張慧魏文琦 周潔蕓

《聚焦“語言建構(gòu)與運用”的技術(shù)作文教學(xué)實踐》《聚焦課堂變革的技術(shù)作文教學(xué)建構(gòu)與實踐》《技術(shù)作文教學(xué)流派的探索與實踐》……在承續(xù)中山市教育教學(xué)研究室高中語文教研員張華多年對“技術(shù)作文教學(xué)”的研究成果基礎(chǔ)上，2021年以來，廣東省基礎(chǔ)教育高中語文教研基地（中山）（以下簡稱“基地”）聚焦高中寫作教學(xué)，凝練了科學(xué)取向的高中寫作改革理念，進一步形成了技術(shù)作文教學(xué)區(qū)域化特色，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教育教學(xué)成果?！俺敝林猩絼樱瑵f鼓鳴”，在高中新課標(biāo)和新教材改革背景下，他們的探索具有適切的方法和有效的載體。

教研一體，聚焦高中寫作教學(xué)

“技術(shù)作文教學(xué)的指向是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但關(guān)鍵在于技術(shù)。”基地負責(zé)人張華在接受采訪時說道，“當(dāng)前，作文教學(xué)的‘低效’‘無效’乃至‘負效’現(xiàn)實，依然困擾著一線語文教學(xué)。語文教學(xué)亟需更務(wù)實的作文教學(xué)改革行動，作文教學(xué)自身也面臨實踐范式的轉(zhuǎn)型要求?！睆埲A帶領(lǐng)基地成員學(xué)習(xí)和總結(jié)了教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)書籍和前沿經(jīng)驗，并向內(nèi)反思：高中語文的作文教學(xué)作為一種綜合能力的培養(yǎng)，如何擺脫“多讀”“多寫”籠統(tǒng)而被動的方式，以達到整體性、多層次的提升。技術(shù)作文教學(xué)運用科學(xué)的教學(xué)論，共同推進教與研，對語文教學(xué)與作文寫作教學(xué)進行深入拓展。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師布置寫作任務(wù)，卻缺乏具體且有效的指導(dǎo)，學(xué)生往往是苦苦思索，不知如何下筆，或?qū)懗隽艘黄簧鯘M意的作文，不知如何“升格”?；爻蓡T、中山市實驗中學(xué)教師劉衛(wèi)平對此深有感觸：“作文教學(xué)要從‘經(jīng)驗主義’轉(zhuǎn)向‘理性主義’，不僅使教師知道如何教，還可以使教師知道為什么要這樣教，從點評式、指令式、評價式的教學(xué)，轉(zhuǎn)為該‘怎么做’‘怎么寫’?！痹趦?yōu)化課堂教學(xué)實踐中，作文教學(xué)應(yīng)教而有法、教而有據(jù)，基地分別在主題素材、寫作技巧、思維訓(xùn)練等不同層面開發(fā)出三個系列教學(xué)設(shè)計，立足課堂教學(xué)實踐，破解“教而無力”的困境。

基地結(jié)合高中語文學(xué)科實際和區(qū)域高中語文教學(xué)實際，聚焦新課標(biāo)和新教材，選擇三個任務(wù)，驅(qū)動基地項目建設(shè)。

任務(wù)一是“課程教材教學(xué)研究與實踐”，以“高中寫作教學(xué)”為突破口，確定“科學(xué)取向的普通高中寫作課程內(nèi)容研制與實踐”這一研究主題，并逐步形成了“主題引領(lǐng)的共同體”教研組織形式。基地共有18位成員，分布在不同學(xué)校，每位成員的任教年級、研究興趣、學(xué)術(shù)主張各有不同，如何有效凝聚團體的力量，共同推進基地的主題任務(wù)研究？基地給出的答案是：以“主題引領(lǐng)”為基本理念，建設(shè)思想上的統(tǒng)一共識，聚焦成員的工作任務(wù)，達成“共同體”的基本合作樣態(tài)。

任務(wù)二是“教研機制研究與實踐”，旨在建構(gòu)“課程、教材、教學(xué)三位一體”的高中語文教研發(fā)展模式?！拔覀冋J識到，語文教育教學(xué)實踐中碰到的難題，往往并不是單方面的問題，而是一個系統(tǒng)性問題，應(yīng)著眼于系統(tǒng)性思考和系統(tǒng)性解決?；剡x擇以‘高中寫作教學(xué)’為突破口，進而推進和引領(lǐng)高中語文其他方面的變革?！睆埲A這樣介紹。基地的核心任務(wù)也由此從三個階段來分步落實，分別指向課程內(nèi)容研制、作文教程編寫和作文教學(xué)實踐三大方面。如此，打通實踐壁壘，讓教師們在面對寫作教學(xué)問題時，能自覺地形成寫作課程意識，能有一定的編寫作文教程的能力，進而以更寬的視野和更深的理解推進寫作教學(xué)。

