方衛(wèi)斌

［摘 要］目前，語文課外閱讀存在碎片化、隨意性等問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效提高。因此，教師要基于語文課程統(tǒng)整的角度，將學(xué)科內(nèi)閱讀材料、跨學(xué)科閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)整，建構(gòu)課外閱讀體系；要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，構(gòu)建讀前熱身課、讀中提升課以及讀后分享課的閱讀指導(dǎo)范式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；要?jiǎng)?chuàng)新開展閱讀分享活動(dòng)，為學(xué)生們提供分享、欣賞、創(chuàng)造的廣闊舞臺(tái)。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還極大提升學(xué)校的文化品位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］課程統(tǒng)整；立體閱讀；閱讀策略；跨學(xué)科

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0017-03

目前，語文課外閱讀存在書目選擇隨意強(qiáng)、目標(biāo)指向不明、分享方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到應(yīng)有的提高。為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要統(tǒng)整語文課程，采用不同的方法、策略，從不同角度、維度對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的閱讀從平面的、靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻?、?dòng)態(tài)的、沉浸式的、不斷生成的過程。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，確定閱讀主題，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究閱讀，這樣就能開闊學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，使學(xué)生獲得閱讀能力的發(fā)展。

一、依托教材文本，統(tǒng)整課內(nèi)外閱讀內(nèi)容

在進(jìn)行課外閱讀書目推薦時(shí)，一些教師照搬媒體推薦書目，要求學(xué)生閱讀。這種“拿來主義”，隨意性太強(qiáng)。而有些教師則是根據(jù)自己的閱讀喜好，給學(xué)生推薦圖書。這種“自由主義”，有“唯我獨(dú)尊”的傾向。怎么推薦才合適呢？教師可依托教材、基于教材，用課內(nèi)聯(lián)結(jié)課外的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。統(tǒng)編語文教材采用“雙線”結(jié)構(gòu)的方式安排教學(xué)單元，建構(gòu)精讀、略讀和課外閱讀三位一體的閱讀體系。為此，教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容，結(jié)合“快樂讀書吧”等板塊，向?qū)W生推薦課外閱讀書目，這樣體現(xiàn)了推薦書目的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性。

（一）學(xué)科內(nèi)閱讀材料的統(tǒng)整

在閱讀教學(xué)中，教師要以統(tǒng)編語文教材為基點(diǎn)，擯棄傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學(xué)方式，從主題內(nèi)涵、表達(dá)形式、語言風(fēng)格和生活時(shí)代等方面進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)行大單元教學(xué)，將更多的文章引入學(xué)生的視野，以拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生的閱讀真正走向深入。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“觸摸自然”，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩(shī)文作品生發(fā)出對(duì)大自然的熱愛，進(jìn)而走進(jìn)自然、感受自然，并能描繪自然風(fēng)光，表達(dá)自己的喜愛之情。單元的語文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去。習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。教學(xué)《草原》一文時(shí)，根據(jù)單元的人文主題和語文要素，教師向?qū)W生推介電視紀(jì)錄片《草原蒙古人家》（3集）、龍力游和哈日巴拉的草原系列油畫、德德瑪?shù)母枨睹利惖牟菰业募摇?，要求學(xué)生觀看、欣賞。這樣統(tǒng)整，讓生活在江南水鄉(xiāng)的學(xué)生直觀地、多角度地了解草原的自然風(fēng)貌、文化藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣以及草原人民的生活，使學(xué)生的閱讀始于好奇、生發(fā)于興趣、沉浸于熱愛，從而走向?qū)γ褡逦幕诤系乃伎?。這樣教學(xué)，為學(xué)生的單元寫作夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)“）強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。因此，教師要建構(gòu)閱讀任務(wù)群，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，以改變課外閱讀碎片化、隨意性等問題的產(chǎn)生。

