劉賢虎

人生有三重境界：見(jiàn)自己，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生。

我赴東莞松山湖教育之約（即松湖之約）這十多年里，有幸跟隨全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)首屆小學(xué)十佳卓越校長(zhǎng)劉建平從開(kāi)辦小學(xué)部到獨(dú)立建校再到集團(tuán)化辦學(xué)。雖不達(dá)人生至臻境界，但領(lǐng)略到教育的生命本真，真切地感受到教育的浪漫情懷。這一路，可謂一見(jiàn)傾心，二見(jiàn)傾情，三見(jiàn)傾城。

見(jiàn)自己

來(lái)東莞之前，我在老家縣城的實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，不到三十歲擔(dān)任學(xué)校教科室副主任，教學(xué)能力得到認(rèn)可。在家人和同事看來(lái)，我的事業(yè)蒸蒸日上，應(yīng)該知足了。但在我的內(nèi)心，每天過(guò)著這樣墨守成規(guī)、一成不變的生活，總感覺(jué)缺少什么。用時(shí)下流行的話(huà)來(lái)說(shuō)，生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。我憧憬著外面的世界，想嘗試另一種教育生活。于是義無(wú)反顧地走出了安逸的老家，放棄了別人眼中的鐵飯碗，來(lái)到了東莞。

到東莞后，我向幾所學(xué)校投了簡(jiǎn)歷，有的學(xué)校立馬答復(fù)錄用，其中有一封郵件深深地打動(dòng)了我：

老師：

你好！

松山湖是放飛生活夢(mèng)想的地方，更是放飛教育理想的地方。我們很可能有緣相聚松山湖，攜手共創(chuàng)偉業(yè)！

思想是在交流和碰撞中閃現(xiàn)智慧的火花的。前期我已與一些教育專(zhuān)家進(jìn)行交流，初步確立了課程立校的發(fā)展之路。近期進(jìn)行了初步的論證，期望建立學(xué)校自己的課程體系。附件有我對(duì)東莞中學(xué)松山湖學(xué)校小學(xué)部課程立校的一點(diǎn)思考，請(qǐng)你參閱。我期待著你（于5月8日前）就學(xué)校課程的建設(shè)和發(fā)展提出自己的設(shè)想和建議。

劉建平

2006.4

這一封來(lái)自東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的郵件，讓我滿(mǎn)懷期待地赴松湖之約，也正是這一封郵件，讓我去思考不一樣的教育，走上了不一樣的教育之路。

當(dāng)時(shí)在老家?guī)缀鯖](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“課程”，更談不上認(rèn)識(shí)。為去東莞中學(xué)松山湖學(xué)校小學(xué)部參加面試，我做了一些準(zhǔn)備。在網(wǎng)上看了有關(guān)課程方面的文章，了解了一點(diǎn)皮毛。來(lái)到東莞中學(xué)松山湖學(xué)校，這所學(xué)校非常大，占地500畝，相依青山綠水，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校傳承百年老校東莞中學(xué)“自主、和諧、共同發(fā)展”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，融合現(xiàn)代教育理念，讓每一個(gè)孩子享受成長(zhǎng)的幸福，讓每一位教師感受事業(yè)的成功。學(xué)校當(dāng)時(shí)建有一個(gè)室內(nèi)體育館、兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，還有學(xué)生宿舍、教師宿舍和兩座大型飯?zhí)谩＿@些當(dāng)時(shí)超一流的硬件更是讓人向往。

當(dāng)時(shí)學(xué)校小學(xué)部的負(fù)責(zé)人劉建平副校長(zhǎng)聽(tīng)了我的試教，感到較為滿(mǎn)意。隨后的聊天過(guò)程卻讓我非常緊張，聊的內(nèi)容很廣，聊到要辦一所適合孩子個(gè)性發(fā)展的學(xué)校，還聊到當(dāng)前國(guó)內(nèi)知名小學(xué)數(shù)學(xué)名家的教學(xué)主張，對(duì)于學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)校未來(lái)課程建設(shè)的思考等，我對(duì)于這些卻知之甚少，認(rèn)識(shí)更是淺薄。當(dāng)時(shí)劉校長(zhǎng)很?chē)?yán)肅地要求我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。這次談話(huà)，反映出我的許多不足，卻也指明了我的發(fā)展方向。特別是劉校長(zhǎng)所描繪的學(xué)校就如同小林宗作的巴學(xué)園、蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)，這就是我向往的學(xué)校，我慶幸自己選對(duì)了。初到松山湖，真是一見(jiàn)傾

