［摘要］教師隊伍是發(fā)展職教本科的第一資源。當前我國職教本科由探索試點階段進入穩(wěn)步發(fā)展的新階段，為適應人才培養(yǎng)規(guī)格上移，滿足服務企業(yè)技術升級，推動高職教育高質量發(fā)展，需要建設高素質的“雙師型”教師隊伍。職教本科視域下“雙師型”教師應具有高尚師德修養(yǎng)、練就過硬“雙師素質”，而且準入渠道要暢通、培養(yǎng)培訓體系要健全、評價激勵機制要科學。為此，加強“雙師型”教師隊伍建設需要抓牢師德師風建設，打好引進“組合拳”，健全培養(yǎng)培訓體系，深化職稱評審、崗位聘用、績效分配改革，完善標準和保障體系。

［關鍵詞］職教本科；“雙師型”教師；邏輯；目標；路徑

［中圖分類號］G715? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0076-05

2014年5月，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2020年9月，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出“穩(wěn)步推進本科層次職業(yè)教育試點”。2021年1月，教育部出臺《本科層次職業(yè)學校設置標準》和《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法》。2021年10月，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。2022年5月，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）明確規(guī)定“高等職業(yè)學校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施”，我國職教本科由探索試點進入到穩(wěn)步發(fā)展、有法可依的新階段。教育大計，教師為本。教師隊伍是發(fā)展職教本科的第一資源，“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育教師隊伍建設的主體，辦好職教本科關鍵就是要建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，這也是國家穩(wěn)步發(fā)展職教本科的一項基礎性工作。

一、職教本科視域下加強“雙師型”教師隊伍建設的必然邏輯

發(fā)展職教本科是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要舉措。經濟轉型升級需要高職教育培養(yǎng)更多的高層次技術技能人才，建設高水平的“雙師型”教師隊伍成為必然要求。

1.適應人才培養(yǎng)規(guī)格上移的迫切需要。隨著第四次工業(yè)革命的到來，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、生物技術等新興科技都取得了突破性發(fā)展，推動產業(yè)形態(tài)和企業(yè)生產方式發(fā)生著重大變革，對高職教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式提出了全新挑戰(zhàn)。目前，高職教育主要還是面向傳統(tǒng)的工業(yè)制造領域培養(yǎng)一線操作和管理人才，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量無法滿足高精尖行業(yè)對高端技術技能人才的需求。同時，職教本科院校辦學時間較短，“雙師型”教師隊伍還沒有做好培養(yǎng)高層次技術技能人才的準備，“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力還不足以應對行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格上移的新要求和新挑戰(zhàn)。因此，亟待加強“雙師型”教師隊伍建設，保證“雙師型”教師素質和能力能夠滿足人才培養(yǎng)規(guī)格上移的需要。

2.滿足服務企業(yè)技術升級的現(xiàn)實訴求。高職教育具有跨界屬性，職教本科的辦學宗旨除了要培養(yǎng)高層次技術技能人才，還要能夠引領行業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)技術升級需要，在產教融合發(fā)展中起到示范輻射作用。進入數(shù)字經濟時代，以信息技術和數(shù)字技術為代表的新一輪技術革命正在加速演進，技術創(chuàng)新、數(shù)字賦能已經成為企業(yè)發(fā)展的重要推動力。職教本科正是應對企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和技術升級的產物，一方面為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展輸送高層次技術技能人才，另一方面通過產教深度融合為企業(yè)轉型升級提供技術服務，滿足企業(yè)發(fā)展對新技術、新工藝的需求。職教本科院校服務企業(yè)技術升級的主體就是高水平“雙師型”教師。建設高水平“雙師型”教師隊伍，提高教師技術開發(fā)和技術成果轉化能力，才能滿足職教本科服務企業(yè)技術升級和創(chuàng)新發(fā)展的需要。

3.推動高職教育高質量發(fā)展的關鍵保障。黨的二十大報告指出：“高質量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務。”發(fā)展職教本科正是國家推動高職教育高質量發(fā)展的一個重要抓手。通過發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建設一批優(yōu)質職業(yè)本科學校，可以提高技術技能人才培養(yǎng)質量，提升高職教育內涵，擴大高職教育影響力，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進高職教育實現(xiàn)高質量發(fā)展。梅貽琦校長曾言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！备咚健半p師型”教師隊伍是學校綜合實力的重要表征，也是提高職教本科人才培養(yǎng)水平、提高社會滿意度的關鍵因素。因此，“推動高職教育高質量發(fā)展，迫切需要建設高水平的‘雙師型’教師隊伍”①。

