楊海英

【摘要】“雙減”政策下，教師要布置符合學(xué)情的分層作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科閱讀，運(yùn)用正面評價(jià)，肯定學(xué)生的付出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)；學(xué)情視野；肯定評價(jià)；素養(yǎng)發(fā)展；學(xué)習(xí)興趣

課堂作業(yè)對課堂教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)起決定性作用，課后作業(yè)既是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)。老師通過學(xué)生作業(yè)完成情況可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，分析課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程是否合乎學(xué)情，教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)是否到位，教學(xué)難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，后續(xù)課堂教學(xué)需要如何調(diào)整。教師要想在有限的時間內(nèi)做到“減負(fù)”，就要認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)“減負(fù)”要求，嚴(yán)控學(xué)生作業(yè)量的同時，做到保證甚至提高教學(xué)質(zhì)量，還要在作業(yè)內(nèi)容擬定和作業(yè)形式設(shè)計(jì)上下功夫。教師通過量身制作的分層作業(yè)，設(shè)計(jì)符合每個學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，就會大大提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，讓他們積極地完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。

一、符合學(xué)情，分層作業(yè)的基礎(chǔ)

班級的學(xué)生來自不同的家庭，經(jīng)歷也不同，積累了不同的知識，具有不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。拋開先天因素不談，僅后天因素就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有不同。一般情況下，學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容呈“三三制”分布狀態(tài)，簡言之就是一部分學(xué)生完全掌握，一部分學(xué)生半懂半不懂，還有一部分學(xué)生一頭霧水。對于相同的作業(yè)，一部分學(xué)生如魚得水，輕松完成，這類學(xué)生的作業(yè)正確率高，在完成作業(yè)時能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；一部分學(xué)生完成了，可能有錯題，這類學(xué)生的作業(yè)有的獨(dú)立完成，有的參照別人作業(yè)完成，在體會作業(yè)難度的同時也練就了刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)；還有一部分學(xué)生連蒙帶猜，錯題連篇，反映在態(tài)度上就是抄襲或不完成作業(yè)，長此以往學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了在完成作業(yè)時應(yīng)付、不做或抄襲的惡習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)反饋情況展開經(jīng)常性的評估，多渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠合理劃分學(xué)生的層次、分配學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

老師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地把學(xué)生進(jìn)行分類、分層，為不同層次的學(xué)生布置不同難度、不同形式的作業(yè)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生寫“一元一次方程”數(shù)學(xué)日記為例，基礎(chǔ)薄弱或什么都聽不懂的學(xué)生可以記錄知識點(diǎn)，把本節(jié)課的知識點(diǎn)一一羅列出來，哪怕他課堂上聽不懂，寫日記的過程也會通過抄寫知識點(diǎn)進(jìn)行思考。中等生的日記要列出知識點(diǎn)，說明自己學(xué)懂了什么、能解決什么問題，進(jìn)行舉例?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在日記中列出知識點(diǎn)，說明學(xué)懂了什么，再列舉生活中的哪些問題可以用學(xué)到的知識進(jìn)行解決，并寫出完整的解答過程，如果愿意，還可以寫出感悟和收獲。

二、拓寬視野，分層作業(yè)的需要

閱讀可以獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗(yàn)和批判精神，學(xué)生的閱讀廣度與見識決定了他們的視野。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，一些教師越來越依賴多媒體教學(xué)的直觀形象，忘卻了書本是學(xué)生最好的老師。教材是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握知識的結(jié)晶，讓學(xué)生閱讀教材，在與課本的對話中了解知識點(diǎn)，體會教材編寫的內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)的知識體系。高考大王王金戰(zhàn)在《學(xué)習(xí)哪有那么難》一書中提出要讀書的理念，說明不管文科還是理科的學(xué)習(xí)，讀書多少對提高能力有直接或間接的關(guān)系。我們根據(jù)學(xué)生的閱讀情況分層布置作業(yè)，就能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

