杜江華

【摘 要】在數字化、智能化學習高度發(fā)達的今天，線上線下教學融合的發(fā)展步伐勢不可擋，已經成為教學發(fā)展的主要趨勢。在中小學教學中，教師可以把網絡課堂與傳統(tǒng)課堂結合起來，一方面增加課堂的趣味性，調動學生的積極性和主動性；另一方面也充分地發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢和作用，實現教學效果最優(yōu)化。本文結合理論知識和實踐經驗，介紹小學英語線上線下融合教學模式的設計與實施。

【關鍵詞】線上線下；教學融合；小學英語

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）09-078-02

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要在英語學習活動觀指導下設計并組織活動，鼓勵和引導學生在真實復雜的情境中利用所學知識自主學習、解決問題，超越學科，走出教材，回歸生活，實現課程育人方式的改變。我把課堂變革的方向確定為“線上與線下相融合”，即“雙線融合教學”，并建立了“課前預學、課中智學、課后促學”的“三段式”課堂教學模式。具體而言，雙線融合教學的操作流程包括以下三個階段。一是課前借助預習平臺，線上線下結合，通過預習學習單進行前置性學習。教師布置預習任務，提供教學資源；學生自主預習。二是課中借助電子白板平臺，以線下為主，通過智學單進行問題探討與活動開展。教師根據預習情況進行面對面教學；學生深度學習。三是課后借助促學平臺，線上線下結合，通過促學單進行“固學”與“拓學”。教師通過課后作業(yè)錄音和學生提交的作業(yè)進行答疑和輔導；學生鞏固拓展。

雙線融合，體現對話教學的可操作性

例如，在北京版小學英語三年級下冊UNIT SEVEN I want to be a teacher Lesson 23的課前預學階段，學生通過預習學習單的形式進行前置性學習；教師通過線上學習平臺布置預習任務，為學生提供教學資源。課中智學階段，通過熱身活動激發(fā)學生學習興趣，播放輕松的歌曲進入課堂主題。然后通過介紹本課學習目標，讓學生帶著目標去學習，能聽懂、會說、認讀有關職業(yè)的單詞，如scientist、swimmer、writer等；能用句子I want to be a ...交流自己夢想的職業(yè)；能用句子I want to ... ， I like ...描述職業(yè)理想等。在設問導學環(huán)節(jié)，通過看圖回答問題、兩人一組猜一猜等活動，幫助學生初步了解對話內容。在自學檢測環(huán)節(jié)，通過自學、兩人采訪、讀課文、表演等活動讓學生更好地理解對話并能表演、運用對話。在分層訓練環(huán)節(jié)，兩人一組根據提示復述課文內容。在拓展訓練環(huán)節(jié)，四人一組說一說自己的職業(yè)理想，并引導學生努力學習成為想要成為的人。在課后促學階段，教師分別給學生布置必做作業(yè)，如錄音和提交作業(yè)答疑和輔導，涉及鞏固性作業(yè)和基礎性作業(yè)；以及選做作業(yè)，如描述自己的理想職業(yè)，說一說、寫一寫并分享給同學和家人。

雙線融合，品味英語閱讀的技巧性

混合式教學將會成為未來英語教學的新常態(tài)。在日常閱讀教學中，教師要融合線上教學的優(yōu)勢和線下教學的特色，利用好英語教材，指導英語閱讀技巧，使學生消除緊張的情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。

英語閱讀方法與英語閱讀素質是英語閱讀教學的重點及目標，也是擺在教師面前的難題。我在上閱讀課前會設計一份導學案，要求學生按照導學案先進行自主閱讀，從多個角度去研究閱讀素材，完成閱讀任務和目標，將學到的英語知識運用到實際閱讀中，逐步提高閱讀水平。有時也會給學生提供一些課前閱讀材料，如英文故事片段，深化學生對英語的認知，鍛煉英語閱讀速度；將重點閱讀內容的思維導圖展示出來，使學生能夠快速理解文本內容，掌握文本所蘊含的情感；讓學生網上查閱資料，創(chuàng)編英語繪本故事，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生保持良好的閱讀習慣和思辨能力。

