［摘要］服務貢獻是評價高職院校辦學競爭力的核心指標，高職院校的服務貢獻是一個綜合場域，可分為人才供給場域、科技服務場域、社會培訓場域三個子場域，且與多維利益相關者密切相關?；诜肇暙I的場域特征，利用德爾菲法確定了高職院校服務貢獻評價指標體系的有效指標，一級指標5個、二級指標17個，然后將每個指標值與對標值進行比較研究，評價高職院校的服務貢獻能力和水平。從提高專業(yè)布局與產業(yè)的契合度、學生就業(yè)的人崗匹配度、科技研發(fā)與企業(yè)的適應度、科研反哺教學的有效度、開展社會培訓的精準度、公益培訓的覆蓋度等維度，優(yōu)化人才供給場域、賦能科技服務場域、重構社會培訓場域，提升高職院校的服務貢獻質量。

［關鍵詞］高職院校；服務貢獻；場域特征；評價指標；提升策略

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0051-07

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新是高等學校的基本職能。大學社會服務職能最早出現(xiàn)在美國，以威斯康星大學為代表提出了“踩在牛糞上的教授才是最好的教授”的思想，由此確定了大學的社會服務職能。1999年，《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定了高等學校應履行社會服務職能。2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》指出“高等職業(yè)教育要在社會服務能力方面率先取得突破”。2019年，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》將“列入計劃的高職學校和專業(yè)群辦學水平、服務能力、國際影響顯著提升”“使職業(yè)教育成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經濟社會發(fā)展的重要力量”作為總體目標，并將提升服務發(fā)展水平作為建設任務之一。高職院校服務貢獻的價值本源表征為通過人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會培訓等舉措服務區(qū)域經濟發(fā)展、推動產業(yè)轉型、促進教育公平，同時也是高職教育內涵式發(fā)展的重要舉措。推進社會服務能力穩(wěn)步提升，是高職院校支撐國家重大戰(zhàn)略、服務產業(yè)發(fā)展的必由之路。但是，通過挖掘相關數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職院校的服務貢獻還存在發(fā)展不均衡、服務能力不強、服務水平不高、與教育教學脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，深入研究服務貢獻的場域特征，進而分析影響服務貢獻質量的因素，以此為依據(jù)優(yōu)化評價指標，通過評價引領高職院校不斷提升服務經濟社會發(fā)展的能力和水平具有重要意義。

一、高職院校服務貢獻存在的問題

黃炎培先生將職業(yè)教育目的歸納為“一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備”①。也就是說，職業(yè)教育不僅是為個人謀生的，并且是為社會服務的，這與國家對職業(yè)教育“服務學生全面發(fā)展和經濟社會發(fā)展”的總體要求完全吻合。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四十條規(guī)定，“國家鼓勵職業(yè)學校在招生就業(yè)……科學研究、技術服務、科技成果轉化……方面，與相關行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機制”?！蛾P于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出了職業(yè)教育更加注重服務經濟社會發(fā)展的新主張。高職院校的服務貢獻質量反映了高職院校服務國家區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和重大戰(zhàn)略、服務地方和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力和水平，從而對高職院校提出了與行業(yè)產業(yè)進步、與產業(yè)數(shù)字化轉型、與區(qū)域經濟社會捆綁發(fā)展，提高人崗匹配度的要求，服務貢獻質量自然而然地被放到越來越重要的位置，逐步成為高職院校辦學質量的核心指標。《深化新時代教育評價改革總體方案》對職業(yè)學校的評價要求是加大職業(yè)培訓、服務區(qū)域和行業(yè)的評價權重。