二、職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設的應然目標

職教本科視域下“雙師型”教師不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識，傳授學生技術技能，還要服務行業(yè)企業(yè)發(fā)展，為此就需要掌握高超的教育教學方法，具備扎實的專業(yè)理論和實踐能力。毫無疑問，這對“雙師型”教師隊伍建設提出了更高要求。

1.潛心教書育人，具有高尚師德修養(yǎng)?！皫煹率巧鐣赖乱?guī)范和行為準則的內化，是教師從事教育事業(yè)的內在準則?！雹诮處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)，教師職業(yè)的特殊性決定了師德修養(yǎng)的極端重要性。教師的師德修養(yǎng)水平對學生的學習和成長能夠產生示范效應，潛移默化地影響學生。“雙師型”教師要堅定理想信念，具有崇高的思想政治品格，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，把立德樹人作為根本任務，以身作則，率先垂范，為人師表，自覺做學生錘煉品格、刻苦學習和奉獻祖國的引路人，做到“經師”和“人師”相統(tǒng)一，用自身的敬業(yè)精神培養(yǎng)學生的工匠精神。

2.練就過硬“雙師素質”，掌握高端專業(yè)能力?！啊p師型’教師的能力素質不應只擁有教書育人、技藝傳承的能力，還應擁有服務產業(yè)創(chuàng)新、發(fā)展和壯大的能力?！雹垡皇墙處熞獙I(yè)理論功底扎實，緊跟專業(yè)前沿，能給學生講清楚最新的專業(yè)知識，解答學生各種專業(yè)問題，為學生答疑解惑，引領學生專業(yè)發(fā)展；二是教師要掌握精湛嫻熟的專業(yè)技能，具備極強的技藝技能傳承創(chuàng)新能力，能給學生精準演示，并以師徒傳承的方式教會學生實踐技能，培養(yǎng)學生精益求精的匠人精神；三是教師要掌握高超的教育教學藝術，鉆研教育學理論，駕馭信息化教學手段，遵循教育教學規(guī)律，循循善誘，因材施教；四是教師要具有突出的社會服務能力，能解決企業(yè)技術難題、推動技術升級改造、推進行業(yè)企業(yè)發(fā)展。

3.準入渠道暢通，多元化引進高層次高技能人才。盡管《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》都強調，職業(yè)院校專業(yè)教師從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中招聘；但因缺少配套措施和剛性約束的可操作性文件，高職院校從企業(yè)引進高技能人才一直不暢，以致高水平結構化的教師教學創(chuàng)新團隊和“雙師型”名師工作室建設難以實現(xiàn)預期目標。職教本科視域下打造高素質強技能的“雙師型”教師隊伍，不僅需要引進大量高層次學術型人才，更需要引進大量具有豐富實踐經驗和行業(yè)企業(yè)工作經歷的高技能人才。因此，必須健全以“雙師雙能”為導向的教師準入制度，探索建立校企互兼互聘的教師配置新方式，暢通引進高技能人才的多元路徑。

4.培養(yǎng)培訓體系健全，“雙師型”教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。新職教法規(guī)定“鼓勵設立專門的職業(yè)教育師范院校，支持高等學校設立相關專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)教育教師；鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓”。完善的培養(yǎng)培訓體系是“雙師型”教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵保障，能夠不斷提升“雙師型”教師的教學水平、實踐操作技能和社會服務能力。面對技術轉型升級加快和數(shù)字化經濟社會的到來，職教本科視域下構建內容創(chuàng)新、形式多樣、師資多元、評價科學和保障有力的分層分類培養(yǎng)培訓體系，是建設高水平“雙師型”教師隊伍的必然要求，也是實現(xiàn)“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的有效路徑。

5.評價激勵機制科學，“雙師型”教師內生動力充分激發(fā)。我國高職教師評價激勵形式主要包括年度綜合考核、師德考核、教學科研重大成果績效獎勵、崗位聘用、職稱評審、人才項目申報和評獎評優(yōu)等。教師評價更多的是獎懲性評價，缺少發(fā)展性評價，評價激勵效果不明顯，教師內生動力很難被激發(fā)，容易產生職業(yè)倦怠。因此，職教本科視域下“雙師型”教師隊伍評價激勵機制需要優(yōu)化，評價指標應更加科學，符合高職教師發(fā)展規(guī)律，注重過程性評價和結果性評價相統(tǒng)一，堅持“激勵先進、公平公正、創(chuàng)新發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮評價的激勵功能，通過科學有效的考核評價，激發(fā)教師強大的內生動力，增強教師專業(yè)化發(fā)展的信心。