例如，在閱讀攀登英語《Christmas Bread》時，我先通過播放故事的Flash動畫讓學生整體感受故事的大致內容，然后讓學生通過搶權的形式選擇故事中有哪些人物。此時，學生的積極性被調動起來，每一位同學都進行選擇，都想回答老師的問題，課堂氣氛十分活躍。學生說完后教師點擊圖片和學生一起檢查剛才的選擇是否正確，同時也學習了這些新的人物。隨后我又通過課件讓學生再次直觀形象地理解課文內容，使學生閱讀變得輕松、愉快。最后，我讓學生為故事加一個結尾，學生通過智能交互搶權的形式來續(xù)寫故事[1]。此時的課堂氣氛再次活躍起來，教師又一次成功調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的想象力，從而提高了整節(jié)閱讀課的質量[2]。閱讀課后，我再次引導學生觀看微課或微視頻，消除閱讀難點，做到及時復習鞏固，并且延伸擴展課堂所學所練。

雙線融合，體現英語作業(yè)的實踐性

作業(yè)是課堂教學中不可缺少的一部分，教師可以根據作業(yè)完成情況檢測學生的學習狀態(tài)，及時調整英語教學策略，進一步增強教學效果。

我主要以線下作業(yè)為基礎，根據因材施教的原則適量布置作業(yè)，突出學習的重難點，還會根據每個學生的實際情況提供分層作業(yè)。此外，我會選擇多種作業(yè)形式，靈活布置線上作業(yè)，既能突出英語知識的趣味性，還能讓學生的英語運用能力得到鍛煉。如利用“一起作業(yè)”App布置線上英語預讀課文和繪本閱讀作業(yè)[3]。學生可以利用電腦進行觀看和閱讀，以全新的形式提升閱讀能力，增強英語自信。為此，我設計了積分制，完成作業(yè)較好的學生獲得2分，完成作業(yè)一般的學生獲得1分，完成作業(yè)不好或者沒有完成作業(yè)的學生不得分，最終學生可以用積分兌換禮物。

遇到節(jié)日或者有紀念意義的日子，我會設計實踐性作業(yè)，強化學生的英語實踐能力，如利用已有的生活經驗和英語知識制作英語手抄報或者宣傳海報，讓學生自己錄視頻爭當“英語小達人”，為學生創(chuàng)造更多展示才智的空間。

雙線融合，展示英語評價的多元性

近期，我對于新課標理念下“教-學-評”一體化進行了勇敢嘗試，把握這三者之間的關系，就是以“始”為“終”，通過逆向設計的理念，根據教材和學情“確定教學目標-評價-設計學習活動”。因此，目標的確定非常重要，目標決定了最終結果，所以要明確預期結果、捋清主線，設計評價，開展有效教學活動。

在教學中，我采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，對學生各個階段的學習表現全面客觀地進行評價，利用信息技術設計合理的評價維度和方式，使線上教學評價切合實際，提高評價的精準性。

在線下教學中，我會積極鼓勵學生進行自我評價，允許他們有獨立的見解和自我意識，體現以學生為主體的評價，引導學生自我認識、自我分析和自我提高。在學生自我評價時，我會認真傾聽，肯定學生的進步，并給予適當的指導。當然，學生也可以對我的授課進行評價，讓英語教學更加高效。

此外，我還設計了小組評價，對小組學習的集體評價能調動每個學生的積極性，培養(yǎng)其良性的合作與競爭精神。總體來說，過程性評價的結果是比較寬松開放的，有利于激勵學生，同時它也是終結性評價的有益補充。我在教學評價中充分發(fā)揮教學評價手冊的積極作用，注意過程性評價和階段性評價的相互結合，客觀而全面地對學生進行綜合評價。如某同學期中考試成績不理想，我根據過程性評價的結果，指出他的優(yōu)點，以此樹立他的信心。反之，某學生考試成績優(yōu)異，我又在過程性評價中找出他的不足之處，鼓勵他繼續(xù)努力，防止產生驕傲情緒。

社會的發(fā)展和科技的進步，對教師的教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。線上線下融合的英語課堂，彌補了小學英語教學存在的弊端，打破了課堂時間和空間的壁壘，讓教師與學生有了更多的互動時間和機會，更有利于小學英語課堂的拓展和延伸。在實施雙線融合的教學過程中，我們要關注學生的個性發(fā)展，運用多種教學資源滿足學生的需求，使英語課堂更加開放、更加靈活。作為小學英語教師，我們應該積極探索，不斷創(chuàng)新，為線上線下融合的英語教學發(fā)展與變革貢獻自己的力量。

參考文獻

郭亞軍. 面向21世紀計算機專業(yè)本科系列教材? 人機交互[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2005.

（美）施耐德曼. 用戶界面設計：有效的人機交互策略[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2004.

吳玲達. 多媒體人機交互技術[M].北京：國防科技大學出版社，1999.

作者單位：北京市門頭溝區(qū)城子小學

編? ?輯：徐靖程