《中國高等職業(yè)教育質量年度報告》（以下簡稱“質量年報”）從2017年開始參考各學校畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)去向、橫向技術服務到款額、縱向科研經費到款額、技術交易到款額、非學歷培訓到款額和公益性培訓等指標，發(fā)布“服務貢獻50強”“服務貢獻典型?！泵麊巍Ｉ綎|等省份已將服務貢獻質量作為高職院校辦學質量考核的重要指標。從2022年1258份質量年報的數(shù)據(jù)來看，高職院校緊密對接實體經濟轉型升級需要，優(yōu)化專業(yè)布局，校企合作開展技術研發(fā)和社會培訓，為企業(yè)解決“卡脖子”問題，共輸出高素質技術技能人才2368 878人，橫向技術服務到款額245793.62萬元，縱向科研經費到款額176159.01萬元，技術交易到款額92153.94萬元，非學歷培訓到賬經費574970.71萬元，全面助推產業(yè)升級、新型城鎮(zhèn)化和農業(yè)現(xiàn)代化建設，服務發(fā)展能力明顯提升。但是，高職院校的服務貢獻依然存在諸多問題。一是服務貢獻發(fā)展不均衡，區(qū)域差異明顯。從近5年質量年報發(fā)布的“服務貢獻50強”“服務貢獻典型?！钡姆植紒砜矗瑬|部地區(qū)入選學校占比為70%～75%，西部地區(qū)入選學校占比為13%～22%，中部地區(qū)入選學校占比為7%～12%，呈現(xiàn)嚴重不均衡狀態(tài)，區(qū)域差異明顯。二是服務貢獻能力不足，服務水平不高。從2022年質量年報的數(shù)據(jù)看，全國197所“雙高”院校的橫向技術服務到款額中位數(shù)為739萬元、技術交易到款額中位數(shù)為161萬元，而1258所高職院校橫向技術服務到款額中位數(shù)為0元、技術交易到款額中位數(shù)0元，表明有600多所學校的這兩項指標值為0，為企業(yè)進行技術服務的能力亟須提升。三是社會服務與育人存在“兩張皮”現(xiàn)象，融合度不高。2022年質量年報數(shù)據(jù)顯示，全國高職院校技術交易到款額均值為866萬元，下四分位值為66萬元，表明有300多所學校的技術交易額不到100萬元，科研成果轉化成效不夠明顯，高職院校的技術研發(fā)能力還需進一步提升。同時，高職院校與政府、科研院所、企業(yè)四方協(xié)同，以科研項目為引領，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機制還不夠成熟，科研項目轉化為教學項目、科研元素融匯到人才培養(yǎng)全過程尚未形成可推廣、可復制的模式。

二、高職院校服務貢獻的場域特征

布迪厄（Pierre Bourdieu）認為，一個場域可以被定義為在各種位置之間的客觀關系的一個網絡或一個構型，場域和資本、權力、慣習緊密相連。社會整體應被看成是社會空間，是由無數(shù)個相對自主的場域所架構的。高等職業(yè)教育的屬性特征決定了高職院校主要置于兩個場域之中，即文化生產場域中的教育次場域和行業(yè)、企業(yè)所處的物質大生產場域。教育場域是一種文化場域，是生產、傳播、傳承文化資本的場所，這決定了高職院校既具有育人的公益性，又具有服務經濟發(fā)展的功利性。因此，高職院校的服務貢獻是一個綜合場域，與多維利益相關者密切相關，服務貢獻的能力和水平受其資本、權力和慣習的綜合影響?；诿浊袪枺―onovan Mitchell）的利益相關者理論，在社會服務貢獻場域中，可以認為高職院校處于6個要素的影響之中，分別為政府、產業(yè)、企業(yè)、科研院所、教師、學生?；诂F(xiàn)代大學人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承創(chuàng)新、服務社會、國際交流合作等五大職能，將高職院校的服務貢獻場域分為人才供給場域、科技服務場域、社會培訓場域三個子場域，在每個子場域中，高職院校均受到政府、產業(yè)、企業(yè)、科研院所、教師、學生的影響（如圖1所示）。

在服務貢獻場域中，政府是高職院校主要的投入者，從宏觀層面對高職學校的服務貢獻進行部署和任務分配，如服務國家戰(zhàn)略、質量型擴招、穩(wěn)就業(yè)等。產業(yè)轉型升級和區(qū)域經濟發(fā)展要求高職院校提供技術技能人才支撐、智力支撐，如專業(yè)（群）與產業(yè)鏈匹配、技術創(chuàng)新推動產業(yè)數(shù)字化發(fā)展等。企業(yè)在財力、物力、人力方面與高職院校開展緊密合作，企業(yè)高質量發(fā)展希望高職院校根據(jù)崗位需求精準供給人才，為企業(yè)開展技術攻關、職業(yè)培訓，創(chuàng)新發(fā)展企業(yè)文化，提高企業(yè)生產力。科研院所通過投入經費、人力等資源與高職院校開展合作，建立院士工作站等創(chuàng)新平臺，共同開展科學研究，并將科研項目轉化為教學項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高職院校教師通過教書育人、參與企業(yè)的科技研發(fā)、開展科學研究、參加社會培訓等，不斷提高高職院校服務貢獻的能力和水平。學生是高職院校服務貢獻的參與者和受益者，一方面，通過參加學校的科技服務、社會培訓等項目，提升自身的就業(yè)能力和發(fā)展水平；另一方面，與其他要素形成合力，不斷提升學校的服務貢獻質量，提高學校的競爭力和影響力?？傊?，政府、產業(yè)、企業(yè)、科研院所、教師、學生與高職院校服務貢獻場域是相互影響的關系。同時，政府通過政策、制度、資金等形式，直接支配和影響產業(yè)布局和企業(yè)發(fā)展，引導科研院所進行技術創(chuàng)新和研發(fā)，并直接影響高職院校教師和學生的發(fā)展。

