金麗萍

【摘要】新課標(biāo)提出要發(fā)展小學(xué)生的語文高階思維能力，以此來拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力。以三年級上冊第六單元為例，簡要解讀教材及其核心目標(biāo)，重點立足單元要素，依托具體的語文實踐活動，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計研究。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)與練中鞏固所學(xué)，掌握方法，發(fā)展高階思維能力，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)題設(shè)計；高階思維；語文素養(yǎng)

2021學(xué)年開始，學(xué)校語文組在區(qū)教研員的指導(dǎo)下，進(jìn)行了指向高階思維的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的實踐。并用理論來推動實踐，在實踐中不斷修正作業(yè)設(shè)計，豐富理論儲備，提煉設(shè)計策略，以點帶面，提升團隊的整體研修實力。

研究初始階段，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了布魯姆和安德森的認(rèn)知能力分類理論，同時參考了《小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計指南》中對單元教學(xué)內(nèi)容的分類，設(shè)計了以事實性、概念性、程序性、元認(rèn)知為知識維度，以知道、理解、應(yīng)用、綜合為認(rèn)知維度的教學(xué)目標(biāo)分類表。為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了廣闊空間，也為落實課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利。

接下來，結(jié)合三年級上冊第六單元來談?wù)務(wù)Z文單元作業(yè)設(shè)計的實踐與思考。

一、教材解讀及其核心目標(biāo)分析

1.單元教材解讀

三年級上冊第六單元以“祖國河山”這一人文主題編排，語文要素有兩方面，其一指向閱讀教學(xué)，“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；其二指向習(xí)作教學(xué)，“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。教師要解析要素，解讀文本，前后勾連，進(jìn)行整體設(shè)計。

再看單元教材編排，對這一語文要素的落實也是循序漸進(jìn)的?！陡火埖奈魃橙簫u》以泡泡圖的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句；《海濱小城》借助課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句；語文園地中的“交流平臺”重點討論、梳理關(guān)鍵語句在段落中的位置及其作用，“詞句段運用”安排了圍繞一個句子說一段話的練習(xí)。從這個過程可見，學(xué)生需要經(jīng)歷從“習(xí)得”到“嘗試運用”再到“梳理”的過程。

2.單元核心作業(yè)目標(biāo)分析

基于上述思考與分析，聚焦高階思維，建構(gòu)作業(yè)目標(biāo)。整理了10條單元作業(yè)目標(biāo)（見表1），重點分析第6、10條單元作業(yè)核心目標(biāo)。

核心目標(biāo)6的單元作業(yè)目標(biāo)是能借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，故教學(xué)目標(biāo)分類如下。

這條作業(yè)目標(biāo)意味著學(xué)生在閱讀一段話的過程中，調(diào)用已獲得的方法，說出一段話的意思。這一過程，需要學(xué)生進(jìn)一步理解這一程序性知識，并運用至新的閱讀情境之中，對段落內(nèi)容進(jìn)行分析。

核心目標(biāo)10的單元作業(yè)目標(biāo)是選擇一處美景，梳理所寫的景物及特點，圍繞一個意思用一段話寫下來，把觀察到的美景分享給同學(xué)；并能自己改正錯別字。故教學(xué)目標(biāo)分類如下。

這是一條復(fù)合型目標(biāo)，由多個行為構(gòu)成。首先學(xué)生從選擇的美景中梳理出景物及其特點（應(yīng)用）；之后，他們回憶如何圍繞一個意思，從幾個方面把這個意思寫下來，形成片段（綜合）。寫的過程中不斷監(jiān)控自己的行為（應(yīng)用），并用一定的形式展示出來，從他人的展示中獲得新的方法（元認(rèn)知理解）。

二、指向高階思維的小學(xué)語文單元作業(yè)題設(shè)計例談

如何讓語文要素更落地？如何讓作業(yè)“去”碎片化？教師一邊實踐，一邊反思，并梳理出一些指向高階思維的單元作業(yè)題設(shè)計的策略。

1．作業(yè)內(nèi)容：力求“學(xué)”“練”一體

教師設(shè)計的每一課時作業(yè)與課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)在要求上的逐步提高，指導(dǎo)上的循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過一系列的訓(xùn)練，逐步獲得相應(yīng)的學(xué)科能力。只有整體架構(gòu)，才能更好地融合“學(xué)與練”。

