，深入探討會計的實踐操作，以便更好地應用于未來的專業(yè)課程中［1］。目前，許多大學的職業(yè)教育實踐表明，實際操作和理論知識之間存在嚴重的分離，缺乏有效的銜接，導致課堂和實際操作的結合非常困難。學生所使用的教材往往是一本理論教材和一本實訓教材。通過將課堂上的知識和實踐相結合，學生可以更好地掌握一種全面、高效的職業(yè)技能。對于剛剛開始接觸會計的學生來說，基礎會計是一門充滿復雜概念、抽象理論的課程，它既具有豐富的專業(yè)知識，也能鍛煉他們的邏輯思維能力。許多學生對于理論性內(nèi)容很難深入理解，特別是在掌握會計基本原則方面，由于缺乏實踐經(jīng)驗，他們的學習過程變得非常艱苦。這使得許多學生對這門課程失去了興趣，并且接下來的專業(yè)課程學習也變得異常困難。因此，基于項目化的基礎會計課程教改創(chuàng)新設計具有重要的現(xiàn)實意義。

3 基礎會計課程項目化教學模式的特點及優(yōu)勢

傳統(tǒng)的會計教學習慣采用理論和實踐分離的教學模式，其教學效果往往不夠理想，主要表現(xiàn)為學生對會計原理往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要記憶的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師厭教。雖然基礎會計教材不斷演進，但大多數(shù)內(nèi)容仍然堅持傳統(tǒng)的理論框架，只是在一些細節(jié)上進行了微小的改動。課堂教學基本上采用的是理論與實踐分離的模式，即課堂只講理論，實踐環(huán)節(jié)再安排模擬實訓單獨進行。在理論課堂上，學生僅僅掌握了基本的會計分錄，但是沒有掌握如何根據(jù)具體的業(yè)務情況來選擇合適的原始憑證，也很難獨立地完成各種賬務處理，如填寫憑據(jù)、登記賬簿、編制報表等，遑論賬務處理能力。我們發(fā)現(xiàn)，以往學生缺乏充分的會計理論知識的積累以及及時的復習和理解，很難獨立完成實訓任務。此外，教師還必須重新講授相關的會計理論，導致理論與實踐之間出現(xiàn)了脫節(jié)。針對當前的情況，我們建議在應用型本科的會計專業(yè)中采取項目化的教學方法。堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以滿足職業(yè)標準的要求為導向，以會計技能的提升為中心，精心挑選出必備的專業(yè)理論知識，并將其融入具體的項目中，從而形成一種完整的項目化教學模式。這種新型的教學模式打破了以往傳統(tǒng)的理論與實踐的隔閡，重視教師的指導作用，以及精心制訂的教學計劃，使得學生不僅可以獲得基本的理論知識，還可以培養(yǎng)自身的實際操作技能，大大增強了課堂教學的多樣性，進一步提升了教學效果。其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 有利于調動學生的主觀能動性

采用項目化教學方法，可以有效地調動學生的學習積極性，并且可以幫助他們培養(yǎng)獨立思考、深入探究、有效應對復雜問題的技能。通過有效的安排和合理的使用，能夠充分利用課堂時間，提高教學質量，調動課堂氣氛，還能確保學生在學習中體驗快樂。

3.2 有利于培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力

通過項目化教學模式，學生可以將抽象的理論知識轉化為具有實際應用價值的操作技能［2］，從而獲得更多的實踐經(jīng)驗，提高學習效率。通過這種模式，學生不僅可以掌握基礎的理論知識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐技能，從而提高學習效率和成果。

3.3 有助于提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力

項目化教學模式需要教師具有豐富的知識儲備，既要掌握基本的理論知識，又要具備良好的實踐技能，以便更好地運用教學方法，深入探索學生的學習需求，并且利用多種渠道培養(yǎng)學生的動手操作技能，以達到教學效果的最佳化。

3.4 有利于促進教學方法的改革

為了培養(yǎng)具有實踐能力的人才，采取項目化教學模式，并結合多種教學手段，如多媒體、任務驅動、網(wǎng)絡、現(xiàn)場演示、情境教學等，可以更加形象、有效地傳授知識，喚醒學生的學習熱情，挖掘他們的潛能，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)新意識。

4 基礎會計課程項目化教改創(chuàng)新過程中應注意的問題

4.1 項目化配套教材

為了更好地掌握經(jīng)濟業(yè)務，我們應該將理論和實踐結合起來，使用各種財務工具，如憑據(jù)、報告和表格，來描述和傳授有關的理論知識。通過結合企業(yè)會計崗位的職責和要求，可以創(chuàng)造一個具有實踐性的、涵蓋所有相關知識和技能的實訓教學模塊。

4.2 創(chuàng)設好教學情境

興趣是推動學習的動力，創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境可以激發(fā)學生的學習熱情。為了提高學生的學習積極性，應該鼓勵他們積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和獨立思考能力。

4.3 設計好教學任務

通過“大目標小任務”的精心設計，把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程教學目標進一步細化，并且提供一系列具體的實踐任務，從而有效地滿足學生的需求。為了讓學生更好地理解課程內(nèi)容，需要采用適合他們的學習方式，同時也要營造公平、公正的學習氛圍，讓他們能夠自主探究、掌握和運用所學的知識。教師應該結合實際教學情況，創(chuàng)造出一系列有趣的“任務”活動，以幫助學生更好地理解、運用所學的知識、技巧來解決問題。

