摘 要：文章就如何在初中生物課程教學(xué)中構(gòu)建有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出了五種方法，包括歸類法、比較法、串聯(lián)法、中心輻射法和外向拓展法，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生物，提升學(xué)習(xí)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

作者簡(jiǎn)介：何世強(qiáng)（1977—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)第九初級(jí)中學(xué)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指利用特定的方法在頭腦中構(gòu)成的開(kāi)放性、系統(tǒng)性、多維性的知識(shí)體系。初中生物知識(shí)比較零碎，及時(shí)整理、歸納所學(xué)的生物知識(shí)，是學(xué)習(xí)生物的一種有效方法。因此，初中生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重知識(shí)的梳理，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將課本知識(shí)“由厚變薄”再“由薄變厚”，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，初中生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在每一課時(shí)、單元學(xué)習(xí)結(jié)束后主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)有效地掌握生物學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、初中生物教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的必要性

初中生物學(xué)科與其他學(xué)科不同，其知識(shí)內(nèi)容多且分散，對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平還有待進(jìn)一步發(fā)展和提升的初中生來(lái)說(shuō)相對(duì)復(fù)雜，有一定的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，倘若忽視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生頭腦中零星的、碎片化的生物知識(shí)無(wú)法有效地聯(lián)系起來(lái)，會(huì)大大降低學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，在初中生物教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生系統(tǒng)全面地總結(jié)所學(xué)生物知識(shí)，是非常有必要的。

（一）初中生物課程學(xué)習(xí)的基本要求

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理解能力測(cè)試的考試標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠掌握和闡述所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是中考試題直接和必然的考查目標(biāo)［1］。初中生物章節(jié)繁多，分章節(jié)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生所收獲的知識(shí)是零碎、割裂、無(wú)體系的，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效整合、聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)常學(xué)了新的內(nèi)容就忘記前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這其實(shí)是一種無(wú)效學(xué)習(xí)。因此，為有效地學(xué)習(xí)生物課程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)期間抽出時(shí)間梳理所學(xué)內(nèi)容，在頭腦中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便自己記憶和提取、使用知識(shí)。

（二）牢固掌握生物知識(shí)的必要保證

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之所以稱為“網(wǎng)絡(luò)”，是因?yàn)槠湟跃W(wǎng)狀的形式將所學(xué)的知識(shí)有序地連接在一起，打破了各章節(jié)、各單元知識(shí)之間的阻隔，可將相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有效整合，形成一個(gè)知識(shí)體系，有助于學(xué)生宏觀把握所學(xué)的內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架十分清晰，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能一眼看出自己哪方面的知識(shí)掌握得較牢固，哪方面的知識(shí)掌握得不夠牢固，幫助學(xué)生及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，更好地掌握已學(xué)的知識(shí)。另外，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由多條知識(shí)線構(gòu)成的知識(shí)大集合，各條知識(shí)線之間相互聯(lián)系、相互區(qū)別，能夠清晰地反映和表現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶。

（三）提升生物學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)

與小學(xué)階段相比，初中階段學(xué)生的思維能力雖有所提升，但是思維速度和反應(yīng)速度還有待加強(qiáng)。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉程度較低，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，影響了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。將構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程需要學(xué)生圍繞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，梳理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)等，深度分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，以找到可以將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與串聯(lián)的交點(diǎn)。在該過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，逐漸獲得知識(shí)的整體概念，能夠從多角度去學(xué)習(xí)和分析知識(shí)，對(duì)知識(shí)會(huì)有更深入的理解。其二，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生存在一個(gè)問(wèn)題，那就是不愿意花費(fèi)時(shí)間梳理所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有在充分理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，而是機(jī)械地記憶，因此經(jīng)常出現(xiàn)記不住知識(shí)的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深了，對(duì)知識(shí)的記憶自然就更牢了。其三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。擁有一定深度和廣度的知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的條件和保障。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是拓展知識(shí)深度和廣度的有效途徑，系統(tǒng)、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)迅速地捕捉相關(guān)知識(shí)，從而有效地提取、應(yīng)用。

