洪舒婷

摘? ?要：在小學語文教學中設計前置性作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學生的自主學習能力。在設計前置性作業(yè)內容時，教師可以聚焦預習提示，設計與語用訓練、語文要素有關的作業(yè)；在設計前置性作業(yè)的方向時，教師可以圍繞閱讀課、寫作課、口語課等不同類型的課程設計作業(yè)；在設計前置性作業(yè)的類型時，教師可以安排媒體類、實踐類的作業(yè)。這樣就能從作業(yè)的內容、方向、類型等三個不同的角度入手，不斷完善前置性作業(yè)的設計。

關鍵詞：前置性作業(yè)? ?自主學習? ?小學語文

作業(yè)設計要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。前置性作業(yè)的指導理念是“先學后教、以學定教”，尊重學生的學習主體地位，目的在于引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生學會學習，鍛煉學生的自主學習能力。在小學語文教學中，教師設計科學的前置性作業(yè)，能幫助學生找到探究的方向，掌握自主學習的方法，提升學生的自主學習能力。

一、聚焦預習提示，確定前置性作業(yè)的內容

（一）強化語用練習

作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識、開拓思維、發(fā)展創(chuàng)新意識與能力的重要路徑。在設計前置性作業(yè)時，教師要充分利用教材，聚焦語用練習，讓學生在完成前置性作業(yè)的過程中掌握語言的應用。

比如，在教學人教版小學語文四年級下冊《三月桃花水》時，筆者圍繞課本中的“詞句段運用”欄目設計了前置性作業(yè)：“請閱讀練習中的這些句子，說一說它運用了什么修辭手法，并仿照該句式創(chuàng)作句子?！崩涫牵骸帮w翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構成了迷人的海岸線?！边@個句子運用了排比的方法，每一個排比句中都有限定部分，用來形容中心詞，“海鷗、沙灘、浪花”等事物都是“海岸線”的組成部分。學生搞清楚本例句的特點后，可以進行自主仿寫。這種前置性作業(yè)結合了語用練習，能幫助學生完成課前的語言積累和應用，使學生獲得語言感知，最終學會熟練運用語言。

（二）落實單元語文要素

前置性作業(yè)具有一定的整體性，在設計前置性作業(yè)時，教師要關注單元整體要求，圍繞單元的語文要素、人文主題設計作業(yè)內容，讓學生整合閱讀本單元的作品，提升學生的閱讀與理解能力。以人教版小學語文三年級下冊第四單元為例，本單元編選的課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》都是說明文，單元語文要素是：“借助關鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚?！惫P者從單元語文要素入手，設計了前置性作業(yè)：“請默讀課文，根據(jù)實驗目的、實驗過程、實驗結論的順序填寫表格，并說一說文章是如何把握寫作順序的?！薄罢堈页鲞\用特定說明手法的句子，并說一說這樣寫的好處是什么？”這兩個問題從說明文的結構和寫作手法入手，引導學生關注學習重點。結合單元語文要素設計前置性作業(yè)，能幫助學生對單元內容進行系統(tǒng)解讀，提升學生的系統(tǒng)思維能力和閱讀能力。

二、基于不同類型課程，確定前置性作業(yè)的方向

（一）閱讀課，引導學生深度解讀文本

作業(yè)設計要緊密結合課堂所學。閱讀教學的重點是引導學生掌握文本或段落的大意、思想情感、表達方式等。因此，這類課程的前置性作業(yè)要幫助學生理解詞句的意思，總結文章的結構特點，讓學生深度解讀文本。

以人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》為例，本課的教學目標是讓學生了解從整體到局部的說明方法。在教學中，筆者設計前置性作業(yè)：“作者是如何觀察爬山虎向上爬的過程呢？”通過作業(yè)，學生可以發(fā)現(xiàn)作者是按照從整體到局部的順序來寫的，從而解讀文本內容，總結說明文的結構特點。這種前置性作業(yè)，既可以幫助學生梳理文章內容，降低學生閱讀長文本的難度，又可以引導學生遷移運用適當?shù)拈喿x方法，提高閱讀能力。