三、職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設的創(chuàng)新路徑

職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設要堅持高標準、高目標，秉持“類型定位、引培并舉、開放包容、創(chuàng)新發(fā)展、德技雙馨”的建設理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，樹立跨界思維，注重改革創(chuàng)新和引領發(fā)展，提升“雙師型”教師綜合素質、教育教學能力和技術技能水平。

1.以德為先，抓牢“雙師型”教師隊伍師德師風建設。師德是教師的第一標準，職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設必須堅持師德引領。一是教師要具有很高的思想政治素質和高尚的師德風范。堅持用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦，通過個人自學、專家輔導和集中研討等形式，引導教師堅定政治方向、找準事業(yè)坐標。二是構建以師德師風為重點，集“政治素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”于一體的教師專業(yè)發(fā)展和評價體系，構建教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處“六位一體”的師德建設機制。完善思想引領與典型示范緊密結合的教育體系，緊扣時代主題和教育熱點，開展師德講壇、師德標兵評選等形式多樣的師德教育活動，借助新媒體手段不斷創(chuàng)新活動形式和載體。對師德失范行為零容忍，在職稱評審、崗位晉升、評獎評優(yōu)等工作中嚴格落實師德失范“一票否決制”。

2.多措并舉，打好“雙師型”教師引進“組合拳”。高職院校要拓寬引才視野，創(chuàng)新引才手段，樹立“全員引才”理念，加大人才引進宣傳力度，主動出擊，精準發(fā)力，提高引才實效。一是科學制訂引進計劃，立足長遠發(fā)展，結合學校生師比例和專業(yè)建設需要，按照領軍人才、拔尖人才、學術骨干、青年英才四個層級，分層次制定人才引進標準。既要重點引進知名度高的領軍人才和國內外高水平大學博士，優(yōu)化人才隊伍學歷結構；又要注重引進高技能人才，在招聘計劃中拿出一定比例，從行業(yè)企業(yè)中引進技能大師、大國工匠、國家非遺傳承人和管理骨干，提高教師隊伍實踐能力。二是做好高層次人才柔性引進工作，對境內外著名專家學者、行業(yè)領軍人才可聘為特聘教授，對高級專業(yè)技術人才、管理專家、社會活動家、企業(yè)家、工匠大師等可聘為兼職教授。三是提高人才引進待遇，特殊人才待遇可以“一人一議”，設置人才引進綠色通道，對于擁有高水平成果的優(yōu)秀人才可不受資歷、條件等限制直聘為副教授或教授。

3.協(xié)同共育，完善校企雙主體培養(yǎng)培訓體系?！奥殬I(yè)教育是面向市場的就業(yè)教育，是面向社會的跨界教育，這也決定了職業(yè)教育的‘雙師型’教師培養(yǎng)必須走校企合作的道路?！雹軐W校和企業(yè)都是“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的主體，校企雙方需要發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同共建“雙師型”教師發(fā)展中心和培養(yǎng)培訓基地。一是職教本科院校需要從學歷提升、教科研能力培育和團隊打造等方面發(fā)力。通過實施“學歷提升計劃”，加大學歷學位進修資助力度，鼓勵青年教師攻讀博士學位，優(yōu)化教師隊伍結構；通過實施“教科研能力提升計劃”，實施教學和科研重大成果績效激勵機制，組織教師教學能力大賽，開展教師教學能力培訓，創(chuàng)新教學方法和手段，優(yōu)化教學流程和模式，提升教師教學能力；通過科研平臺搭建、專題輔導、學術沙龍等有組織的科研活動，提升教師隊伍整體科研水平；通過實施“人才項目質量提升計劃”，遴選建設教學名師、學者、教學創(chuàng)新團隊、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、技能大師工作室等，鼓勵教師開展境內外訪學研修，提高人才項目建設水平。二是企業(yè)要轉變觀念，認識到校企是命運共同體，自覺承擔“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的責任，協(xié)助學校為教師實踐鍛煉提供崗位。通過掛職鍛煉、技術協(xié)同攻關等形式，完成教師企業(yè)實踐要求，強化教師專業(yè)技能培養(yǎng)，提升教師社會服務能力；鼓勵管理人員、工程技術人員到職業(yè)院校兼職任教，校企聯(lián)合探索開展兼職教師職稱評審，加強兼職教師培訓，穩(wěn)步提高兼職教師教學水平，構建專兼結合的高水平“雙師型”教師團隊。

