陳梓妍

摘? ?要：兒童作為學(xué)習(xí)的主人，是所有學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知思維的獨(dú)特性，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的目的，將英語繪本作為學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生開展有效的繪本教學(xué)，幫助學(xué)生積累英語知識，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ? 繪本教學(xué)? ? 兒童哲學(xué)

英語繪本作為兒童最喜歡的讀物，既可以帶給兒童接觸大量英語知識的機(jī)會，促進(jìn)兒童語言技能和思維能力的發(fā)展，又可以促使兒童形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，為兒童的終身發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在兒童哲學(xué)的視角下，基于對兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征的分析，充分尊重兒童的自然性、多樣性和創(chuàng)新性，組織兒童進(jìn)行高品質(zhì)的英語繪本閱讀，為兒童開啟英語世界的大門，讓兒童體驗(yàn)成長的快樂。

一、依據(jù)兒童的自然性，創(chuàng)設(shè)英語繪本閱讀環(huán)境

自然純真是兒童的本性，也是兒童認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語繪本閱讀訓(xùn)練時，教師要依據(jù)兒童的本性，進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，從而迅速引起兒童的共鳴，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童參與閱讀的動力。

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境

現(xiàn)實(shí)生活是兒童所熟悉的，蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源，為教師創(chuàng)設(shè)英語繪本閱讀環(huán)境提供了支持。教師在組織兒童進(jìn)行英語繪本閱讀時，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選用生活中的素材，結(jié)合繪本的內(nèi)容和主題，為兒童閱讀繪本布置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，引發(fā)兒童的閱讀興致，促使兒童廣泛獲取信息，全身心投入閱讀、深度思考，形成對繪本內(nèi)容的獨(dú)特理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 5 Seasons后，筆者為學(xué)生提供了繪本The Snowman，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在開始閱讀之前，筆者借助拍攝的冬季雪景布置班級環(huán)境，并提問：“Look at these pictures. Which season is it？”學(xué)生看到這個場景，輕松給出答案：“It’s winter.”“Yes， it’s winter， and it is cold. What can we do in winter？”在隨后的繪本閱讀中，學(xué)生閱讀興致高漲，積極參與了英語繪本閱讀。

教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選用合適的素材、資源，創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境，能夠滿足兒童的閱讀心理需求，吸引兒童全身心參與英語繪本閱讀，讓兒童在繪本閱讀中獲得進(jìn)步。

（二）立足兒童實(shí)際，營造繪本閱讀氛圍

兒童因年齡不同、生活環(huán)境差異，在知識信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維態(tài)度等方面存在明顯不同。兒童個體的差異性，是開展英語繪本閱讀的基礎(chǔ)。良好的閱讀氛圍可以感染兒童，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心，讓兒童產(chǎn)生求知欲，從而形成內(nèi)在的繪本閱讀動力。教師可以依據(jù)兒童的實(shí)際情況，運(yùn)用各種直觀便捷的教學(xué)手段，營造適合兒童的閱讀氛圍。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊 Unit 1 I like dogs后，筆者為學(xué)生提供了繪本Midge In Hospital，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生看到繪本封面，紛紛提問：“What happened to Midge？”并迫不及待地閱讀繪本故事，閱讀興趣大大增加。

教師立足兒童的實(shí)際情況，巧妙借助各類教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具和資源，營造輕松安靜的繪本閱讀氛圍，促使兒童積極參與閱讀過程。

二、尊重兒童的多樣性，探討英語繪本閱讀主題

兒童在知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、思維認(rèn)知、情感態(tài)度等方面往往呈現(xiàn)出多樣性，在這個基礎(chǔ)上，教師組織兒童探討英語繪本的主題，必然得到多種多樣的答案，這有利于加深兒童對繪本內(nèi)容的理解。

（一）開展多樣閱讀，把握繪本閱讀內(nèi)容

靈活多樣的閱讀形式能增強(qiáng)兒童在閱讀中的學(xué)習(xí)自主性，使兒童可以更好地完成繪本閱讀任務(wù)。教師在組織兒童開展英語繪本閱讀時，需要根據(jù)兒童的年齡特征和思維方式，設(shè)計(jì)合適的繪本閱讀形式，從而促使兒童輕松高效地閱讀英語繪本。