（二）跨學(xué)科閱讀材料的統(tǒng)整

語文新課標(biāo)提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是淡化學(xué)科之間的界限，進(jìn)行多學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《短詩(shī)三首》后，教師推薦學(xué)生閱讀冰心的詩(shī)集《繁星》。很多學(xué)生對(duì)詩(shī)集中的“星”這一意象很感興趣。于是，教師拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科閱讀。一是自主閱讀巴金的散文《繁星》和泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》等作品；二是學(xué)唱《一閃一閃亮晶晶》和《看星星》等歌曲；三是欣賞天文攝影社區(qū)“巡星客”的年度最佳星空攝影作品，感受不同地區(qū)、不同季節(jié)和不同視野下，星空迷人奇幻的景象，使學(xué)生對(duì)自然產(chǎn)生敬畏和熱愛之情。這樣的跨學(xué)科閱讀，使學(xué)生的視野變得立體而豐富、靈動(dòng)而多姿。再如，教學(xué)完《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)北宋的名畫、風(fēng)情進(jìn)行探究。對(duì)張擇端以及同時(shí)代的畫家有興趣的學(xué)生，組成合作學(xué)習(xí)小組，閱讀、欣賞張擇端的《金明池爭(zhēng)標(biāo)圖》、王希孟的《千里江山圖》、范寬的《溪山行旅圖》等作品；對(duì)北宋風(fēng)俗、人情感興趣的學(xué)生，組成學(xué)習(xí)小組，閱讀孟元老的《東京夢(mèng)華錄》；對(duì)古都開封感興趣的學(xué)生閱讀《中國(guó)古都系列叢書——古都開封》，了解開封市興起、發(fā)展的歷史原因以及其地理環(huán)境的特點(diǎn)等情況。最后，不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流分享。

“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”，這正語文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的主旨。

二、建構(gòu)閱讀系列，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)典型的認(rèn)知加工過程。在閱讀過程中，人通過感官接受來自閱讀材料的信息，然后大腦對(duì)這些信息進(jìn)行加工、分析，并做出相應(yīng)的判斷和決策。也就是說，閱讀就是從文字、符號(hào)中獲取意義的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，需要我們的感官、大腦去觀察、記憶、思索和想象。根據(jù)這一理論，我們重新建構(gòu)整本書閱讀課型，明確總目標(biāo)和不同階段的分目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀思辨能力。

（一）讀前熱身課

讀前熱身課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力，建構(gòu)起閱讀的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測(cè)和提問。低年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖書的封面、書名、目錄、插圖、書評(píng)等，對(duì)自己感興趣或者想了解的內(nèi)容進(jìn)行提問，展開預(yù)測(cè)；中年級(jí)，在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本封面的文字、圖片傳遞的事實(shí)性信息進(jìn)行提問，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)章節(jié)之間的聯(lián)系展開猜想；高年級(jí)，能根據(jù)作家介紹、作品創(chuàng)作背景等關(guān)鍵信息，結(jié)合自己讀過的作品進(jìn)行解碼，進(jìn)行理性預(yù)測(cè)和提問，推想作品的內(nèi)容和表達(dá)的主旨。

（二）讀中提升課

讀中提升課要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)、找到能支持預(yù)測(cè)進(jìn)行確認(rèn)的重要信息。低年級(jí)，通過摘錄單的填寫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主要人物在事件中的言行舉止、心理活動(dòng)等描寫，從顯性、表象信息中找到證明自己預(yù)測(cè)的依據(jù)；中年級(jí)，借助系列閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在文本的情節(jié)沖突或者科學(xué)知識(shí)介紹中，梳理文本的脈絡(luò)信息、提取重點(diǎn)知識(shí)，厘清事件的因果關(guān)系以及科學(xué)與生活的聯(lián)系，在證明自己的預(yù)測(cè)是否正確的同時(shí)提高邏輯推斷能力和綜合分析能力；高年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀策略，對(duì)顯性文字進(jìn)行解碼，讀出隱性信息，發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，在理解言外之意、弦外之音的同時(shí)獲得高階思維能力發(fā)展。

（三）讀后分享課

課后分享課要求學(xué)生能整合文本的核心信息，通過加工和分析，在思辨中形成自己的感受和觀點(diǎn)，并能通過多種方式分享閱讀心得，交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的思辨能力。

