楊雅雅

【摘要】通過項(xiàng)目化作業(yè)案例闡釋如何借助線上量表幫助學(xué)生理清問題要素，利用平臺流程圖指導(dǎo)學(xué)生對解決問題的步驟進(jìn)行有邏輯地梳理，利用線上項(xiàng)目化作業(yè)的多維度設(shè)計實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)多角度培養(yǎng)與展示，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式作業(yè)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)科德育；跨學(xué)科融合；家校協(xié)同共育

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在當(dāng)前教學(xué)中具有重要意義，在小學(xué)英語教學(xué)中教師可使用線上項(xiàng)目化作業(yè)促使教學(xué)變得有深度，提高教學(xué)效率。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的含義

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是劃時代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程，指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。

二、小學(xué)英語線上項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施意義

1.項(xiàng)目式作業(yè)能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的項(xiàng)目化作業(yè)能讓學(xué)生從被動和機(jī)械接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向借助網(wǎng)絡(luò)平臺以問題解決為路徑的主動探究式學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重新架構(gòu)知識體系并運(yùn)用于實(shí)際，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從淺層的學(xué)習(xí)理解層面轉(zhuǎn)向了應(yīng)用實(shí)踐和構(gòu)建應(yīng)用層面。

2.線上平臺能夠?yàn)轫?xiàng)目進(jìn)程的指導(dǎo)展示和評價提供有利條件

線上的瀏覽、提問、討論信息記錄的保存讓學(xué)生和教師能夠?qū)崟r復(fù)盤項(xiàng)目作業(yè)。借助線上平臺的評價模式讓形成性評價更具操作性。數(shù)字化的教學(xué)評價能讓教師給予即時的評價和指導(dǎo)，而評價記錄也能作為觀察、反思、改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的依據(jù)。

三、小學(xué)英語線上項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)踐探索

1.學(xué)做聯(lián)動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目化作業(yè)入項(xiàng)階段，教師需要創(chuàng)設(shè)生活化的整體作業(yè)情境。真實(shí)有意義的入項(xiàng)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)深刻的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為此筆者在：“策劃家庭端午活動，保護(hù)節(jié)日文化”項(xiàng)目的入項(xiàng)階段提出驅(qū)動性問題：

端午節(jié)將至，然而現(xiàn)在城市中傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍卻越來越淡，大家漸漸淡忘了傳統(tǒng)節(jié)日，許多人對傳統(tǒng)節(jié)日了解太少。在商家的肆意宣傳下使得西方節(jié)日大行其道。請你以策劃端午家庭活動為契機(jī)，重拾端午習(xí)俗保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日文化。

這個作業(yè)的入項(xiàng)將學(xué)生自主實(shí)踐體驗(yàn)和家庭生活相關(guān)聯(lián)，同時帶有強(qiáng)烈的情感沖擊。學(xué)生在這樣有真實(shí)感、體驗(yàn)感和沖擊感的情境下更能主動地投入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。

在做題的過程中，學(xué)生需要調(diào)動自主學(xué)習(xí)意識。教師可以利用信息技術(shù)使用表格工具幫助學(xué)生梳理問題解決的路徑。如筆者在幫助學(xué)生梳理整個項(xiàng)目主題時設(shè)計了如下KWH表格，幫助學(xué)生自主探究和梳理項(xiàng)目主題的已知和未知。

通過KWH表格的分析，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源通過各種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)從而解決在項(xiàng)目作業(yè)認(rèn)知上的疑惑。

問題和任務(wù)驅(qū)動的模式是促進(jìn)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)最好的方式。借助線上量表能幫助學(xué)生理清問題要素，促進(jìn)其深度思考。利用平臺流程圖指導(dǎo)學(xué)生對解決問題的順序進(jìn)行有邏輯地梳理，從而促使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)，這對于項(xiàng)目化作業(yè)的進(jìn)程起到了良好的輔助作用。