例如，在教學(xué)了譯林版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 1 The lion and the mouse后，筆者為學(xué)生提供了繪本Lucky the Goat，并提問激趣：“Read this picture-book and find the key.”學(xué)生快速閱讀繪本，并找出了繪本內(nèi)容的關(guān)鍵。隨后，筆者給予了學(xué)生自由交流的機(jī)會。學(xué)生通過自由閱讀繪本，暢談閱讀過程中的真實(shí)想法，鞏固了英語知識，訓(xùn)練了語言能力。

教師基于兒童的心理特征，借助當(dāng)代教育技術(shù)的有利條件，組織兒童開展不同形式的英語繪本閱讀，能夠引領(lǐng)兒童感受英語繪本的精彩，體驗(yàn)閱讀的快樂。

（二）組織深入探討，挖掘繪本閱讀主題

探討英語繪本的主題，是對兒童進(jìn)行英語能力訓(xùn)練的有效方式，也是促使兒童形成正確的思想觀念的極佳手段，更是培養(yǎng)兒童良好思維品質(zhì)的科學(xué)方法。教師在組織兒童進(jìn)行英語繪本閱讀時，需要緊密聯(lián)系繪本故事的主題，利用精心設(shè)計(jì)的問題，組織兒童進(jìn)行不同形式的探討交流活動，促使兒童完成信息共享，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和情感交流。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 6 My e-friend后，筆者為學(xué)生提供了繪本I Want a Friend。學(xué)生快速瀏覽故事，并對故事進(jìn)行簡要概括：“The Little Princess wants a friend and at last she made good friends.” “Why did the Princess want a friend？”筆者趁機(jī)提問，引發(fā)學(xué)生思考：“She is so lonely.”“She wants share happy with others.”學(xué)生在自由的表達(dá)與交流中，形成了對主題的深刻領(lǐng)悟，受益匪淺。

教師設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀交流活動，圍繞英語繪本主題引導(dǎo)兒童展開深入、自由的探討活動，能夠促使兒童對英語繪本主題形成深刻的思考，從而正確認(rèn)識自身的不足，獲得思想觀念上的進(jìn)步。

三、關(guān)注兒童的創(chuàng)新性，展示英語繪本閱讀成效

（一）提供多種方式，呈現(xiàn)繪本閱讀成果

繪本閱讀成果的展示，是兒童表現(xiàn)自我的機(jī)會。教師在組織兒童進(jìn)行英語繪本閱讀時，應(yīng)有目的地為兒童搭建展示閱讀成果的平臺，激勵兒童創(chuàng)造性地展示閱讀成果，從而使得兒童積極分享閱讀體驗(yàn)，獲得心理上的滿足。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 6 Colour后，筆者為學(xué)生提供了繪本Discover Colours： pink。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，積極分享閱讀后的收獲：“Some things are pink， such as paint、bird、clothes，and so on.”學(xué)生在自由交流中鞏固了英語知識，提高了英語綜合能力。

教師利用各種便利的教學(xué)媒介和互動平臺，組織兒童進(jìn)行有關(guān)英語繪本閱讀的精彩展示，能夠激發(fā)兒童的語言創(chuàng)造能力。

（二）搭建自由平臺，提升繪本閱讀效率

繪本閱讀是個持續(xù)的過程，自由的展示平臺可以讓兒童處于放松的狀態(tài)，并形成對繪本內(nèi)容和主題的再思考和再創(chuàng)造。教師組織兒童進(jìn)行形式多樣的展示與交流，能夠促使兒童積極互動，激發(fā)兒童的表達(dá)欲。

例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit 4 My family后，筆者為學(xué)生提供了繪本Got a Job。學(xué)生在閱讀后自由交流：“I have a happy family. My parents love me very much.”并展示了全家福。另一個學(xué)生說：“When my parents are in ill， I usually take care of them.”筆者肯定了學(xué)生的表達(dá)，并鼓勵學(xué)生更多地用英語分享自己的故事。

教師創(chuàng)建的繪本閱讀交流平臺，能夠促成兒童的自由表達(dá)與相互交流，加深兒童對英語繪本的理解，優(yōu)化繪本閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞云.英語繪本閱讀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2022（23）：36-38.

[2]常美榮.淺談英語繪本教學(xué)與兒童哲學(xué)[J].校園英語，2018（38）：101-102.

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）