還是以學(xué)習(xí)日記為例，老師要給學(xué)生搭建梳理知識的邏輯框架，讓學(xué)生學(xué)有抓手，學(xué)有話說。例如：今天學(xué)習(xí)了……（此處列舉知識點(diǎn)），懂得了……生活中……問題，可以用……來解決，列舉出例題，寫出解答過程。還有“……沒有學(xué)懂，打算……”此模板分為三個層次兩個方面。三個層次：第一層，今天學(xué)習(xí)了……，學(xué)生可以讀課本一一列出知識點(diǎn)，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)；第二層：懂得了……，學(xué)生把懂得的知識點(diǎn)列出來，進(jìn)行深化；第三層：生活中……問題可以用……來解決，列舉出例題，寫出解答過程，學(xué)以致用，能力提升；這三個層次包含會的方面，不會的方面。還有……沒有學(xué)懂，打算……學(xué)生梳理出不懂的內(nèi)容，然后致力于解決不懂的問題。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)情寫到自己能達(dá)到的層次即可。

要列出所學(xué)知識點(diǎn)學(xué)生就要讀課本。學(xué)會的學(xué)生通過讀課本可以舉一反三，觸類旁通；不會的學(xué)生讀了課本之后最起碼知道學(xué)了哪些知識點(diǎn)?！皶x百遍，其義自見”，閱讀是思考的前提，學(xué)生跟著課本進(jìn)行思考、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣，就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、肯定評價(jià)，分層作業(yè)的關(guān)鍵

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯在研究中發(fā)現(xiàn)：一個沒受到過激勵的人只能發(fā)揮20%到30%的能力，而受到了充分激勵的人，可能發(fā)揮80%到90%以上的能力，正面的肯定性的激勵，對于激發(fā)人的潛能有非常重要的作用。科學(xué)有效的作業(yè)評價(jià)對學(xué)生具有指明方向的作用，多對學(xué)生進(jìn)行正面評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生積極性。義務(wù)教育階段的學(xué)生極為活躍又極具可塑性，肯定學(xué)生的付出，學(xué)生就會更愿意付出，肯定學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生就會爭取更大的進(jìn)步，因?yàn)槊總€人都有被肯定的心理需求。

評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，老師一定要以肯定為基調(diào)，評價(jià)語要以肯定的句式表達(dá)，如某某同學(xué)作業(yè)正確多少題，書寫工整，比前一次在哪方面有進(jìn)步，要是哪方面再如何改進(jìn)就更好了等。還可以量化評價(jià)，把作業(yè)量、正確率、書寫情況制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，量化成分?jǐn)?shù)。通過作業(yè)自評、小組互評、老師檢評給學(xué)生打分，每次作業(yè)得分記錄在案，一周或兩周核算總分，按積分多少設(shè)置相應(yīng)的獎勵。長此以往可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

對于高質(zhì)量的作業(yè)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)部“評一評”，以求互相提升。對于學(xué)困生，不能只看到了錯的地方，卻忽略了對的地方，不是只盯著他算錯了哪些題，而是要“夸一夸”算對的題目，以免學(xué)生只關(guān)注正確與錯誤的答案，忽略了掌握知識的過程。若是學(xué)生由于粗心而導(dǎo)致錯誤，如果只是簡單地給畫一個“×”，并不會讓學(xué)生細(xì)心起來，應(yīng)該要正確提出他存在的問題，如“認(rèn)真的書寫，若是再加上細(xì)心的演算和檢查，該有多好啊！”然后采用“幫一幫”形式給予講解或讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相幫扶解惑，以此來鼓勵學(xué)生對作業(yè)的鞏固提升與深度思考。

要改變用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有學(xué)生的作業(yè)，單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很容易埋沒在某方面有特殊天賦的學(xué)生。老師的評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，用具有針對性和啟發(fā)性的語言有的放矢地開展評價(jià)。不能重復(fù)使用“很好”“真棒”“好極了”等蒼白的語言肯定學(xué)生，使他們感覺枯燥無聊，從而起不到應(yīng)有的激勵效果。教師肯定性地評價(jià)學(xué)生作業(yè)認(rèn)真或進(jìn)步時，不應(yīng)是敷衍地進(jìn)行獎賞，而應(yīng)是充滿誠意地給予關(guān)注，要對學(xué)生作業(yè)的細(xì)節(jié)進(jìn)行客觀的評價(jià)。