以《海濱小城》為例，教師是這樣來整體架構(gòu)的：①課前預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙。②第一課時學(xué)習(xí)時，學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上運用學(xué)法，重點學(xué)習(xí)第三自然段，分層概括；繼而品讀詞句，加深對關(guān)鍵句的認(rèn)識；最后借助關(guān)鍵句理解整段話的意思。課后作業(yè)借助思維導(dǎo)圖，再理文脈；重點閱讀語段，鞏固學(xué)法，把握意思。③第二課時學(xué)習(xí)時，采用小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式展開，小組成員在分工交流，品讀詞句中再歷過程，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。

2.作業(yè)題組：關(guān)注能力漸進(jìn)發(fā)展

那么，如何設(shè)計出基于目標(biāo)，關(guān)聯(lián)整體，形式內(nèi)容多樣，又指向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)的作業(yè)呢？教師做了如下嘗試。

（1）從單一題例到題組整體架構(gòu)。教師關(guān)注各“學(xué)習(xí)任務(wù)”之間的邏輯性，使之符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)習(xí)題間有邏輯聯(lián)系，可以統(tǒng)整教學(xué)并進(jìn)行題組練習(xí)。將相同或相通能力層級的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行合并融通，使練習(xí)進(jìn)程更高質(zhì)有效。

（2）從單一維度向立體多維發(fā)展。習(xí)題不在同一維度，但題目之間有能力層級的發(fā)展聯(lián)系，就可以依循能力線索，進(jìn)行練習(xí)。這樣，以綜合能力線索統(tǒng)整題組，就可以實現(xiàn)從一維到二元，二元再到立體的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。

3.綜合性作業(yè)：強化“讀”與“寫”整合

針對作業(yè)短平快的特點，教師嘗試實踐性長周期作業(yè)的研制。此類作業(yè)緊扣單元內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生以同伴協(xié)助的形式，展開主題式活動。學(xué)生通過閱讀、實踐和探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識，強化讀寫結(jié)合。那么，本單元的綜合性練習(xí)活動的特點是什么？教師梳理總結(jié)了以下三點。

（1）設(shè)計契合單元特點的閱讀活動。部編教材通過“快樂讀書吧”欄目將課外閱讀納入課內(nèi)體系，其目的在于鼓勵學(xué)生大量閱讀。教師在教學(xué)中，積極探索將課外閱讀納入作業(yè)體系，尋求契合學(xué)生年齡特點的趣味化方式，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深層閱讀。

（2）設(shè)計圍繞單元主題的實踐活動。梳理三至五年級各單元主題后，發(fā)現(xiàn)與自然和生活有關(guān)的單元很多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，將作業(yè)融于生活、融于實踐活動，真正讓做作業(yè)的過程成為獲得知識、鍛煉能力的過程。

（3）設(shè)計體現(xiàn)單元文化的項目探究。中國許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在部編教材的選文中都有很好體現(xiàn)，如大美山河、愛國深情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容中涉及的文化進(jìn)行探究。

綜上，綜合性作業(yè)設(shè)計一定是以學(xué)生發(fā)展為中心，緊扣單元目標(biāo)，注重知識的鞏固，兼顧知識的延伸，有效提高學(xué)生的語文能力。其內(nèi)容和形式要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，真正體現(xiàn)“學(xué)語文、用語文”的理念。

三、實踐再思考

“雙減”背景下，對單元作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。在進(jìn)行實踐的過程中，教師努力實踐創(chuàng)新，規(guī)避作業(yè)設(shè)計中輕素養(yǎng)培養(yǎng)，輕綜合貫通，輕實踐操作，輕個性差異，輕合作互助等問題，從學(xué)生需求、興趣及教學(xué)目的出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，活化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，分層設(shè)計作業(yè)等，力求做到作業(yè)設(shè)計科學(xué)有效。

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