4.深化改革，激發(fā)“雙師型”教師隊伍活力。激發(fā)“雙師型”教師隊伍活力，應深化改革，完善“雙師型”教師隊伍建設的機制保障。一是深化職稱評審制度改革。落實教育評價改革要求，克服唯論文、唯學歷、唯獎項、唯帽子等傾向，實行多元評價，突出教育教學能力和業(yè)績導向，推行代表性成果評價。二是深化崗位聘用制度改革。堅持分類評價和分層評價相結合，優(yōu)化考核指標體系，努力克服重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象。三是深化績效分配制度改革。績效工資以“激勵優(yōu)先、公平公正、和諧穩(wěn)定”為基本原則，擴大崗位績效比例，建立注重實績、促進發(fā)展、公平合理的績效工資制度體系，鼓勵教師根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃和學校發(fā)展目標申報相應職級崗位，調動教師工作積極性。

5.完善標準，提高“雙師型”教師隊伍建設規(guī)范化水平。標準是規(guī)范化建設的標志，沒有標準就沒有質量。一是完善高職教師資格認定制度。根據(jù)職業(yè)教育類型和高等教育層次要求，明確高職教師資格條件，推進“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。在崗前培訓中強化專業(yè)教學和實踐要求，評審環(huán)節(jié)除考核課堂理論教學能力外，還要注重考核實踐技能水平和實踐教學能力。二是細化“雙師型”教師認定標準?！蛾P于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中雖然明確了“雙師型”教師的認定范圍和基本標準，但具體指標較少，認定彈性空間很大，容易造成各地各校認定結果的不公平。因此，“雙師型”教師認定標準還需進一步細化，區(qū)分?？坪捅究苾蓚€層級的“雙師型”教師認定標準，對于成果的級別、重要程度和取得時限要有明確要求。三是建立“雙師型”教師職稱制度。目前江蘇、湖北、安徽等省份制定了高職教師職稱條件，但國家層面尚未出臺“雙師型”教師職稱制度和評審條件。隨著我國職教本科的穩(wěn)步發(fā)展，迫切需要建立科學評價“雙師型”教師道德品質、教學水平和專業(yè)技能的職稱制度，明確職教本科專業(yè)教師的職稱條件，專業(yè)課教師需取得相應等級“雙師型”教師證書，將科技成果轉化取得的經濟效益作為職稱評審的重要條件。

6.健全保障，優(yōu)化“雙師型”教師發(fā)展環(huán)境。職教本科院校需要高度重視“雙師型”教師隊伍建設，把“雙師型”隊伍建設作為學校黨委一項戰(zhàn)略性任務來抓，制定學?！半p師型”教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，組織好“雙師型”教師認定工作，對認定結果要在教師評價中予以運用。一是加大對“雙師型”教師隊伍建設經費投入力度，為“雙師型”教師引進和培養(yǎng)設立專項資金，提高“雙師型”教師的薪酬待遇，適當拉開“雙師型”教師與普通教師的收入差距，對進入企業(yè)實踐鍛煉的教師提供住宿和生活補助，教師企業(yè)實踐納入教學工作量統(tǒng)計。二是選樹“雙師型”教師典型，對為學校發(fā)展做出突出貢獻的“雙師”個人和“雙師”團隊給予表彰獎勵，增強“雙師型”教師的榮譽感、自豪感和獲得感，加大宣傳力度，營造用事業(yè)造就人才、用環(huán)境凝聚人才、用機制激勵人才的良好環(huán)境。三是健全教師層面診斷與改進機制，完善院校內部質量保證體系建設方案及教師層面診斷與改進實施辦法，與時俱進設置教師個人發(fā)展目標鏈和標準鏈，以年度為診改周期，科學設立質控點。依托診改平臺及時采集數(shù)據(jù)和監(jiān)測預警，有序推進教師層面診改工作，實現(xiàn)“雙師型”教師能力螺旋式上升。

［注釋］

①丁正亞.高職教育高質量發(fā)展背景下“雙師型”教師隊伍建設研究［J］.教育與職業(yè)，2022（24）：91.

②林崇德.師魂：新時代師德八講［M］.杭州：浙江教育出版社，2022：68.

③尹克寒.高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力建設研究［J］.教育與職業(yè)，2022（11）：58.

④侯榮增.高職院?！半p師型”教師立體化培養(yǎng)體系構建與探索［J］.教育與職業(yè)，2022（6）：79.

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