二、初中生物教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本原理

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是基于知識(shí)管理研究發(fā)展而來(lái)的，其作為一種有效的知識(shí)管理方法，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各類學(xué)習(xí)當(dāng)中。初中生物是一門系統(tǒng)性、抽象性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，形成邏輯化、嚴(yán)密化的知識(shí)體系是初中生物學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的基本，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有較高的要求，因此，初中生需要學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生需要遵循“點(diǎn)、線、面、體”的構(gòu)建原則［2］?！包c(diǎn)”是指知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，即以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行構(gòu)建。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)的形態(tài)、容量都是不同的，所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是不同的。因此，在確定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇?！熬€”是指連線，即將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連線，使知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)。連線的前提是各知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的相關(guān)性，因此，學(xué)生需要善于發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，才能完成這一步操作?！懊妗笔侵浮爸R(shí)層”，即由知識(shí)點(diǎn)連線所構(gòu)成的內(nèi)容更豐富、更完善的知識(shí)層面?！绑w”是指在“點(diǎn)”“線”“面”的基礎(chǔ)上構(gòu)成的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)系統(tǒng)化、體系化的知識(shí)庫(kù)，由不同知識(shí)構(gòu)成的有序集合體，是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的最終目標(biāo)。堅(jiān)持“點(diǎn)、線、面、體”的構(gòu)建原則，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)需要一步一步地將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系或區(qū)分，更好地完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

三、初中生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法

在初中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有非常大的幫助，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合有關(guān)資料和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種方法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使各類生物知識(shí)系統(tǒng)化、體系化地儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中，促進(jìn)學(xué)生吸收和利用所學(xué)內(nèi)容。

（一）歸類法

初中生物學(xué)科的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜、龐大，掌握好每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)好生物的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的安排，及時(shí)將不同主題的生物知識(shí)進(jìn)行單元化、體系化的整理，深化理解和記憶，為學(xué)習(xí)下一課時(shí)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。對(duì)此，歸類法就是一種可以選擇且很實(shí)用的方法。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二章“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”中，課本內(nèi)容是根據(jù)生物體的三個(gè)種類——?jiǎng)游矬w、植物體和單細(xì)胞生物編排的，分別介紹不同細(xì)胞構(gòu)成生物體的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)這三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以分別按照不同種類生物體的細(xì)胞的構(gòu)成過(guò)程進(jìn)行分類學(xué)習(xí)并分類整理所學(xué)知識(shí)，以更好地掌握動(dòng)物體、植物體和單細(xì)胞生物的細(xì)胞的構(gòu)成過(guò)程，避免混淆概念。學(xué)生在歸類整理這三種類型的生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)這三類生物體的細(xì)胞構(gòu)成的區(qū)別與聯(lián)系，更好地了解細(xì)胞在每一種生物體的形成過(guò)程中的作用。運(yùn)用歸類法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)是將生物知識(shí)分門別類地儲(chǔ)存起來(lái)，使知識(shí)體系清晰化、系統(tǒng)化，在需要使用時(shí)能夠方便、快速地提取運(yùn)用。

（二）比較法

雖然初中生物知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的相關(guān)性，但是由于概念和屬性不同，不同知識(shí)點(diǎn)之間還是存在本質(zhì)的區(qū)別［3］。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異，通過(guò)比較來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，做到同中求異、異中找同，將知識(shí)點(diǎn)按異同進(jìn)行分類歸納，這不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還能有效避免相似知識(shí)點(diǎn)概念、特點(diǎn)、類別等的混淆。比較法是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種有效且通用的方法，適用性較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)善于使用該方法來(lái)梳理生物知識(shí)，使頭腦中的知識(shí)體系更清晰。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第四章“細(xì)菌與真菌”的教學(xué)中，雖然真菌和細(xì)菌同屬于微生物，都能被人類有效利用，在食品制作、食品保存、疾病防治、環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮積極作用，但是真菌和細(xì)菌是兩種不同類型的生物，在形態(tài)、大小、增殖方式上存在許多不同之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以就真菌和細(xì)菌的相同之處和不同之處進(jìn)行比較，歸納各自的特點(diǎn)，從而有效區(qū)別這兩種生物。