（二）寫作課，強化學生的語言表達能力

寫作課的學習重點是培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生能將自己的所見所聞用語言文字精準地表達出來。在設計寫作課的前置性作業(yè)時，教師要設計和素材積累、提升感悟有關的作業(yè)，給學生足夠的創(chuàng)作空間，讓學生按照自己的想法展開創(chuàng)作，增強學生的寫作自信，提升學生的文字表達能力和水平。

比如，在教學人教版小學語文三年級下冊《我的植物朋友》時，筆者設計了兩個前置性作業(yè)：一是組織學生開展植物攝影、植物標本制作、植物繪畫等活動，讓學生積極觀察植物的特點，收集植物的生長資料，激發(fā)學生熱愛自然的情感。二是圍繞寫作手法，讓學生在閱讀課文時，找出作品中的經(jīng)典詞句，說一說句子運用了什么寫作手法，說一說自己觀察到的植物有什么特點，并運用此手法創(chuàng)作詞句。這種前置性作業(yè)能讓學生在生活中積累寫作素材，學習寫作手法的運用，提升語言表達能力。

（三）口語課，提升學生的口語交際能力

口語課的教學重點是提升學生接收或傳遞語言信息的能力，要求學生在不同的場合適當表達自己的觀點和情感。因此，在設計前置性作業(yè)時，教師可以創(chuàng)設交流情境，讓學生在情境交流中提升口語交際水平。

比如，在教學人教版小學語文三年級上冊“名字里的故事”口語交際時，筆者設計了前置性作業(yè)：“請你詢問爸爸自己的名字是怎么來的，有什么特殊的寓意。如果要給同學介紹自己的名字，你覺得要如何說才更好？”這個作業(yè)分為兩個部分：前半部分和傾聽有關，要求學生在和父親交流的過程中收集信息，抓住與自己名字相關的關鍵信息；后半部分以表達為主，要求學生思考交流對象有什么特點，并找到有針對性的表達方式，這種綜合性的作業(yè)能充分發(fā)展學生的口語交際能力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，確定前置性作業(yè)的類型

（一）媒體類作業(yè)，豐富作業(yè)內容

在作業(yè)設計中，教師要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性。基于此，在設計前置性作業(yè)時，教師可以設計媒體類創(chuàng)意表達作業(yè)，整合圖片、視頻、文字等資源，豐富作業(yè)的內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教學人教版小學語文三年級下冊《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，筆者設計了媒體類前置性作業(yè)，讓學生分小組學習，介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日。學生需要自主收集和傳統(tǒng)節(jié)日有關的圖片、視頻、文章，并整理制作成形象生動的多媒體課件，給大家介紹傳統(tǒng)節(jié)日。在學生展示的過程中，筆者鼓勵學生積極交流和傳統(tǒng)文化有關的信息。在生動、鮮活、動態(tài)的情境中，學生能深度參與傳統(tǒng)文化活動，了解傳統(tǒng)文化，增強學生的文化意識。

（二）實踐類作業(yè)，提升學生的自主探究能力

實踐類的前置性作業(yè)指的是讓學生通過實踐活動、動手操作等方式完成作業(yè)。教師可以設計調查類、實地考察類作業(yè)，讓學生走入大自然、走入社會中，積極觀察周圍的事物，從而提升學生的自主探究能力。

例如，在教學人教版小學語文三年級下冊《荷花》時，筆者設計了實踐類的前置性作業(yè)：“請同學們用無土栽培的方式種植一種植物，如水仙花、綠豆芽等，記錄下植物的成長過程。在完成實驗后，請分別用說明文和記敘文的形式描寫一下這種植物，并比較這兩種寫作手法?！边@種作業(yè)不僅能幫助學生認識說明文和記敘文的不同之處，還能讓學生學會觀察植物的方法，提高學生的自主探究能力。

總之，在小學語文教學中，教師要積極設計前置性作業(yè)，讓學生在自主學習的基礎上獲得對文本的初步感知，發(fā)現(xiàn)文本傳遞的知識和已有知識經(jīng)驗的矛盾之處，從而積極展開自主探究活動。這種作業(yè)能激發(fā)學生學習的能動性，發(fā)展學生獨立思考和自主學習的能力。

（作者單位：江西省婺源縣教育體育局）