公維瑩

【摘要】2022版語文課程標準，特別強調(diào)語文課程實施的情境性與實踐性，強調(diào)“教-學-評”的一致性。三年級上冊習作單元的學習，要基于兒童視角，解讀文本情境，把握文章邏輯。教師要根據(jù)學情實際，明確教學目標，突出重點難點。學習任務設(shè)計要圍繞“觀察”方法，指向單元習作，引導學生把握“留心觀察”。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；留心觀察；學習任務

2022版語文課程標準，特別強調(diào)語文課程實施的情境性與實踐性。在教學設(shè)計與實施過程中，基于兒童視角，創(chuàng)設(shè)豐富又真實的學習情境，鏈接生活與學習，關(guān)注兒童的真實體驗，把握“留心觀察”，有效促進學生的思維發(fā)展。

一、基于兒童視角，明確教學情境

部編語文三年級上冊第五單元是教材第一個習作單元，本單元的人文主題是“留心觀察”，教師要重點引導學生掌握運用多種感官、抓住事物的變化進行細致地觀察。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作材料?！洞畲镍B》是本單元第一篇課文，在閱讀教學中要指導學生了解作者對翠鳥的外形、動作所做的觀察，學習運用多種感官觀察的方法，體會觀察的細致和留心觀察的好處，進而為本單元的習作描寫打好基礎(chǔ)。

在文本解讀過程中，教師要基于兒童視角，讓觀察變得有趣。本課中，小作者在雨天乘船去外公家，因為下雨，這只翠鳥的出現(xiàn)變得意義非凡，它成為了“我”在這段旅程中的風景，更是“我”在這段旅程的伙伴。站在兒童視角，明確這一情境是引導學生學習本課的基礎(chǔ)和前提。在教學設(shè)計中，老師引導學生聯(lián)想自己的生活說說“你是怎么去外祖父家里的？”“如果你坐船去外祖父家路上你會干什么？”“下雨了，只能躲在船艙里，如果是你，你會覺得如何？”這三個問題，將學生拉入文本情境，明確了文中作者的心境和觀察的位置、角度，讓學生感同身受，為下文的學習做好鋪墊。

二、明確學情實際，確定教學目標

課前，教師布置了“通讀課文”“說說自己的閱讀感受”等非指示性作業(yè)，之后根據(jù)預習反饋進行整理分析，發(fā)現(xiàn)學生在預習時大多比較關(guān)注課文對翠鳥外形的描寫，認為翠鳥外形十分美麗。少數(shù)學生也關(guān)注到了課文對翠鳥的動作描寫，認為翠鳥十分靈巧、敏捷。學生的反饋集中于對課文內(nèi)容的閱讀感受，未關(guān)注到課文的寫法，更未關(guān)注作者觀察的方法。根據(jù)學生的反饋情況體現(xiàn)出來的實際學情，綜合學段要求，筆者將教學目標確定為以下三點：

1.認識“父、鷹”等4個生字，會寫“搭、父”等16個字，會寫“母親、外祖父”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，了解作者對哪些事物做了觀察；通過描寫翠鳥的語句，學習作者對翠鳥的外形、動作所做的觀察，并嘗試運用多種感官觀察、描寫身邊的一種動物或植物。

3.感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的積極情感。

三、教學過程設(shè)計，突出留心觀察

1.任務設(shè)計聚焦“留心觀察”

在本課第一課時的教學過程中，圍繞本課核心學習任務“了解作者對翠鳥外形的觀察，學習觀察的方法，體會觀察的細致和留心觀察的好處?！痹O(shè)計四個主要學習任務，形成“學習任務鏈”如下：

四個學習任務圍繞“留心觀察”呈現(xiàn)出“了解觀察的方面—學習觀察的方法—嘗試自主觀察”的學習梯度設(shè)計，并引導學生通過自主探究、總結(jié)梳理和小組合作學習的形式開展學習，落實“留心觀察”。

2.鏈接資源助力“留心觀察”

本課第二課時的核心學習任務為“了解作者對翠鳥動作的觀察，感受觀察的細致，初步留心觀察的好處”。重點學習課文的第四自然段：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?/p>