（三）串聯(lián)法

串聯(lián)法是指用一條主線將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一條知識(shí)鏈，這是適合生物學(xué)科的一種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法。很多生物知識(shí)點(diǎn)是互相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生只需要找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，就可以很輕松地將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，變成一條完整的知識(shí)鏈。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中，以人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把流動(dòng)的組織（血液）、血流的管道（血管）、輸送血液的泵（心臟）、血液的循環(huán)途徑等串聯(lián)在一起，學(xué)生便能迅速聯(lián)想到相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行綜合的分析和思考。另外，有些生物知識(shí)涉及動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和整理，也可以采用串聯(lián)法，將變化過(guò)程的每一步串聯(lián)起來(lái)。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”中，植物的一生需要經(jīng)過(guò)種子萌發(fā)、植株生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果這四個(gè)過(guò)程，這四個(gè)過(guò)程是遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，前一過(guò)程是后一過(guò)程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在整理該章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就不能將知識(shí)點(diǎn)分割開(kāi)來(lái)整理，必須要將這四個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以便在頭腦中形成植物動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，更好地理解這一部分的內(nèi)容。初中生物試題普遍注重針對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性進(jìn)行綜合考查，因此，使用串聯(lián)法來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)及問(wèn)題的解決具有很大的幫助。

（四）中心輻射法

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師常將大單元主題細(xì)分為一個(gè)個(gè)小課題進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生逐個(gè)消化各個(gè)小課題內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，最終掌握大單元主題內(nèi)的全部知識(shí)。這里的大單元主題就相當(dāng)于一個(gè)主知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)小課題的內(nèi)容就相當(dāng)于主知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)分點(diǎn)，采用中心輻射法，以主知識(shí)點(diǎn)為中心展開(kāi)，向四周輻射知識(shí)分點(diǎn)，其實(shí)就是由點(diǎn)到面地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第三章“人體的呼吸”時(shí)，學(xué)生可以以人體的呼吸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，向與人體呼吸有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輻射，如呼吸系統(tǒng)；接著以呼吸系統(tǒng)為中心，輻射出與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如呼吸道和肺；再接著以呼吸道和肺為中心，輻射出鼻、咽、喉、氣管、支氣管、胸膜、縱隔等知識(shí)。整個(gè)過(guò)程就像剝開(kāi)一顆洋蔥，一步一步接近最終目標(biāo)，即形成一個(gè)系統(tǒng)的有關(guān)人體的呼吸的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)θ梭w呼吸過(guò)程、人體呼吸所需要的器官及其運(yùn)動(dòng)形成完整的知識(shí)框架，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

（五）外向拓展法

外向拓展法，顧名思義，就是以一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)為中心，向外擴(kuò)展與之聯(lián)系緊密的一些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)與中心知識(shí)點(diǎn)之間存在上位概念、下位概念或同位概念的聯(lián)系。采用外向拓展法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于打破不同類別知識(shí)點(diǎn)之間的阻隔，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有更清晰、更深入的理解。在外向拓展過(guò)程中，學(xué)生需要圍繞中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位、多層次的深度思考和聯(lián)想，這一過(guò)程可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性與變通性。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一章第一節(jié)“植物的生殖”中有關(guān)植物生殖的概念和特點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)之前在七年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的被子植物的生長(zhǎng)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，將植物的生殖過(guò)程與植物生長(zhǎng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，拓展原有認(rèn)識(shí)的廣度和深度，豐富有關(guān)植物的知識(shí)體系，創(chuàng)新生物學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)

在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化梳理，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)，形成邏輯清晰的生物知識(shí)體系，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是初中生學(xué)習(xí)的基本技能與要求。當(dāng)然，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法有很多，每一種構(gòu)建方法都具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。因此，初中生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，選擇不同的方法。同時(shí)，初中生物教師在教學(xué)時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同類型和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

［參考文獻(xiàn)］

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