4.4 多種教學方法綜合運用

通過采用多種教學方法，如啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式和探究式，并結合多媒體教學平臺，幫助學生更加深入地理解企業(yè)的財務管理、物質供給、產(chǎn)品制造和銷售、利潤的獲取和分配，從而培養(yǎng)他們的形象思維能力。

4.5 重視課堂總結

教師的總結是學生整個學習過程的重要組成部分。課堂總結可以幫助學生快速回顧課程內(nèi)容，更好地理解和掌握所學內(nèi)容，把握知識脈絡，建立知識框架，尤其是在會計課程的教學過程中，它的作用更加突出。經(jīng)過總結，學生可以更加清晰地理解這項任務的目標，并且能夠有效地完成任務，從而更好地掌握知識，加深對其的理解。

4.6 完善考核內(nèi)容與辦法

基礎會計的考試將被劃分為兩個階段：一個是在課堂上深入探討基礎會計的基本理論；另一個是在課堂外練習實踐操作。會計理論知識考試旨在檢驗學生的實際能力，以便他們能夠熟練掌握會計基本技能，包括但不限于會計憑證的填寫、賬簿的登記以及會計表格的編寫。

5 基礎會計課程項目化教改創(chuàng)新設計策略

5.1 打破原有的基礎會計教學的框架結構，按工作過程重組課程教學內(nèi)容

原有的基礎會計課程的教學內(nèi)容是按照會計核算方法來安排的，這樣可以更好地理解知識結構，但是并不能很好地與實際的會計工作相匹配。為了更好地滿足實際會計工作的需求，我們應該打破傳統(tǒng)的基礎會計教學框架，重新構建教學內(nèi)容，以更好地滿足實際需求。

首先，通過學習賬戶和復式記賬的原理，探究如何進行會計工作。教授如何識別和審核各種真實或模擬的原始憑證，以及如何提取出其中的關鍵信息。這可以幫助學生更好地理解和掌握會計知識。

其次，教授學生如何準確地填寫記賬憑據(jù)，并結合對企業(yè)運營流程的深入了解、復式記賬的基本原則以及會計科目的實際應用。在教學過程中，應該設計一套完整、難度適中的案例，讓學生通過實際操作來學習如何填寫記賬憑證。盡管記賬憑據(jù)的種類繁多，其中的細節(jié)也難以預料，但是對于新手而言，最重要的是熟悉基本的會計知識，并能夠正確地填寫記賬憑據(jù)。

第三，會計賬簿的設置和登記。在這里，教師可以通過實物道具向學生介紹賬簿的種類和用途，并結合精心設計的記賬憑證指導學生進行日記賬、總賬和明細賬的登記。在這個過程中，教師還可以利用學生出現(xiàn)的一些典型錯誤或問題，幫助學生找出問題所在，并明確記賬規(guī)則。學生對于如何正確處理這些問題一定會感到好奇，因此教師可以利用這個機會介紹幾種有效的錯賬更正方法，既可以解決問題又可以提高效率。登記完畢后，可以探究賬簿之間的關聯(lián)性，以及憑證與賬簿之間的聯(lián)系，賬簿記錄與實際情況之間的聯(lián)系。這就過渡到如何對賬的問題，其中在進行賬實核對時，可以將財產(chǎn)清查的方法和內(nèi)容結合起來進行教學。

最后，會計報表的編制。企業(yè)為什么要編報？什么時候編報？報送給誰？報送哪些報表？這些是在介紹編報的方法之前就應該提出來讓學生思考討論的問題。在正式編報之前，需要進行大量的準備工作，例如期末賬目的調整和結算以及期末結算等，這些都是非常重要的，能夠為編報提供重要的指導。在完成結算之后，教師首先要教授學生如何進行報告的編寫，然后鼓勵學生親自實踐，并通過反復的檢驗和討論，以獲得準確的報告。在這里，會計工作已經(jīng)基本完成，采用的是賬務處理程序中的一種，即記賬憑證賬務處理程序，它可以幫助企業(yè)更好地管理財務資料，并且可以根據(jù)實際情況靈活調整處理方式，以達到最佳效果。通過對內(nèi)容的重新組織，能夠更好地滿足學生的需求，并且更加符合他們的認知規(guī)律。

5.2 采用多樣化的教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率

在教學中，應該重視激發(fā)學生的學習熱情，并讓他們在實際操作中鍛煉自己。為了達到這一目標，教師可以使用一些以學生為中心的教學方法，如案例教學、小組合作、知識競爭、成果展示、思維導圖、分工協(xié)作等。例如：通過思維導圖法可以有效地預習和總結理論知識；通過案例教學法和分崗教學法，可以更好地進行會計憑證的填制、審核以及賬簿的登記等操作；通過競賽、分組和成果展示等方式，可以有效地完成單項實訓或綜合實訓任務。教師需要思維敏捷，善于運用知識，在教學過程中認真設計，并能夠根據(jù)實際情況進行靈活的調整，以達到預期的效果。

6 結語

項目化教學改革在提升教學質量和教學成果方面發(fā)揮了重要作用。盡管項目化教學可以幫助學生獲得一定的技能，但要想真正提升學生的操作技能，還需要結合綜合實習，這樣才能達到最佳效果。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種多樣的教學方法，不斷改進教學質量，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

［1］張博. 項目化教學在《基礎會計》課程中的運用［J］. 經(jīng)濟視野，2020（11）：145-146.

［2］王姿力. 《基礎會計》項目化課程教改創(chuàng)新的思考［J］. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（2）：393.

［作者簡介］朱冠瑾，女，黑龍江七臺河人，廣西交通職業(yè)技術學院，講師，本科，研究方向：會計學。