教學設(shè)計如下：

（1）說說課文中翠鳥捕魚的情形給作者留下了怎樣的印象？哪些詞語體現(xiàn)了翠鳥的動作敏捷？

（2）聚焦動詞，邊讀邊想象畫面，說一說自己看到的翠鳥捕魚的情形。

（3）播放翠鳥捕魚的視頻，說說自己的感受？

（4）出示翠鳥水下捕魚的慢動作視頻，說說你觀察到哪些動作，連起來說說翠鳥在水下如何捕魚的。

其中，播放翠鳥捕魚的視頻讓學生感受翠鳥捕魚速度之快，動作之敏捷，進而體會作者在如此短的時間里觀察的細致。接著，讓學生學習作者的觀察方法，觀看翠鳥水下捕魚的慢動作視頻，抓住動作細致觀察，學生通過認真細致地觀察，總結(jié)出“扎、叼、收縮、展開、浮出”等動作，并能夠連貫地說出“翠鳥一頭扎進水中，叼起一條小魚，收縮身體，展開翅膀，浮出了水面”。

兩個視頻為學生體會觀察的細致和嘗試自主觀察創(chuàng)造了情境和支架，將“留心觀察”落到實處。

3.作業(yè)設(shè)計落實“留心觀察”

“留心觀察”要調(diào)動學生的眼、口、鼻、耳、腦，讓學生從不同角度“觀”，從不同方面“察”。不同的情境中，側(cè)重點也不同。作業(yè)設(shè)計過程中，要創(chuàng)設(shè)真實而不同的情境，幫助學生有效觀察。

《搭船的鳥》第一課時，為引導學生重點觀察“外形”，設(shè)計了這樣的情境：國慶假期，爸爸媽媽帶我去動物園，一進門我就看到了鸚鵡（出示微視頻），小組合作說說觀察到的鸚鵡是什么樣的？

第二課時的課后作業(yè)設(shè)計觀察實踐活動，請學生觀察身邊的一種動物或植物，填寫觀察記錄單。觀察記錄單中明確觀察的時間、地點，并嘗試為自己的觀察對象畫一幅畫，或者拍一張照片，再從多種角度觀察填寫所得。這次實踐活動的觀察對象為畫一幅畫，或者拍一張照片，就明確了學生的觀察情境，幫助學生調(diào)動多種感官進行觀察，并能有重點、有方法地進行描寫，為本單元的習作打好基礎(chǔ)。

四、教學評價反饋，指向“觀察”習作

新課標強調(diào)“教－學－評”一致性，在課堂教學、學生表現(xiàn)及作業(yè)評價的過程中，教師應當尤為關(guān)注習作單元的特點，在評價中落實語文要素，習得觀察方法，為習作打下基礎(chǔ)。

1.表現(xiàn)性評價指向觀察方法

課堂教學中對于學生的回答和小組學習成果的評價，教師要有意識地指導和落實觀察方法。如學生在回答作者抓住翠鳥的外貌和動作進行描寫時及時反饋“可以抓住一個事物的不同方面進行觀察”，并根據(jù)教學需要呈現(xiàn)在板書設(shè)計中。在小組合作學習匯報“觀察到的鸚鵡時”，教師可引導學生關(guān)注“他們是從哪些方面來觀察鸚鵡的？”“你還有什么觀察建議”進行討論，進而在相互評價相互學習中落實學到的觀察方法。

2.作業(yè)評價觀察標準前置

在作業(yè)設(shè)計的過程中，將評價指標前置可以有效地引導學生完成作業(yè)。本單元是習作單元，在作業(yè)設(shè)計中讓學生明確評價的標準，也是為后面的習作打好基礎(chǔ)。本課的作業(yè)設(shè)計“我的觀察記錄”要求學生觀察身邊的事物，同時制定的評價標準如下：

明確的評價標準能引導學生從不同方面、不同角度，運用感官觀察事物，并能根據(jù)自己的觀察產(chǎn)生聯(lián)想，形成一次小習作練筆，讓學生在課文學習中習得觀察方法，在評價中鞏固學習，在作業(yè)中遷移應用，步步指向單元習作，真正將語文要素落到實處。

基于兒童視角，解讀文本情境，把握文章的邏輯，讓學習入境變得有趣。根據(jù)學情實際，明確教學目標，突出重點難點，讓學習過程有結(jié)構(gòu)。學習任務設(shè)計圍繞“觀察”方法，作業(yè)設(shè)計基于兒童體驗遷移運用，教學評價反饋，指向單元習作，讓學習成果有層次，引導學生真正把握“留心觀察”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.