唐徐璐

摘? ?要：美術(shù)是一門集藝術(shù)性、人文性為一體的學(xué)科，在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，有不可替代的作用。因此，教師應(yīng)從過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建開放式美術(shù)課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的主體地位，全面提升美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：開放式課堂? ?小學(xué)美術(shù)? ?課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)形式相對(duì)封閉，即知識(shí)直接由教師傳遞給學(xué)生，在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維處于僵化的狀態(tài)，難以在美術(shù)課堂上大膽地嘗試，畫出新穎、別具一格的作品。對(duì)此，很多教育學(xué)者提出了構(gòu)建開放式課堂的理念，要求教師營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的手腦，發(fā)散學(xué)生的思維。綜觀目前的美術(shù)課堂，存在“放”而不“實(shí)”的現(xiàn)象，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師要勇于打破封閉式教學(xué)的“壁壘”，構(gòu)建真正的開放式課堂，讓學(xué)生成為課堂上的主角，在自主探究、思考中步入美術(shù)的殿堂。

一、巧借多元互動(dòng)，營(yíng)造開放氛圍

（一）“以問啟思”，促進(jìn)師生互動(dòng)

在以往的美術(shù)課堂上，教師將知識(shí)強(qiáng)行“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于相對(duì)封閉的狀態(tài)。開放式課堂倡導(dǎo)教師從過去“填鴨式”的教學(xué)模式中跳出來，為學(xué)生創(chuàng)建“放養(yǎng)式”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美術(shù)世界的奧秘。

比如，在教學(xué)《元宵節(jié)里掛彩燈》時(shí)，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種花燈的圖片，并結(jié)合圖片上的內(nèi)容向?qū)W生提問：“這些花燈漂不漂亮？為什么漂亮？這些花燈都有什么特點(diǎn)呢？”“你還見過什么樣的花燈呢？”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)作答。其次，當(dāng)學(xué)生紛紛指出圖片上花燈的亮點(diǎn)，描述自己見過的花燈后，筆者為學(xué)生分發(fā)花燈，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察。最后，提出問題：“這些花燈是由哪些材料制作的呢？”“花燈由哪些部分組成呢？”“應(yīng)該如何進(jìn)行花燈的制作呢？”啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花燈進(jìn)行觀察，逐步探索制作花燈的材料、結(jié)構(gòu)、方法等。

在教學(xué)過程中，教師用問題發(fā)散學(xué)生的思維，與學(xué)生進(jìn)行溝通，能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，拉近師生之間的關(guān)系，打造開放式的美術(shù)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角。

（二）創(chuàng)建合作小組，推動(dòng)“生生互動(dòng)”

只有自由的課堂，才是開放的課堂。相比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，更能打造自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。為了讓課堂變得更加開放，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)小組，促使學(xué)生通過彼此互動(dòng)的方式，漫步在美術(shù)的“云端”。

比如，在教學(xué)《風(fēng)箏的魅力》時(shí)，上課伊始，筆者就對(duì)學(xué)生提問：“你們放過風(fēng)箏嗎？”“在放風(fēng)箏前，你觀察過風(fēng)箏嗎？”并通過學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力進(jìn)行判斷。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取互補(bǔ)的原則為學(xué)生分組，設(shè)計(jì)“探究風(fēng)箏的歷史”“了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)”“探究制作風(fēng)箏的步驟”等活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展開探究。

二、改良傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放空間

（一）彰顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)自主探究

課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“告訴”，而應(yīng)是體驗(yàn)、實(shí)踐，如果離開了學(xué)生的自主探究，那么學(xué)生獲取知識(shí)的過程，就如同“嚼蠟”。在開放式的美術(shù)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)分析中感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，從生命的深處涌出學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。

比如，在教學(xué)《會(huì)游的玩具》時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生在課前了解游動(dòng)物體的原理，鼓勵(lì)學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料。在課堂上，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)本組探究的結(jié)果。其次，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)玩具的圖片，請(qǐng)其他學(xué)生仔細(xì)觀察。最后，當(dāng)學(xué)生觀察完畢，簡(jiǎn)單地說出玩具的制作材料、造型特點(diǎn)、制作方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生使用廢舊材料自主制作，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉制作的過程，掌握制作的技巧。