三、高職院校服務貢獻評價指標體系的構建

高職院校服務貢獻評價指標體系的構建是一個多維度的系統(tǒng)工程，場域特征為其提供了理論支撐。本研究選定51名專家（學生），包括政府專家2人、行業(yè)企業(yè)專家12人、專業(yè)負責人11人、專業(yè)教師10人、在校生10人、畢業(yè)生6人，運用德爾菲法確定了服務貢獻質量觀測點和評價指標。

（一）設計服務貢獻觀測點

本研究基于不同利益相關者的視角，在對職教專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師、學生等群體大范圍深度調研和訪談的基礎上，確定了服務貢獻質量觀測點。

遵循高職院校服務貢獻的場域屬性，依據(jù)評價指標體系科學性、合理性、可測性原則，本研究將影響服務貢獻的要素分為人才供給、科技服務、社會培訓3個一級指標，專業(yè)布局、就業(yè)質量、科技創(chuàng)新、科研育人、社會培訓5個二級指標，并根據(jù)不同利益相關者的利益訴求，設計了32個觀測點，其中，32個觀測點的數(shù)據(jù)均可從質量年報數(shù)據(jù)采集平臺和全國高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺（以下將二者統(tǒng)稱為“數(shù)據(jù)平臺”）獲取。

指標一：專業(yè)布局。專業(yè)是高職教育與社會用人需求對接的橋梁，專業(yè)布局是高職院校服務經濟發(fā)展、服務產業(yè)轉型升級的關鍵環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)高職院校服務貢獻的重要因素。專業(yè)布局位于人才供給場域，是高素質技術技能人才培養(yǎng)的基本單位，涉及的利益相關者為政府、產業(yè)、企業(yè)、科研院所、教師、學生，可以從動態(tài)調整專業(yè)數(shù)量占比、一產專業(yè)布點數(shù)占比、一產專業(yè)在校生人數(shù)、二產專業(yè)布點數(shù)占比、二產專業(yè)在校生人數(shù)、三產專業(yè)布點數(shù)占比、三產專業(yè)在校生人數(shù)7個維度進行觀測。

指標二：就業(yè)質量。為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)適應需求的人才是高職教育的應有之義。就業(yè)質量在人才供給場域，人崗匹配度直接影響著高職院校的人才供給質量，涉及的利益相關者為政府、產業(yè)、企業(yè)、學生，可以從畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)占比、畢業(yè)生本省去向落實率、留在當?shù)鼐蜆I(yè)人數(shù)占比、畢業(yè)生面向一產就業(yè)人數(shù)占比、畢業(yè)生面向二產就業(yè)人數(shù)占比、畢業(yè)生面向三產就業(yè)人數(shù)占比、到西部和東北地區(qū)就業(yè)人數(shù)占比、到中小微企業(yè)就業(yè)人數(shù)占比8個維度進行觀測。

指標三：科技創(chuàng)新。對高職教育來說，科學研究更側重于技術技能及其應用研究，通過與企業(yè)共同開展科技研發(fā)，進行科技攻關，賦能經濟社會高質量發(fā)展?？萍紕?chuàng)新位于科技服務場域，是高職院校服務貢獻的重要表征，涉及的利益相關者為產業(yè)、企業(yè)、科研院所、教師，可以從橫向技術服務到款額、橫向技術服務項目數(shù)、橫向技術服務產生的經濟效益、專利授權數(shù)量、發(fā)明專利授權數(shù)量、專利成果轉化項目數(shù)、專利成果轉化到款額7個維度進行觀測。

