陽素立

“老師，我們組其他人的作業(yè)都收齊了，只剩下小歡還沒有完成?！眲偺と胝n室，科代表就跟我投訴。小歡是班里公認寫字速度最慢的學生，別人10分鐘能寫完的作業(yè)，她往往要拖上幾個小時，老師們催她寫作業(yè)已經成了家常便飯?？墒?，昨天我才剛剛跟小歡談完話，她也保證一定會按時完成作業(yè)，沒想到今天又是這個樣子。一聽到科代表的話，我氣不打一處來，狠狠訓斥了小歡一番，本以為她會服氣，沒想到她竟流淚了，帶著哭腔對我說道：“老師，你從來都只知道指責我！”小歡的話令我內心怦然一震，我對她是不是太嚴格了？該怎么幫助她？

經過與小歡父母的多次溝通，我了解到小歡在家里同樣磨磨蹭蹭。寫作業(yè)的時候，大人在聊天，她就在一旁邊聽邊做，效率非常低；媽媽陪著寫作業(yè)的時候，她就干脆不思考了，等著講解答案。只有教師和家長協(xié)商一致，才能形成教育的合力。于是，我和小歡媽媽共同商定了以下措施：首先，給小歡營造安靜的學習氛圍，并設定每次寫作業(yè)的時間，期間不能隨意離開座位；其次，讓小歡樹立責任意識，學會為自己的學習負責，家長不再陪著孩子寫作業(yè)，只檢查每天的作業(yè)是否按時、認真完成；最后，可以與孩子協(xié)商制定一個作業(yè)完成合約方案，按要求完成時，可以滿足孩子一個小要求，如果未完成，則取消周末的外出游玩。

從那天開始，我也改變了對小歡的教育方式。平時多找她談心，出現問題時，不再是簡單粗暴地指責，而是和她一起分析原因，尋找解決辦法。經過一段時間的觀察，我發(fā)現小歡上課總是不由自主地東張西望，課堂上沒有及時記錄老師講的知識點，寫作文的時候，她能夠流利地口頭表達，可是一到寫字就犯難了，那些看起來長得差不多的生字令小歡非常痛苦，有時候會為了想某個字怎么寫浪費很多時間。

為了減少小歡對寫字的畏懼，我跟她約定可以適當減少生字的抄寫次數，把更多的時間放在她比較擅長的數學科目上，從而發(fā)揮她的優(yōu)勢。這樣她就能在其他科目上獲得成就感，進而將這種成就感轉移到語文科目的學習中來。針對小歡上課不認真的情況，我有意安排了班里學習成績優(yōu)秀的學習委員成為小歡的同桌。一方面，小歡學習上有困難時可以及時得到幫助，另一方面，小歡也可以學習同桌身上的優(yōu)點，取長補短。第二周，小歡按要求上交了家庭作業(yè)，而且一下課就自覺坐在座位上寫當天的家庭作業(yè)，我當著全班同學的面表揚她能夠主動完成作業(yè)。在同學們熱烈的掌聲中，我看到了小歡的笑臉。

我當然不會相信小歡從此以后都會按時完成作業(yè)，對于這樣的孩子，教師不能奢望她短時間內就改掉磨蹭的毛病，要有極大的耐心，打一場“持久戰(zhàn)”。果真，沒過幾天，小歡的名字又出現在作業(yè)缺交名單里。我悄悄地把她請到了辦公室，鼓勵她做事要持之以恒，并和她達成了協(xié)議：如果一周內按要求完成作業(yè)，可以增加積分，到了一定的分數就能兌換相應的獎品；如果沒有按要求完成，由她自己選擇相應的處理辦法。小歡信誓旦旦地點了點頭，邁著輕快的步伐回到了課室。

贊科夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！币霃脑搭^上解決小歡寫作業(yè)慢的問題，還是得從興趣入手。中國的漢字博大精深，每個漢字的后面都藏著一個精彩的故事。了解文字背后的深刻內涵，也許可以讓小歡對漢字產生興趣。于是，每次講解新課時，我會先單獨給小歡輔導生字。例如，小歡經常將“喝”和“渴”這兩個字混淆，我告訴她喝水時會用到嘴，所以“喝”是口字旁，沒有水的時候會渴，所以“渴”字的偏旁是三點水，并將兩個字編成了方便記憶的順口溜。聽了我的講解，小歡再也沒有將這兩個字寫錯。課間的時候，我還會組織學生分享有關漢字的趣味故事，一起玩猜字謎、拆字組字游戲，從而激發(fā)他們對漢字學習的興趣。

慢慢地，小歡寫作業(yè)的速度快了一些，遇到不會的問題不再長時間地發(fā)呆，而是主動詢問老師和同學。雖然字依舊寫得不是那么美觀，但是已經有了不小的進步。寫作業(yè)提速的同時，小歡也變得更加開朗、自信，收獲了更多的朋友。課間經常能看到她和其他同學在交流漢字的故事，走廊里時不時傳來她那銀鈴般的笑聲。

有人說，陪學習慢的學生成長就好像陪著蝸牛在散步。在這個過程中，我們可能會抱怨他們爬得慢，催促和責備的聲音不絕于耳，漸漸地，我們自己也開始變得焦慮和不安。其實，如果靜下心來，轉變自己的觀念，以平和的心態(tài)陪著走在我們后面的小蝸牛們，順便欣賞沿途的風景，會發(fā)現許多之前未曾感受過的美好。

本欄責任編輯 王思靜

實習編輯 楊曌輝