任務(wù)三是“學(xué)科教師成長研究與實踐”，旨在推動教研方式轉(zhuǎn)變，建構(gòu)“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)實踐協(xié)同推進”的教師共同體成長模式。閱讀、寫作和實踐，是教師成長最重要的三個基本路徑。閱讀要指向主題，寫作要思考主題，實踐也落實主題，三者在“主題”引領(lǐng)下，實現(xiàn)協(xié)同推進，最終促進共同體成員的專業(yè)成長。

多層推進，基地校展現(xiàn)多樣探索

教師將寫作教研所得應(yīng)用于對學(xué)生的寫作指導(dǎo)中，才能較好地發(fā)揮教研的作用。中山市華僑中學(xué)高一年級語文科組組織學(xué)生在剛剛進校、學(xué)習(xí)新教材必修上冊第一單元后，嘗試進行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作，編寫年級詩集《致我們璀璨綻放的青春——高一青春詩集》。學(xué)校積極組織師生參加各類寫作比賽或展示活動，如黃孝研老師指導(dǎo)的學(xué)生彭栩沂、蔡黎老師指導(dǎo)的學(xué)生蕭潔桐、朱凱瓊老師指導(dǎo)的學(xué)生羅婉茹和全亮老師指導(dǎo)的學(xué)生袁斐斐等，在市級、省級和國家級作文比賽中表現(xiàn)出色。在活動情境中，師生們共同開展寫作實踐探索，增強寫作教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

在專業(yè)閱讀方面，基地成員郝友斌參加基地項目以來，借助基地建設(shè)搭建了中山市第一中學(xué)語文教研平臺：“我閱讀了王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》、皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》、孫紹振的《名作細讀：微觀分析個案研究》和《月迷津渡：古典詩詞個案微觀分析》、張華的《高考作文技術(shù)論》等專業(yè)書籍。在我的影響下，我校青年語文教師紛紛加入語文專業(yè)閱讀隊伍的行列，以提升語文理論素養(yǎng)?！贝送?，他們還提出了“四個一”專業(yè)閱讀目標(biāo)，即科組教師堅持每學(xué)期至少研讀一本專業(yè)書籍，認真做好一本讀書筆記，寫一篇讀書心得，做一次學(xué)習(xí)交流主題發(fā)言。通過專業(yè)閱讀，教師們進一步明確了語文教育教學(xué)的基本理念和教學(xué)規(guī)律，把閱讀專著理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，把所學(xué)的教育教學(xué)的理念滲透到日常教學(xué)中，促進了自身的專業(yè)成長。2022年7月，全國第二屆“文章杯”高考語文“下水作文”大賽舉行，全國兩萬多名教師參賽，中山一中組織10位教師參加，全部獲獎，其中2人獲一等獎，創(chuàng)造所有參賽學(xué)校中獲獎人次和獎項等次最高紀錄。

“我校生源處于中等水平，同時語文科組的新教師多，需要一個平臺引領(lǐng)?；刈⒅刈魑牡膶嵺`品格，以此為依托，我們建構(gòu)了符合學(xué)情的技術(shù)作文教學(xué)體系。”龍山中學(xué)語文科組長梁天鈞說。結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)情，他們對教學(xué)規(guī)劃進行了一定的調(diào)整，將高中三年的作文教學(xué)看成一盤棋，高一側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇技術(shù)，高二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及語言運用的技術(shù)，高三則側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對寫作任務(wù)的精細化落實。依托“技術(shù)作文教學(xué)”的研究成果，他們關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生寫作的開展，逐步形成了構(gòu)詞、句徑、思維指導(dǎo)的作文寫作指導(dǎo)范式，并將“技術(shù)”理念，遷移到其他領(lǐng)域，比如在整本書閱讀教學(xué)中，探索閱讀的技術(shù)性。在進行《三國演義》《圍城》的整本書閱讀教學(xué)時，不僅關(guān)注學(xué)生對情節(jié)的梳理，還傳授閱讀以及批注的技巧，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和近年高考重點，學(xué)校申報了省級重點課題“基于語言建構(gòu)與運用的高中思辨作文教學(xué)實踐研究”。這是基地的理念在中等水平學(xué)校的實踐，為類似的高中提供了借鑒作用。