指標四：科研育人。高職院校通過將技術研發(fā)流程與教育教學過程融會貫通，將企業(yè)的新技術、新標準、新規(guī)范、新工藝滲透到專業(yè)、課程、課堂。在科研育人場域，將科技創(chuàng)新元素融入高職院校人才培養(yǎng)過程，有助于塑造學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，涉及的利益相關者為產業(yè)、企業(yè)、科研院所、教師、學生，可以從縱向科研項目數(shù)、縱向科研經費到款額、科研平臺數(shù)、學生參與科研平臺人數(shù)4個維度進行觀測。

指標五：社會培訓。高職院校是社會職業(yè)培訓市場的主力軍，開展大規(guī)模職業(yè)技能培訓和面向特殊人群的非學歷培訓是提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、緩解結構性就業(yè)矛盾、促進擴大就業(yè)的重要舉措。社會培訓場域受政策支持力度、高職院校的專業(yè)面向、培訓品牌等諸多因素的影響，主要涉及政府、產業(yè)、企業(yè)、教師、學生等利益相關者，可以從非學歷培訓項目數(shù)、非學歷培訓學時、非學歷培訓人日、非學歷培訓到款經費、社區(qū)教育公益培訓項目數(shù)、公益項目培訓學時6個維度進行觀測。

（二）德爾菲法篩選評價指標

本研究由選定的51名專家（學生）確定各因素在評價指標體系中的重要程度（極重要、很重要、一般重要、不重要、不必考慮，用0～9范圍內的數(shù)字代表該指標在評價體系中的重要程度），專家（學生）獨自對每個評價指標進行賦分，然后統(tǒng)計得出最終結果，構成評價指標。

根據(jù)專家（學生）的賦分結果，計算每個指標的均值和方差。均值即一組數(shù)據(jù)的平均值，方差是用來描述一組數(shù)據(jù)的波動大小，方差越大，數(shù)據(jù)波動越大，表明專家（學生）的意見越不集中；方差越小，數(shù)據(jù)波動越小，表明專家（學生）的意見越集中。然后，選取合適的閾值和，將所有指標中計算出均值和方差的指標篩選出來作為有效指標，最終確定了高職院校服務貢獻評價指標體系的有效指標，一級指標5個、二級指標17個。

由于評價指標體系中二級指標均為量化指標，且均可以從數(shù)據(jù)平臺獲取，因此本研究避開用層次分析法確定指標權重，而是采用將每個指標與對標值進行對比的方式，評價高職院校服務貢獻的能力和水平。其中，對標值可以根據(jù)需要選擇全國或本省三產結構比例、各項指標的平均值、最大值、最小值、中值，以更精準地評價服務貢獻質量，如表1所示。

四、服務貢獻指標體系的應用

本研究以山東省3所“雙高”院校（分別稱“學校1”“學校2”“學校3”）為例，分析高職院校服務貢獻質量。其中，將3所學校的三產專業(yè)布點數(shù)占比、畢業(yè)生面向三產的就業(yè)人數(shù)占比等6個指標與本省的整體情況和三產結構進行對比分析，其他11個指標以全省均值為對標值進行對比分析。為便于比較，將數(shù)據(jù)進行歸一化處理。

3所學校一次產業(yè)專業(yè)布點占比均低于省均值，并遠遠低于一次產業(yè)結構比例，其中，學校1一次產業(yè)專業(yè)布點數(shù)為0。學校2的二次產業(yè)專業(yè)占比高于其他2所學校，并高于二次產業(yè)結構比例，該學校形成以機械制造與自動化專業(yè)為基礎，以電氣自動化技術專業(yè)為核心的高水平專業(yè)群。學校1的三次產業(yè)專業(yè)占比高于其他2所學校，形成以現(xiàn)代服務業(yè)助力高端制造業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)為目標的高技術服務業(yè)專業(yè)集群。這不僅表明3所學校在專業(yè)布點上錯位發(fā)展，彰顯了學校的辦學特色，也說明了學校的專業(yè)布點與區(qū)域國民經濟和產業(yè)布局的匹配度還有待提高。從畢業(yè)生面向三產就業(yè)人數(shù)的比例來看，學校3畢業(yè)生主要面向一次產業(yè)和二次產業(yè)就業(yè)，學校2畢業(yè)生主要面向二次產業(yè)和三次產業(yè)就業(yè)，學校1畢業(yè)生主要面向三次產業(yè)就業(yè)。3所學校畢業(yè)生面向三產就業(yè)人數(shù)占比與本省三產結構基本吻合，表明學校培養(yǎng)的技術技能人才基本能滿足產業(yè)需求。