2.實(shí)踐體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科德育滲透

本次項(xiàng)目化作業(yè)通過家庭端午活動映射傳統(tǒng)節(jié)日文化失勢現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思考自身生活的同時關(guān)注社會文化和現(xiàn)狀。在與中西方節(jié)日對比探究的過程中學(xué)生能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日承載的民俗及生活習(xí)俗有更深層次的了解。學(xué)生在設(shè)計策劃端午節(jié)活動的過程中也能夠體會到做家庭小主人的不容易，在此過程中學(xué)會全面地考慮問題，體諒他人。

形式上項(xiàng)目化作業(yè)需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成，學(xué)生四人一組形成項(xiàng)目小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作探究，在團(tuán)隊(duì)中各司其職、互相配合。同時筆者利用在線表格工具收集學(xué)生心中的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)指標(biāo)讓優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)這一概念可視化。

學(xué)生能在完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程中增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。還能在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會信任尊重彼此，并在作業(yè)探究的線上交流過程中學(xué)會有效溝通和協(xié)作。

3.多維活動，推進(jìn)跨學(xué)科融合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要開展英語綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。

本次項(xiàng)目化作業(yè)將與項(xiàng)目主題相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合，即數(shù)學(xué)：如何合理安排時間和采買活動所需材料；美術(shù)：繪制宣傳海報，為攝影攝像選擇合適的角度；信息技術(shù)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺填寫在線工具量表和制作項(xiàng)目化作業(yè)展示的視頻和PPT等。利用跨學(xué)科知識與能力的交融為有不同特長優(yōu)勢的學(xué)生提供展示的機(jī)會和平臺。

為了幫助學(xué)生的成果呈現(xiàn)，筆者設(shè)計了如下的問題鏈與成果對應(yīng)表來幫助學(xué)生規(guī)劃最后的總成果和表現(xiàn)形式。

項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施不僅需要關(guān)注學(xué)生對知識和語言技能的掌握，也要兼顧學(xué)生解決真實(shí)問題的綜合能力與素質(zhì)的提升。本次項(xiàng)目化作業(yè)除了能對學(xué)生所學(xué)語言知識與技能進(jìn)行整合延伸與拓展之外，還關(guān)注了學(xué)生在真實(shí)語境中的語言應(yīng)用，以及通過數(shù)字化平臺對學(xué)生邏輯思維能力、藝術(shù)品鑒、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和道德情感的浸潤。

4.多方評價，助力家校協(xié)同育人

（1）打破時空限制，家校共同評價。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的評價能夠有效拓寬多方交互的時間和空間，打破以教師為主體的僵局。參與式的評價讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有更全面的認(rèn)知，提高家校差異化合作意識。

（2）借助信息公開，同伴合作評價。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在發(fā)布自己的設(shè)計方案和項(xiàng)目成果的同時，也可以瀏覽其他人的項(xiàng)目化作業(yè)并提出建議和反饋。學(xué)生通過他人建議和評價可以對自我項(xiàng)目進(jìn)行反思調(diào)整。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)信息留存，學(xué)生自主評價。自主評價指學(xué)生自發(fā)自覺地評價自身完成項(xiàng)目化作業(yè)的活動。在完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程中，學(xué)生將自己在作業(yè)過程中的實(shí)時記錄和評價保存在網(wǎng)絡(luò)終端，并根據(jù)自己在作業(yè)過程中留下的自我評價對項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤。

通過多方評價，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行及時彌補(bǔ)，還能在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，形成自我悅納的良好心態(tài)。

教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)變了以結(jié)果評價為主的教育評價方式，形成了多方參與的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并具有診斷性、形成性和增值性的綜合評價模式。因此借助互聯(lián)網(wǎng)將教育評價真正融入學(xué)生項(xiàng)目化作業(yè)過程和家校協(xié)同共育發(fā)展過程，能使教育評價真正發(fā)揮實(shí)際效用。

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