成果共享，區(qū)域輻射帶動教學(xué)實踐

兩年多來，基地項目建設(shè)聚焦“普通高中寫作課程內(nèi)容研制與實踐”這一中心任務(wù)，在完成上述三個子任務(wù)的過程中，推動教研組織的變革、教研發(fā)展模式的建構(gòu)，并積極承擔(dān)省、市、區(qū)學(xué)科教研活動，發(fā)揮基地成員的示范引領(lǐng)作用，以更廣的區(qū)域輻射帶動更豐富的教學(xué)實踐。

2021年9月至2022年8月，研制寫作課程內(nèi)容。在整合了項目論證會上的專家意見后，基地共同體進行了近兩個月的文獻研讀，包括百年語文教育進程中具有代表性的寫作文件、論著和論文。目前已基本形成了中山市普通高中寫作課程內(nèi)容，分為中心、材料、思維、結(jié)構(gòu)、語言等幾部分。

2022年9月至2023年8月，編寫高中寫作教材?；毓餐w召開專項探討動員會，分六個小組研制不同的教程框架，再召開研討會共同探討，最終達成共識，結(jié)合教學(xué)實際，編寫一套“全息技術(shù)作文教學(xué)教程”，推進寫作課程內(nèi)容的“教程化”轉(zhuǎn)換?！叭ⅰ币鉃椤盃恳话l(fā)而動全身”的整體性、全方位活動過程。通過全息性寫作活動（完整的寫作活動），進行全息性指導(dǎo)（完整的寫作過程指導(dǎo)），將科學(xué)取向教學(xué)論思想滲透其中，編寫一套以技術(shù)作文指導(dǎo)為鮮明特色的寫作教程，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、技術(shù)性、系統(tǒng)性、全息性。

2023年9月至2024年1月，將實施高中寫作教學(xué)。寫作是系統(tǒng)性的，語文教學(xué)的課時卻是有限的，教學(xué)任務(wù)無法“多多益善”，為避免學(xué)生食而不化，一般來說，作文教學(xué)在單課時內(nèi)只能教一個寫作技術(shù)點。因此，立足學(xué)情，依據(jù)作文內(nèi)在的規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，需要貫徹“挑戰(zhàn)+解決方案”的備課模型。例如，基地學(xué)校龍山中學(xué)每次的訓(xùn)練，都聚焦學(xué)生寫作時面臨的一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)，并通過技術(shù)作文“激發(fā)動機—告知目標(biāo)—展示范例—指導(dǎo)跟學(xué)—促進遷移—檢測效果—小結(jié)課堂”的流程，強化學(xué)生的認知。

健全教研組織和促進教研發(fā)展?；爻醪叫纬闪藞F隊精神，教研組織方式運行順暢。基地成員的課程意識得到了強化，能自覺運用課程視角討論問題，更為關(guān)注教材的編寫意圖、編寫設(shè)計、編寫內(nèi)容，能夠?qū)⒄n程、教材、教學(xué)三者結(jié)合起來思考高中語文教學(xué)問題。

讓“教”更貼近“學(xué)”。以學(xué)生發(fā)展為本，以科學(xué)取向教學(xué)論的觀點為根本指導(dǎo)思想，做好語文學(xué)科教學(xué)各項工作，實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的“教”更能貼近學(xué)生的“學(xué)”，更重視語文學(xué)習(xí)的過程和方法，使“教”與“學(xué)”得到和諧統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，基地學(xué)校發(fā)揮了示范輻射帶動作用，將技術(shù)作文教學(xué)的核心理念與實踐品格帶入高中語文課堂，真正實現(xiàn)教學(xué)落地。

例如，2021年6月，在中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會組織的“統(tǒng)編高中語文新課程新教材研討”活動中，華僑中學(xué)教師蔡黎呈現(xiàn)了線上觀摩課《近鄉(xiāng)情更深——<鄉(xiāng)土中國>整本書閱讀之導(dǎo)讀》，將閱讀與寫作融合，受到了語文教育專家的好評，得到了線上觀眾的點贊。該校多位教師在校內(nèi)外多次承擔(dān)寫作方面的研討課，如作文課《解讀與運用作文命題材料的策略意識》《從“寫對”到“寫好”》等；2022年9月曾梓晴承擔(dān)了市教研員聽評的視導(dǎo)課《材料作文開頭如何引述材料》；2022年10月汪祖貴為貴州省六枝特區(qū)第一中學(xué)講授了語言鑒賞課《短歌行》。探索中，語文科組嘗試總結(jié)高中寫作教學(xué)基本策略和模式，積累相關(guān)教學(xué)設(shè)計與課例教學(xué)資源，并且收集教學(xué)班的相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)寫作教學(xué)得失，改進寫作教學(xué)工作。