四、激發(fā)動機(jī)，分層作業(yè)的指向

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時，要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過改編、選編、創(chuàng)編等手段，迎合學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性兼顧的作業(yè)，讓學(xué)生在不斷探索中學(xué)習(xí)和鞏固知識。整體考慮作業(yè)時長，合理匹配作業(yè)形式，強(qiáng)化彈性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)，科學(xué)凸顯作業(yè)層次，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”單元復(fù)習(xí)時，考慮到學(xué)生的個體差異和對知識點(diǎn)掌握程度的不同，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道探索題：□可能是幾？請寫出幾道不同的算式。

□÷5＝□……□? ? ?□÷5＝□……□

□÷5＝□……□? ? ?□÷5＝□……□

□÷5＝□……□? ? ?……

學(xué)生的答案各不相同，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不同，寫出來的數(shù)量也不同，多則近20個算式，少則兩三個。進(jìn)行肯定性評價(jià)后，筆者選取幾個有代表性的答案與學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)。

生1：5÷5＝1……0

生2： 11÷5＝1……6

生3：17÷5＝3……2

投影展示學(xué)生作品后，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了生3列式正確，前兩個是錯誤的，并且分析了錯誤原因，做出了修改。又讓學(xué)生思考：6÷5、7÷5、8÷5……經(jīng)過對比，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法算式，余數(shù)要比除數(shù)小，沒有余數(shù)的除法算式不符合題目要求。有的找到了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)可以無限制地寫下去：9÷5、11÷5、12÷5……通過設(shè)計(jì)這樣的分層探究性作業(yè)，學(xué)生的探究欲望很強(qiáng)，找到了有余數(shù)除法算式之間的聯(lián)系的同時，感受到了數(shù)學(xué)真的很有趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、素養(yǎng)發(fā)展，分層作業(yè)的目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)不但要為學(xué)生學(xué)會課堂知識服務(wù)，更要為發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣服務(wù)。讓不同的學(xué)生通過努力得到各方面的發(fā)展是作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，老師就要設(shè)計(jì)難易程度不一、梯度不一的習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在作業(yè)中得到提升，得到發(fā)展。教師可以在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或課后作業(yè)時分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和提高訓(xùn)練兩部分?；A(chǔ)訓(xùn)練為知識的直接運(yùn)用，基礎(chǔ)練習(xí)題目是全班學(xué)生的必做題；提高訓(xùn)練設(shè)置兩個層次，第一層次為變式題或簡單綜合題，適合中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生完成，第二層次為綜合題或探索性問題，優(yōu)等生可完成。作業(yè)要求下要保底上不封頂?shù)脑瓌t。根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平從低到高，把學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層級，Ａ級學(xué)生完成基礎(chǔ)題目即可。Ｂ、Ｃ級學(xué)生選做提高訓(xùn)練題目，這樣Ａ級學(xué)生完成最基本的練習(xí)，鞏固新知，避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。Ｂ、Ｃ級學(xué)生也有機(jī)會拓展提高，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，避免“有人吃不飽，有人吃不了”的情況。讓每一個學(xué)生在課堂上都有事干，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生個體差異不可避免，教師一定要注重因材施教，了解每個學(xué)生，根據(jù)作業(yè)完成情況對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓后進(jìn)生體會被重視的感覺，增強(qiáng)自信心。讓中等生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下嘗試新的突破，對學(xué)習(xí)更感興趣。讓優(yōu)等生迎難而上，不斷挑戰(zhàn)難題，突破自我。綜上所述，布置分層作業(yè)是一種教法的改革，也是學(xué)法的創(chuàng)新，讓每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，是全面提高學(xué)生成績的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅曉英.實(shí)施分層作業(yè) 人人體驗(yàn)成功—上海市長寧區(qū)大面積實(shí)施分層作業(yè)的做法和體會[J].化學(xué)教學(xué)，2015（02）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)的研究”的研究成果，課題編號：QJH202210056）