心。

希臘阿波羅神廟墻刻著一句箴言：“認(rèn)識(shí)你自己?！蓖蹶?yáng)明也寫(xiě)道：“人人自有定盤(pán)針，萬(wàn)化根源總在心。卻笑從前顛倒見(jiàn)，枝枝葉葉外頭尋?！边@一次與松山湖的相遇，讓我看到了自己的淺薄與不足，但也開(kāi)闊了眼界和視野，惟其如此，才能在明天見(jiàn)到更好的自己！

見(jiàn)天地

面試有驚無(wú)險(xiǎn)地通過(guò)了，我有幸成為東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的一員。暑假我與來(lái)自全國(guó)的50名優(yōu)秀教師一起參加教師崗前培訓(xùn)。大家都懷著空杯心態(tài)，將以往自己教學(xué)的做法拋之腦后，用東莞中學(xué)的辦學(xué)理念重新建構(gòu)自己的教育觀、教學(xué)觀，才發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩，自己以前的眼界和層次都比較低。大到學(xué)校文化、課程建設(shè)、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)等，小到作業(yè)批改、學(xué)生排隊(duì)進(jìn)餐這樣的細(xì)枝末節(jié)，都被重新定義。通過(guò)崗前培訓(xùn)，大家形成共識(shí)，豁然開(kāi)朗，立志一起放飛教育夢(mèng)想，我們也稱(chēng)自己為追夢(mèng)人。

學(xué)校決定改編當(dāng)時(shí)不好操作的課程，開(kāi)發(fā)適合孩子發(fā)展的校本課程，將《綜合實(shí)踐》、地方課程、校本課程的課時(shí)量集中后分給校本課程。這一次我如饑似渴吸收大量的信息，開(kāi)始參與校本教材《做上學(xué)》。當(dāng)時(shí)《做上學(xué)》有三分之一的內(nèi)容與數(shù)學(xué)有關(guān)，比如七巧板、火柴棒算式等。通過(guò)構(gòu)想、籌劃，再到具體開(kāi)發(fā)課程資源，經(jīng)常工作到深夜十二點(diǎn)以后。就這樣，我逐步對(duì)課程有了較為深入的認(rèn)識(shí)，由課程認(rèn)知走向課程認(rèn)同，由課程認(rèn)同走向課程自覺(jué)。

韓愈《原道》：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也。”通過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)，我從課程的徑外走到了課程的庭內(nèi)，才驀然感受到教育的境界與以往坐井觀天匠人式的教書(shū)生活完全大相徑庭，我見(jiàn)到了課程的豐富多彩以及教育的初心。

見(jiàn)眾生

十多年間，我見(jiàn)證了東莞松山湖中心小學(xué)的快速發(fā)展。基于塑造精神生命、開(kāi)琢自然生命、構(gòu)建社會(huì)生命，進(jìn)而培育“完整的人”這一哲學(xué)思考，劉建平校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校教師每五年聚焦于一個(gè)引領(lǐng)發(fā)展的大主題，學(xué)校課程再造、教師生態(tài)發(fā)展、教學(xué)方式變革，構(gòu)成全校師生發(fā)展的重心和努力的方向。2006年至2011年，學(xué)校致力于生命哲學(xué)的學(xué)校課程再造，構(gòu)建了全人課程體系；2011年至2016年，學(xué)校致力于生態(tài)取向的教師幸福發(fā)展，培育了復(fù)合型教師群體。2016年是學(xué)校發(fā)展第三個(gè)五年的起始年，學(xué)校在較好地解決了“教什么”和“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題后，工作重心從課程結(jié)構(gòu)、課程師資轉(zhuǎn)向課程教學(xué)——基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革，探索解決“學(xué)什么”和“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。