中山紀念中學(xué)教師李金華發(fā)揮個人教學(xué)和教研能力，開發(fā)出一套頗具特色的校本教材和一系列的作文備考專題，并積極進行教學(xué)實驗和經(jīng)驗推廣。他多次向中山市高三語文教師開設(shè)講座，如《如何練？如何寫？如何教？》深受聽講老師好評；面向韶關(guān)市高中語文骨干教師開設(shè)作文教學(xué)講座《“學(xué)·教·評”一體化下的作文教學(xué)》，受到廣泛好評；面向貴州六盤水高三語文教師開設(shè)《基于高考評價體的作文備考》講座，講座一結(jié)束，個人公眾號就得到兩百多位教師的關(guān)注。

技術(shù)引領(lǐng)，協(xié)同推進教師專業(yè)成長

基地項目負責(zé)人張華率先垂范，成為語文教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和示范者。他在全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)參考》主持“高考作文怎么辦”專欄，邀請全國多名專家參與研究，專欄的文章緊緊圍繞“怎么辦”這一最具現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性的導(dǎo)向性問題，注重從實操的角度，深入探討某一主題和話題，突出備考指導(dǎo)性，強調(diào)要給讀者看得懂、拿得動、帶得走的備考技術(shù)、備考策略、備考模式、備考路徑等，要讓讀者有強烈的“獲得感”。專欄以連續(xù)12期的成果呈現(xiàn)，推動科學(xué)取向?qū)懽鹘虒W(xué)走向全國，張華也于2022年獲得了陜西師范大學(xué)出版總社頒發(fā)的“年度優(yōu)秀作者”重要獎項。此外，他組織基地骨干成員，參與了澳門《中國語文》教材“寫作方面”的編寫活動。

基地為成員購買了大量的專業(yè)書籍，并要求每位成員撰寫讀書心得和筆記；要求每位成員定期在共同群里推介專業(yè)文章，寫出推介意見；不定期布置成員開展專題論文寫作；指導(dǎo)專項課題申報。截至目前，基地成員公開發(fā)表論文44篇，以主持人身份立項的課題有10項，開設(shè)各類講座25人次，獲得各級別教學(xué)成果獎10項。基地成員的專業(yè)發(fā)展得到了大幅度提升。

中山市楊仙逸中學(xué)教師許純麗說：“進入基地學(xué)習(xí)后，將教育教學(xué)實踐與專業(yè)閱讀、專業(yè)教研相結(jié)合，成為‘學(xué)得專業(yè)、研得專業(yè)、教得專業(yè)’的優(yōu)質(zhì)語文老師，是我近期的目標(biāo)。我的專業(yè)閱讀逐漸向高質(zhì)、深遠、寬暢的方向發(fā)展，逐漸能用閱讀過的某些觀點或理論，分析學(xué)生作文中產(chǎn)生的現(xiàn)象或存在的問題，用科學(xué)取向的策略引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作與修改?！痹谶M行主題引領(lǐng)式閱讀之后，她更加注重教育教學(xué)管理、專業(yè)教學(xué)思考以及寫作的專業(yè)性與啟示性，將教研論文與教學(xué)實踐中的思考緊密結(jié)合，撰寫專業(yè)性較強的論文，努力將學(xué)習(xí)所得用于日常教學(xué)實踐。2023年，她被評為中山市高中語文學(xué)科帶頭人和中山市第二屆青年教師領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象。

中山市實驗中學(xué)教師劉衛(wèi)平聚焦作文命題設(shè)計、語言品質(zhì)和作文評價這三個方面，沿著作文命題—表達—評價的思路，對作文教學(xué)開展深刻且全面的研究，深入思考當(dāng)前命題設(shè)計存在的問題，探討如何提升作文語言表達的品質(zhì)，反觀當(dāng)前作文評價的弊病。在閱讀大量文獻資料的基礎(chǔ)上，他結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫出了三篇高質(zhì)量的論文，在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文月刊》《語文教學(xué)與研究》上發(fā)表。這些論文對一線教師具有理論指引和實踐啟迪的作用，并帶動了同校教師對作文教學(xué)的研究。

作文教學(xué)的根本目的是“讓學(xué)生更能作文”，技術(shù)作文教學(xué)的實踐旨趣就是指向?qū)懽鞯摹翱赡苄浴?，即為寫作的“寫作可能”提供技術(shù)支撐，對此，中山市高中語文教學(xué)在實踐層面走出了一條務(wù)實有效的改革之路。下一階段，基地將繼續(xù)以“技術(shù)”眼光審視作文教學(xué)，用“技術(shù)”的力量推動作文教學(xué)，圍繞“科學(xué)取向的寫作課程內(nèi)容研制與實踐”這一中心任務(wù)，切實推進作文教學(xué)改革，激發(fā)語文課堂活力，探索語文教學(xué)有效路徑。