（二）走出封閉課堂，徜徉自由天地

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所被限定在室內(nèi)，學(xué)習(xí)素材也相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于封閉的狀態(tài)。其實(shí)，美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間是息息相關(guān)的，換句話說，美術(shù)也是美化生活的藝術(shù)，如果教師將學(xué)生長(zhǎng)久地封閉在室內(nèi)，勢(shì)必會(huì)影響美術(shù)課的教學(xué)效果。因此，在打造開放式美術(shù)課堂的過程中，教師要積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)，走向戶外。

比如，在教學(xué)《走進(jìn)春天》時(shí)，首先，筆者為學(xué)生播放動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生伴隨悠揚(yáng)的音樂想象春天美好的畫面，引導(dǎo)學(xué)生：“今天就讓我們一起走出教室，走向戶外，親身領(lǐng)略春日的美景吧?！苯M織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的景觀進(jìn)行觀察，嘗試發(fā)現(xiàn)平時(shí)不留心的春色。其次，當(dāng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行觀察時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆、水彩記錄眼前的美景，把這些景色變成一幅幅美麗的畫作保留下來。最后，當(dāng)學(xué)生完成繪畫后，引導(dǎo)學(xué)生思考“這么美麗的春景如果被破壞了會(huì)怎樣？”“為了讓更多的人欣賞到春天的景色，我們應(yīng)該怎么做呢？”進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、發(fā)散學(xué)生的思維，打造開放課堂

（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造

早在許多年前，陶行知先生就提出了“人人是創(chuàng)造之人”的言論，肯定了小學(xué)生的創(chuàng)造才能。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”的盛景。

比如，在教學(xué)《各式各樣的鞋》時(shí)，首先，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一段視頻，呈現(xiàn)出各式各樣的鞋子，使學(xué)生置身于鞋子的世界。其次，圍繞視頻提問：“這些鞋子與你平時(shí)見到的鞋子有什么差別呢？”引導(dǎo)學(xué)生找出這些外形新穎、結(jié)構(gòu)特殊的鞋子的閃光點(diǎn)。最后，請(qǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)鞋子。在學(xué)生遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從視頻上汲取靈感，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）搭建展示平臺(tái)

在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，喜歡采用“好”與“不好”等評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單調(diào)、無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的評(píng)語，只會(huì)浪費(fèi)師生的時(shí)間，難給學(xué)生帶來成長(zhǎng)。其實(shí)，學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)同，期望獲得他人的贊美，對(duì)此，教師應(yīng)拋棄過去封閉的評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生提供自由、開放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得更多的贊賞和點(diǎn)評(píng)。

比如，在教學(xué)《我是汽車設(shè)計(jì)師》時(shí)，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車的結(jié)構(gòu)、功能等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成汽車的草圖設(shè)計(jì)。其次，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用各種材料完成制作。最后，當(dāng)學(xué)生制作完畢，再搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品：“相信我們班隱藏了許多設(shè)計(jì)小能手，不妨將你制作的汽車展示給大家，看一看大家都是怎么評(píng)價(jià)你的作品的。”在展示的過程中，學(xué)生不僅能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點(diǎn)，還能收獲贊美，從而更加喜愛美術(shù)課程。

教師創(chuàng)設(shè)開放式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能構(gòu)建開放式的美術(shù)課堂，能為學(xué)生搭建一個(gè)展示美術(shù)實(shí)踐成果的舞臺(tái)，能讓每一個(gè)學(xué)生獲得尊重，能讓每一個(gè)學(xué)生的作品被他人欣賞。

總之，在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師打造開放式課堂，能讓美術(shù)課堂變得更加靈動(dòng)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要繼續(xù)探尋多樣化的教學(xué)策略，持續(xù)構(gòu)建開放式的美術(shù)課堂，提升美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁檬娜.構(gòu)建開放式課堂，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2019（20）：22.

[2]朱珍.繽紛課堂，綻放美術(shù)之花：淺談小學(xué)美術(shù)開放式課堂教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2019（12）：102-103.

[3]黨金娟.構(gòu)建開放式小學(xué)美術(shù)和諧新課堂的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2020（51）：100-101.

（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)）