同時，學校1的動態(tài)調整專業(yè)數(shù)量占比遠遠大于省均值，該學校對接產業(yè)數(shù)字化轉型需求，快速優(yōu)化專業(yè)布局，提高專業(yè)服務產業(yè)的能力和水平。3所學校的畢業(yè)去向落實人數(shù)占比均高于省平均值，充分發(fā)揮了高職院校在穩(wěn)就業(yè)中的重要作用。學校3的橫向技術服務到款額、縱向科研經費到款額、專利成果轉化到款額均遠遠高于其他2所學校和省均值，表明該學校參與企業(yè)技術研發(fā)、產品升級改造以及承擔科研項目多，科研能力強，創(chuàng)新活力充分顯現(xiàn)。學校1的橫向技術服務產生的經濟效益和發(fā)明專利授權數(shù)量穩(wěn)居本省第一，學校服務企業(yè)技術研發(fā)的水平較高。學校2的非學歷培訓學時、公益項目培訓學時為全省最高，并遠遠高于省平均值，該學校全力打造非學歷教育管理平臺，面向社會組織高質量的培訓項目，社會培訓達到15萬人日，充分發(fā)揮了“雙高計劃”建設學校的示范引領作用。

五、高職院校提升服務貢獻質量的策略

基于以上分析，可以從優(yōu)化人才供給場域、賦能科技服務場域、重構社會培訓場域三個方面提升高職院校的服務貢獻質量。

（一）優(yōu)化人才供給場域，提高學校專業(yè)布局與產業(yè)的契合度和學生就業(yè)的人崗匹配度

從布迪厄場域理論看，客觀形態(tài)的文化資本直接影響著高職院校服務貢獻的能力和水平。學校的專業(yè)布局和就業(yè)結構都將對學生文化資本的獲取產生重要影響，從而制約高職院校服務貢獻質量。高職教育的本質屬性要求專業(yè)設置能夠主動適應區(qū)域社會與經濟發(fā)展對技術技能的需求，形成與經濟契合、與時代同步、布局合理與適應性較強的專業(yè)結構。高職院校技術技能人才供給是否與市場需求契合，關鍵是看人才的核心要素是否達到產業(yè)用人要求。一是堅持市場為導向、服務區(qū)域經濟建設、適應產業(yè)結構調整升級、突顯學校優(yōu)勢與特色的原則，建立健全專業(yè)隨產業(yè)發(fā)展的動態(tài)調整機制，并將專業(yè)與產業(yè)發(fā)展契合度等指標納入專業(yè)建設質量診改體系，重點提升面向現(xiàn)代農業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和生態(tài)文明建設等領域的人才培養(yǎng)能力，使專業(yè)隨經濟轉型而變，適應市場需求而動，提高專業(yè)布點與區(qū)域產業(yè)發(fā)展的契合度，實現(xiàn)專業(yè)布局與經濟社會發(fā)展同步聯(lián)動。二是用好產業(yè)人才大數(shù)據(jù)平臺和國家智慧教育平臺，找準人才需求的突破口。隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革的加速演進，產業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產業(yè)化對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校要主動契合現(xiàn)代產業(yè)體系及市場需求，動態(tài)發(fā)布專業(yè)布局與需求分析報告，對接產業(yè)人才供需數(shù)據(jù)平臺和國家智慧教育平臺，持續(xù)推進書記校長訪企拓崗專項行動，精準挖掘目標企業(yè)和崗位資源，為學生拓展更多優(yōu)質崗位。三是深入推進校企合作，提高學生的就業(yè)質量。高質量的校企合作能為學生提供更多的就業(yè)崗位，高職院校與企業(yè)通過共建高水平專業(yè)、共建產教融合實訓基地、共同培養(yǎng)現(xiàn)場工程師等舉措，使學校的教學過程與企業(yè)的生產過程結合，使企業(yè)相應的崗位需求與教學內容有機融合，緊密對接企業(yè)的崗位需求聯(lián)合培養(yǎng)技術技能人才，從而為學生量身打造更多的就業(yè)崗位，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，推進學校人力資源的市場化和社會化，使學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求達成一致，提高人崗匹配度。