2016年至2021年，劉建平校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教師以“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革”課題為抓手，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，并總結(jié)出“高階思維重構(gòu)教”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)重構(gòu)學(xué)”“生態(tài)理論重構(gòu)課堂文化”的實(shí)施路徑。《中國(guó)教育報(bào)》兩次對(duì)我校進(jìn)行采訪報(bào)道（《松湖之約，為了那片教育“森林”》《深度學(xué)習(xí)“深”在何處》），劉建平的論文《深度學(xué)習(xí)校本化的實(shí)踐探索》發(fā)表于《新課程教學(xué)》，《東莞日?qǐng)?bào)》以《課程3.0時(shí)代，為培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力而教》為題，對(duì)我校做專(zhuān)題報(bào)道，《新課程研究》用41個(gè)頁(yè)面報(bào)道我校深度學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐……

課程改變，學(xué)生就會(huì)改變；課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。邱衛(wèi)春老師教了三十年的數(shù)學(xué)，教學(xué)基本功非常扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解詳細(xì)透徹，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂，他的數(shù)學(xué)課上學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，教學(xué)質(zhì)量很高。隨著學(xué)校吹響深度學(xué)習(xí)的號(hào)角，邱老師深刻地領(lǐng)悟到作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師要把數(shù)學(xué)思想方法作為學(xué)科深度來(lái)抓，要發(fā)展學(xué)生的高階思維，要加強(qiáng)學(xué)生之間交往深度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。他讓以往的經(jīng)典課例《植樹(shù)問(wèn)題》有了深度學(xué)習(xí)的味道，學(xué)生也從學(xué)會(huì)走向了會(huì)學(xué)。寧俊玲老師以前作為普通教師，只管自己的一畝三分地，劉建平校長(zhǎng)慧眼識(shí)珠，讓她先后擔(dān)任數(shù)學(xué)課程組組長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)方式變革研究室主任，帶領(lǐng)全校教師開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式變革研究，如今深度學(xué)習(xí)在我校宛若一幅中國(guó)山水畫(huà)，水暈?zāi)?，如兼五彩，已呼之欲出。我也積極投身于深度學(xué)習(xí)的變革洪流，進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與研究，并將研究所感、所得形成文字，寫(xiě)成個(gè)人第一本專(zhuān)著《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與研究》。主持的項(xiàng)目獲廣東省中小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)，參與的學(xué)校項(xiàng)目獲廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）二等獎(jiǎng)，現(xiàn)已成長(zhǎng)為廣東省特級(jí)教師、省名教師工作室主持人。

不僅如此，學(xué)校也培養(yǎng)了具有深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著，假期生活超市的繪本、調(diào)查報(bào)告等作品讓一些成年人都自愧不如。創(chuàng)客社團(tuán)多位學(xué)生被評(píng)為廣東省首屆青少年“小院士”，其中于典被評(píng)為“十佳小院士”。亞洲跳繩錦標(biāo)賽中學(xué)校跳繩社團(tuán)獲得1金2銀1銅的優(yōu)異成績(jī)；航模社團(tuán)代表國(guó)家隊(duì)參加在斯洛伐克舉行的世界航空模型錦標(biāo)賽獲得個(gè)人單項(xiàng)第四名……

劉建平校長(zhǎng)用三個(gè)五年真正把“人”寫(xiě)進(jìn)教育的核心，并將其辦學(xué)理念、教學(xué)改革成果推廣到三所集團(tuán)成員校、二十多所聯(lián)盟校。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳小婭來(lái)學(xué)校調(diào)研，對(duì)全人課程給予了很高的評(píng)價(jià)。不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)我校課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革高度認(rèn)可。學(xué)校先后被評(píng)為廣東省文明校園、廣東省優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)培養(yǎng)對(duì)象、中國(guó)當(dāng)代特色學(xué)校十強(qiáng)學(xué)校、全國(guó)科技教育示范單位、全國(guó)創(chuàng)造教育先進(jìn)集體等。

莊子《齊物論》：“天地與我并生，萬(wàn)物與我為一。”詩(shī)人汪國(guó)真在《山高路遠(yuǎn)》里寫(xiě)道：“沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更遠(yuǎn)的路?！痹谒缮胶?，一群教育追夢(mèng)人在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，為了共同的夢(mèng)想，共赴一場(chǎng)關(guān)于“熱愛(ài)與內(nèi)涵發(fā)展”的松湖之約。時(shí)至今日，松湖之約已成為松山湖中心小學(xué)全體師生實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)的共同精神力量。我們努力踐行“立德樹(shù)人”之路，互相啟迪、相互激勵(lì)。

責(zé)任編輯 王思靜

實(shí)習(xí)編輯 楊曌輝