閱讀指導(dǎo)課三大課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)是逐步進(jìn)階的。每種課型不僅有總體目標(biāo)，而且有不同的階段目標(biāo)，最終指向?qū)W生閱讀能力、思辨能力的發(fā)展。例如，同是科普類作品的讀前熱身課，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語，借助圖片，了解課文內(nèi)容”，結(jié)合《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)，教師推薦學(xué)生閱讀德國(guó)安妮·默勒的繪本《一粒種子的旅行》；四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，結(jié)合《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)，教師推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》；六年級(jí)上冊(cè)第三單元是閱讀策略單元，結(jié)合《宇宙生命之謎》一課，教師推薦學(xué)生閱讀張申碚、趙曉梅的《宇宙生命之謎》整本書，基于不同的閱讀目的，需要采取不同的閱讀方式。從表1對(duì)這三本書讀前熱身課的學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理可以看出：熱身課的進(jìn)階目標(biāo)將單元語文要素融入其中，以提升學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)新閱讀形式，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在閱讀過程中，教師要采用多種策略，讓平面的、靜態(tài)的文字變得立體鮮活起來，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)讀書之樂、發(fā)現(xiàn)之喜、動(dòng)手之趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（一）借助多媒體，深化學(xué)生體驗(yàn)

多媒體能視聽結(jié)合、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)更深入。例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀的熱身課上，教師先播放電影《小英雄雨來》片首曲，引導(dǎo)學(xué)生在視聽的同時(shí)捕捉信息并相互交流，為推進(jìn)閱讀做好鋪墊；再播放電影《小英雄雨來》中雨來上夜校遲到和老師對(duì)話的片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話和神態(tài)描寫，說說自己對(duì)雨來的初步印象；最后，出示雨來不同的面部表情的特寫鏡頭，讓學(xué)生聯(lián)系故事背景，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)測(cè)在雨來身上可能發(fā)生什么樣的故事。這樣，讓學(xué)生帶著預(yù)測(cè)和興趣開始閱讀小說，能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及以及電子產(chǎn)品的大量使用，為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)提供了更為便捷自由、豐富有趣又高效的途徑。

在整本書共讀開始環(huán)節(jié)，教師通過認(rèn)領(lǐng)章節(jié)的方式，將整本書內(nèi)容分解給學(xué)生；教師或者家長(zhǎng)幫助學(xué)生在有聲平臺(tái)上進(jìn)行領(lǐng)讀，讓參與整本書共讀的學(xué)生和家長(zhǎng)收聽。這樣，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到領(lǐng)讀者的責(zé)任感和自豪感，有效地促進(jìn)家庭形成讀書氛圍。對(duì)書中的精彩句段，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意改一改、唱一唱。有的學(xué)生將書中精彩的句段改成短句或詩(shī)行，然后嘗試用他們喜歡的旋律或者節(jié)奏唱出來。這種新穎好玩的方式讓枯燥的積累變得有趣、生動(dòng)，提高了學(xué)生積累的興趣和記憶力。在此過程中，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，語言積累的過程也變得靈動(dòng)而有趣。

在讀中提升課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，找到重要依據(jù)支持自己預(yù)測(cè)。同時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，圍繞自己感興趣的內(nèi)容或獨(dú)立，或與同伴、家長(zhǎng)合作，將文本內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選，并通過主題手抄報(bào)或者思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示分享。這樣，讓學(xué)生從興趣出發(fā)展開自主探究閱讀，在分享展示的過程中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀思辨能力的提高。

在閱讀分享活動(dòng)中，教師可組織開展閱讀創(chuàng)寫比賽、繪本創(chuàng)編比賽、課本劇表演賽、校園領(lǐng)讀者評(píng)選等活動(dòng)，為學(xué)生提供分享、欣賞、體驗(yàn)和創(chuàng)造的廣闊舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，獲得閱讀能力和個(gè)性的發(fā)展。這樣，不僅能豐富學(xué)生的校園生活，還極大提高學(xué)校的文化品位，賦能“雙減”背景下學(xué)校發(fā)展的新樣態(tài)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 沈迪飛.對(duì)閱讀源起的探討：讀《腦的閱讀：破解人類閱讀之謎》等四部專著[J].新世紀(jì)圖書館，2014（6）：5-10.