（二）賦能科技服務場域，提高科技研發(fā)與企業(yè)的適應度和科研反哺教學的有效度

不同于普通高等院校的學術文化資本，高職院校應以技術文化資本作為服務貢獻的邏輯起點，從而提升高職教育的話語權和影響力。黨的二十大報告將教育、科技、人才整合到一起進行系統(tǒng)謀劃，強調促進職普融通、產教融合、科教融匯。科技創(chuàng)新是提高我國社會生產力和綜合國力的重要支撐，對高職教育來說，科教融匯成為提升服務質量和提升話語權的新引擎。其中，“科”既包括行業(yè)企業(yè)最新技術的研發(fā)與應用，也包括高職教育的所有科學研究，而“融匯”則強調“科”與“教”的關系不是物理的結合，而是將二者的各要素相互滲透、深度融合，使科技與育人一體化發(fā)展?？梢姡囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略要求，高職院校要不斷創(chuàng)新育人機制，構建科研育人體系，并成為促進創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈精準對接和科技成果轉化的“中試車間”。高職院校要堅持科研為教育教學改革和區(qū)域經濟社會發(fā)展服務，發(fā)揮在行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的動力源作用。一是與行業(yè)企業(yè)、科研院所等開展產學研深度合作，聯(lián)合建設高層次科研創(chuàng)新平臺，以推動科研體制機制創(chuàng)新為抓手，聚焦產業(yè)關鍵技術難題、新產品新工藝研發(fā)等開展技術攻關，提高科技研發(fā)與企業(yè)的適應度。二是探索聯(lián)盟合作機制，與全國性行業(yè)協(xié)會、行指委建立長效合作機制，推動科技成果與企業(yè)技術需求的快速對接，促進教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈融合”，著力提升科研服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展能力。三是突破傳統(tǒng)慣習思維，使科技賦能人才培養(yǎng)，將科研成果轉化為教學項目，推動人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、技術服務深度融合，實現(xiàn)教學、研究、服務融為一體，提高科研反哺教學的有效度。

（三）重構社會培訓場域，提高職業(yè)培訓與需求的精準度和公益培訓的覆蓋度

在布迪厄看來，文化資本可以通過不同的形式具化到個體中，從而形成具身的文化素養(yǎng)與文化技能，而社會則通過頒發(fā)不同層次不同類別的證書從制度上確認個人具有的不同程度的文化資本?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》指出，建立“職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因而，高職教育成為社會群體通過培訓提升文化資本、獲取不同層次證書的重要渠道。同時，開展高質量的社會培訓也是高職院校提升社會服務能力和水平的關鍵舉措。一是瞄準需求開展培訓，助力企業(yè)員工職業(yè)技能水平提升。高職院校應錨定先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，聚焦企業(yè)員工及轉崗勞動力等重點群體，協(xié)同“政行企?！倍喾劫Y源，搭建職業(yè)技能培訓平臺，與行業(yè)企業(yè)需求精準對接，創(chuàng)新職業(yè)技能培訓模式，開發(fā)定制化培訓課程，整體提升員工職業(yè)技能。二是賦能新型職業(yè)農民培養(yǎng)，支撐現(xiàn)代農業(yè)高質量發(fā)展。高職院校應積極發(fā)揮涉農專業(yè)優(yōu)勢和團隊優(yōu)勢，對接“三農”需求，探索通過成立職業(yè)農民學院、農民電商集團等開展定制化培訓，積極對農民開展技術指導和科技幫扶，培養(yǎng)愛農業(yè)、懂技術、善經營、敢創(chuàng)新的新型職業(yè)農民。三是輸出優(yōu)質社區(qū)教育資源，持續(xù)加大公益培訓力度。高職院校應用好優(yōu)質數(shù)字資源，推進“互聯(lián)網+終身教育”融合發(fā)展，為學習者提供更加便利、優(yōu)質的教育服務。通過建設社區(qū)學院等形式，積極參與社區(qū)教育課程資源建設工作，通過創(chuàng)設老年大學，積極開展老年人智能技術應用培訓，不斷提高公益培訓的覆蓋度。

總之，服務貢獻質量彰顯了高職院校在服務實體經濟、應用技術攻堅、助力國家戰(zhàn)略等方面不可替代的獨特作用。通過研究服務貢獻的評價指標，探索提升服務貢獻能力和水平的策略，有助于發(fā)揮多維場域優(yōu)勢，多元利益相關者共建共享社會服務資本，從而推動高職院校高質量發(fā)展。

［注釋］

①中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集：第3卷［M］.北京：中國文史出版社，1994：381.

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